醫科類院校創新創業教育改革探究

哈麗娜，劉東，李鑫

（1.寧夏醫科大學 創新創業學院，寧夏銀川 750004；2.寧夏醫科大學 公共衛生與管理學院，寧夏銀川 750004）

加強高校創新創業教育改革，已成為高等教育改革的重要使命，是創新型國家建設的重要舉措。黨的十八大以來，高校把創新創業教育擺在突出位置，但仍存在著教育理念滯后、“專創”結合不緊密、教育方法陳舊、師資力量薄弱、理論與實踐脫節等問題。為了促進大學生創新創業，加強大學生創新創業教育，2015 年5 月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》；2021 年10 月，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》。面對人口老齡化、醫療服務需求上升問題，國家需要大力支持應用型醫學院學生創新創業[1]。醫科類高校更需要“專創”教育的有機融合，將創新創業教育貫穿醫學人才培養全過程，培養具有較強創新精神、創業意識和能力的拔尖創新醫學人才。

1 醫科類院校創新創業教育存在的問題

1.1 學習強度大，對創新創業重視不足

有研究顯示：部分應用型高校大學生存在創新創業意識不強、能力不足、創新創業競爭力不強、申請大學生創新創業訓練計劃缺乏經驗、參與“專創”“科創”社會實踐機會少等問題。近年來，醫學院校為國家的醫學事業培養了大量的醫學人才，相較其他綜合類院校，醫學院學生學業負擔重，壓力大，課程多，學生更注重醫學專業課程的學習，創新創業意識和直線性推理思維較弱，對創新創業的熱情和積極性不高，這是醫學院校推行創新創業教育的難點所在。

1.2 學生缺乏創新創業主觀能動性

許多高校都采取多種方式提高學生的創新創業意識和能力，但是從近幾年部分醫科類院校參加“挑戰杯”或者“互聯網+”等大學生創新創業類競賽的獲獎情況分析，獲獎的學生大多具有較強的創新創業能力和意愿，其中很多學生學習成績優異，希望通過科技競賽類的獲獎能夠拿到獎學金，甚至獲得推薦免試研究生的資格，即使學校沒有大力宣傳和鼓勵參加創新創業類比賽，這部分學生的積極性也是很高的。但是其他學生主動參與創新創業類競賽的主動性和參與度不高。所以高校僅通過獎勵、學分、獎金等外在動機驅動，難以真正提升學生的創新和實踐能力。

1.3 重理論、輕實踐，教學效果不佳

創新創業教育基本原則之一是“強化實踐”，但人才培養過程中理論教學與實踐教學存在失衡現象，缺乏創新創業專職教師隊伍，未開設符合學生專業需求的特色課程[2]，使得一些醫學生難以解決醫療中的實際問題。同時，開展實踐教學活動時，師生間、生生間缺乏團隊協作和互動。第二課堂是醫學生獲取醫學知識的重要環節,也是醫學本科生提高科研素質和醫療水平的有效途徑[3]。然而，重理論輕實踐的教學難以滿足學參與創新創業實踐活動的需求，從而影響創新創業教育實施效果。

1.4 課程與“專創”“科創”的融合不緊密

創新創業教育課程融入高校專業課程建設存在困難[4]，需要以大量的實踐和調研為基礎，但現狀是醫學類院校創新創業課程多是零星的選修課，與“專創”“科創”的融合不緊密。一些學校的專業人才培養方案沒有將創新創業教育深度融入；一些學校將創新創業教育納入了整體的人才培養方案，但沒有針對不同專業學科特征和人才培養需求的方案；一些學校的創新創業教育游離于專業教育之外，沒有貫穿人才培養全過程。醫學生的創新創業教育如果缺少必要的專業知識和實踐活動，很難實現從專業到專長，再到創新乃至創業的培養目標。

1.5 課程內容層次不明顯，缺乏載體

部分高校的創新創業課程教育載體比較單一，以醫學院?？荚嚍槔喊l達國家高校均已采用計算機模擬、標準化病人考試，而國內醫學院校多數仍采用傳統的考試方式；同時，創新創業教育在理論教學與實踐教學方面存在不平衡現象，實踐教學多作為理論教學的補充；針對與醫學專業結合的創新創業教材較少，使用的教材未隨醫學行業的發展和先進技術的進步而變化。

1.6 指導教師創新創業實踐性不強

在現行的教育體系下，醫科院校教師需要將大部分時間用于科學研究，而且多數為基礎研究，創業經歷和企業家精神的缺失導致部分教師對于市場變化不敏感，這也是制約醫學院校創新創業人才培養的關鍵因素。學生雖有創新想法，但實踐能力和經驗不夠，只能提出一些常規或宏觀的思路，很難體現在操作層面。指導教師因受專業限制或者專業水平不高，創新創業實踐指導能力不足，難以提出切實可行性的具體指導方案，導致創新創業教育可持續發展的動力不足。

2 醫科類院校創新創業教育的措施

2.1 加強醫學生的創新創業觀念

創新創業教育有利于提高學生創新思維、創業個性、創新能力和創業意識。學校在開展創新創業教育過程中，要改變單一的講授式教學模式，注重調動學生參與創新活動的主觀能動性[5]。引導學生積極參與創新創業各類實踐活動，提升創新精神和創造能力。創新性采用“1N30”教學模式[6]，凸顯體驗式實踐教學特點。依托學科優勢和特色，堅持“以賽促學、以賽促教、以賽促創”的理念，將創新創業教育與學科競賽緊密融合，以博士、碩士研究生為主導，帶動本科生參加大學生創新創業訓練計劃及各級各類創新創業競賽。建成多樣化的創新創業競賽平臺，鼓勵學生積極參與，學校每年劃拔專項經費，支持100 個校級“大創”項目，使學生“在比賽中成長，在競爭中凸顯”，切實增強醫學生的創新意識和創業能力。

2.2 創新創業教育與思政