多維協同視域下創新創業教育模式探究

梁 靜

阜新高等?？茖W校，遼寧 阜新 123000

近年來，各職業院校都非常注重創新創業教育，著力培養具有創新精神、創新能力的高素質人才。但是由于職業院校的“雙創”教育模式存在一定的局限性，影響了職業院校人才培養效率與“雙創”教育目標的實現。因此，職業院校在開展創新創業教育的過程中，不僅要結合自身人才培養實際與企業實際用人需求等來調整“雙創”人才培養模式，而且國家和政府等部門也要給予積極的引導和扶持，將政府的引導作用與學校的主體作用發揮到最佳，再利用其他多方的力量來多維度推動職業院校創新創業教育工作。只有這樣，才能不斷提升職業院?！半p創”教育實效性，為國家以及社會培養出更加高精尖的“雙創”人才，為國家創造出更多國內領先，甚至是國際領先的科技產品，為我國綜合國力的提升貢獻微薄之力。

一、“雙創”教育與多維協同的內涵

所謂“雙創”教育，主要指的就是創新、創業教育，是黨的十八大提出的深化高校教育改革與人才培養的重要舉措?！半p創”教育理念的提出與政策的落實，使我國高校的教育教學機制得到改革，人才培養標準得到優化，師資隊伍建設得到強化，創業實踐訓練得到提升，創業幫扶體系得到完善，是眾多院校培養人才的重要方針與導向。職業院校開展“雙創”教育要結合自身發展實際與條件，多維地整合優勢資源，通過理論與實踐教育的有效結合，不斷優化職業院校的“雙創”教育模式，增強學生創新與創業的能力，提升職業院校育才育人的質量。

在教育教學領域當中，多維協同主要指的是政府、學校、學生、企業等多個維度組成一套較為完整的教育教學體系。在多維協同的視域下，政府通過政策扶持來引導院校落實創新創業教育政策，在“雙創”教育中發揮著主導作用。而學校在“雙創”教育中發揮著主體性作用，主要負責“雙創”教育具體工作的執行。企業會在創新創業教育工作中發揮與院校協同教育與教學的作用。學校有政府的支持，有企業協同的教育，針對學生的“雙創”教育工作就會很容易開展起來，容易實現“雙創”教育的目標[1]。

二、職業院?！半p創”教育的局限性

（一）“雙創”教育目標定位不精準

在國家推行“大眾創業、萬眾創新”政策以來，很多院校為了能夠更好地落實國家重要的育人舉措，紛紛開展創新與創業教育工作。但是，一部分職業院校在開展“雙創”教育工作時，由于目標定位不精準，盲目跟風，沒有從本質上理解與感悟“雙創”教育的實質，導致其“雙創”教育缺乏健全的教育體系。與此同時，一些職業院校的“雙創”課程設置與安排缺乏一定的科學性與全面性，僅僅是將“雙創”課程納入日常教育工作當中，過于形式化，在思想、行為與素質等多個方面沒有一個較為系統且全面的人才培養體系或者機制，最終影響了職業院校優秀人才培養效果。不僅如此，很多職業院校在“雙創”教育工作中過分沿襲傳統的教學模式，缺乏新穎性與務實性，學生的創新動力、創業激情并沒有被充分發揮和調動起來，這不利于學校開展“雙創”教育理論與實踐工作，也不利于“雙創”成果的實現。

（二）理論與實踐不匹配

“雙創”教育不僅要教會學生理論知識，而且還要引導學生積極參與各類創新與創業實踐活動。但是在當前眾多職業院校中，教師多以理論為主教授“雙創”知識，很少組織實踐活動，學生只學理論而缺乏必要的實踐，并不能夠從真正意義上培養學生的“雙創”能力與專業素養。學生缺乏實踐的機會和平臺，很多創新思路與方法難以落實到實踐當中，最終影響學生參與創新與創業活動的積極性。與此同時，一些職業院校非常重視專業課程的開展，卻很少組織多種多樣的“雙創”教育活動，實際上，如果沒有創新創業教育元素的融入，學生鉆研的思維與積極性就會大大減弱，便無法從精神內核上激發出學生創新與創業的斗志，“雙創”與專業之間的融合度、配合度也會大打折扣，這些都會影響和制約職業院?！半p創”教育工作的開展，更不利于創新與創業人才的培養，不利于學生職業理想與人生價值的實現[2]。

（三）“雙創”教育主體維度單一

在當前不斷變化發展的時代下，職業院校在組織“雙創”教育工作時，不應是單打獨斗，而應該整合各方可以整合的資源與力量，學會教育“借力”，即借助企業、政府等多方的力量共同實現“雙創”教育的目標。但是目前，很多職業院校并不具備這樣的多維意識，“雙創”教育的維度比較單一，僅僅依靠院校自身就想完美地完成“雙創”教育工作不太現實，也是不可取的方法與策略。如果僅僅依靠職業院校自身就想把“雙創”教育工作做好，難度非常大。一方面，國家的“雙創”教育政策由于個別原因得不到落實，職業院校的學生并不能完全地享受國家“雙創”教育政策的優勢資源；另一方面，企業的優勢教育資源得不到充分整合與利用，很難將社會中一些成功的實踐經驗引入到學?！半p創”教育活動中，學生參與企業實踐的機會就會大大減少，參與創新實踐、創業活動的機會也會縮水，從而影響職業院?！半p創”教育工作實效的提升。

（四）師資力量薄弱

職業院校開展“雙創”教育工作，師資力量也是不容忽視的問題。由于職業院校教學條件有限，教學水平一般，在“雙創”教育工作中缺乏專業且優秀的“雙師型”師資隊伍，很多“雙創”教育工作無法得到很好開展，學生學習興趣與動力也得不到培養與調動，導致“雙創”教育效果并不顯著。不僅如此，一些職業院校雖然組織了“雙創”教育課程或者活動，但是從事“雙創”教育工作的教師一般都是由其他教師來兼任，缺乏對“雙創”教育足夠的重視與深刻的認識。教師的教學能力有限，從根本上來講并不利于“雙創”教育成果的實現與作用的發揮[3]。

三、多維協同視角下職業院?！半p創”教育模式改革的重要性

面對當前職業院校開展創新創業教育的現狀，只有在多維協同視角下開展“雙創”教育工作，并且借助多方的力量來優化與整合“雙創”教育資源，拓展教育思維，變革教育模式，才能夠與我國“大眾創業、萬眾創新”的政策相契合，與職業院校人才培養目標相一致。因此，從多維度視角來探討和研究職業院?！半p創”教育模式，有利于職業院校更好地健全和完善“雙創”教育體系，優化“雙師型”師資隊伍，有利于調動學生參與“雙創”教育活動的主動性與積極性，對于學生成長與成才、創新與創業都非常有利。除此之外，職業院校從多個維度開展“雙創”教育活動，能夠提升學生綜合素養，培養出更多適合國家、社會、企業發展的優秀人才，也能夠幫助學生更好地融入社會，實現學生的就業與從業，進而增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

四、多維協同視域下職業院?！半p創”教育改革方略

國務院頒布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》 中明確提出了三點基本原則：一是堅持育人為本，提高培養質量；二是堅持問題導向，補齊培養短板；三是堅持協同推進，匯聚培養合力[4]。為了能夠更好地實現“雙創”人才培養目標，職業院校在組織和開展“雙創”教育活動時，要從多個維度去思考與研究，從教育思路、教育體系、教育模式和教育資源等多個方面去探討與改革，結合職業院校當前“雙創”教育實際以及學生實際學習狀態，堅持以學生為本，政府、企業以及學校進行資源整合與利用，從“雙創”模式上做出重要變革，不斷培養出優秀的“雙創”人才，助力國家與社會發展。在多維協同視域下，職業院?！半p創”教育改革應在以下幾個方面采取相應的實際策略與方法。

（一）重視“雙創”教育體系的健全與完善

正所謂“沒有規矩不成方圓”，職業院校在開展創新創業教育工作時，如果沒有健全的教育機制與體系作為依托或者保障，那么很多教育工作就無法得到有效開展，很多教育細節就無法做到位。因此，鑒于當前職業院校的“雙創”教育形勢，職業院校必須結合當前發展實際以及學生實際情況，不斷解放思想，與時俱進，積極地健全和完善創新創業教育體系，從教育思維與模式等多個方面來構建與完善創新創業教育機制，從學生、學校以及教師等角度出發，完善相關教育制度與規則，讓教師和學生都能夠按照學校制定的規章制度來教學和學習。這樣，創新創業教育工作中的很多細節就能夠做好，很多問題就會迎刃而解。與此同時，職業院校在構建與完善創新創業教育體系的過程中，也可以積極學習和借鑒其他高校在“雙創”教育工作方面的優秀經驗，或者借鑒國外一些較為先進的經驗與內容，取其精華，去其糟粕，形成先進的教育教學規范，為職業院?！半p創”教育工作有效開展提供良好的制度保障。

（二）重視多維協同作用的發揮

在新時代背景下，職業院校開展創新創業教育活動不應是單打獨斗，而應是團結和利用一切可以團結和利用的力量。職業院?？梢猿浞掷谜?、企業等條件和資源來改革“雙創”教育模式。從政府角度來看，要積極鼓勵院校開展創新創業教育活動，積極地為學校營造良好的創新創業發展環境，建設更加切實可行的產教融合試點，給學生提供更多實踐的平臺和機會。同時政府部門也要給予學生一定的“雙創”資金支撐，例如，可以通過拓展職業教育經費的途徑來加大職業院?！半p創”教育經費投入，也可以通過國家推出的一系列大學生“雙創”教育優惠扶持政策，充分發揮助力職業院?！半p創”教育工作的積極作用與價值。從企業角度來看，企業要轉變人才吸納模式，變被動為主動，積極與學校開展定向合作和人才輸出，共同制定人才培養策略，培養專門化、定向化、專業化的優秀人才。2017 年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》 （國辦發〔2017〕95 號） 就曾指出：“校企協同，合作育人。充分調動企業參與產教融合的積極性和主動性，強化政策引導，鼓勵先行先試，促進供需對接和流程再造，構建校企合作長效機制?！盵5]從學校角度而言，學校不僅要充分掌握政府相關政策，還要與企業加強合作，畢竟“雙創”教育不僅僅是學校一方努力就可以完成的，而是需要多方努力共同培育、培養的結果。因此，重視政府、學校以及企業等多維協同作用的發揮，在一定程度上能夠有效提升職業院?！半p創”教育實效[6]。

（三）重視“雙創”教育模式的變革

當前，很多職業院校的教育模式比較單一和傳統，尤其是在“雙創”教育的教學工作上，由于很多教師比較注重專業課程的開展，忽視了創新創業課程的精細化教學，使得創新創業教育工作效果并不理想。鑒于當前這種傳統教育模式，職業院校必須要重視“雙創”教育教學模式的變革，強化理論與實踐教學的統一，不僅要將“雙創”教育課程納入日常的教育教學工作中，在課時的安排上也要科學、合理，注重理論課程與實踐課程的匹配性教學，并適當組織多種多樣的創新創業教育實踐活動，培養學生創新意識與創業精神，在耳濡目染、潛移默化中鍛煉與培養學生優秀的“雙創”精神與能力。而在“雙創”教育實踐活動中，除了院校自身組織的實踐活動以外，學校也應該與企業建立長期的合作關系，簽訂合作協議，企業要給職業院校學生定期提供實踐的機會和平臺，并邀請企業參與“雙創”教育課程的設置與安排，尤其是實踐課程的安排要結合企業經營發展實際與用人需求標準，這樣才能夠更有針對性地開展創新創業教育工作，才能夠獲得更好的“雙創”教育成果。除此之外，在變革與創新教育模式的過程中，學校以及教師都要充分尊重學生的教學主體性地位，尊重學生的個性化特征，了解學生實際生活狀態與學習情況，并結合學生發展實際來優化“雙創”教育模式與方法。創新創業教育本質上是一種素質教育，創新創業教育的核心是“育人”[7]。無論是學校還是教師都要從思想上引導學生，培養學生創新意識，激發出學生的創業內動力，讓學生能夠更加嚴格要求自己，對于未來有更明確的發展目標與努力方向，使學生能夠得到真正意義上的鍛造和培養，提升學生“雙創”意識與能力，發揮職業院?！半p創”教育的作用與價值[8]。

（四）重視“雙師型”師資隊伍的建設

教師是教育活動的組織者與執行者，教師的職業能力與綜合素養直接影響教育活動的品質和效果。由于很多職業院校的師資力量較為薄弱，尤其是在創新創業教育方面，很多教師都是空有理論而沒有實踐，缺乏一定的職業性與專業性，這會導致“雙創”教育效果大打折扣。因此，職業院校要重視“雙師型”師資隊伍的建設，結合多維協同的理念與方針，在聘用與培養專業“雙創”人才的同時，也要與企業進行積極合作，邀請企業的技術人員到學校擔任客座教授，也可以聘請企業的骨干員工作為校外輔導員，對學生進行技術指導、培訓。通過學校的理論教學與企業的實踐教學相結合，專業教育與創新創業教育有機融合，增強學生創新與創業的欲望。與此同時，職業院校也要給教師提供更多學習的機會和空間，實行“引進來與走出去”戰略，鼓勵教師多去企業參與實踐活動。這樣更易于教師解放思想，轉變“雙創”教育教學思路，制定更科學、更具實效性的“雙創”教育方案。并經過不斷的實踐來鍛造教師的職業能力與綜合素養，從思想、行為與素養等多方面來指引學生，引導學生更加努力、積極地學習與探索知識，從不同學科、不同領域實現自己的職業理想與人生價值[9]。

綜上所述，創新教育關注的是對發展的總體把握，側重于創新思維的開發；創業教育關注的是如何實現人的自我價值，側重于實踐能力的培養[10]。面對當今社會嚴峻的就業壓力，職業院校在培養人才的過程中要緊隨國家人才培養總體目標，貫徹和落實雙創人才培養政策，通過對當前人才培養實際以及職業院校雙創教育工作局限性的研究，不斷提出雙創教育改革的模式與方法。要從雙創機制、教育模式、師資團隊以及多維協同等多個方面來變革職業院校當前的雙創教育模式的現狀，打開新的局面，打造職業院校優質、高效雙創人才培養新格局。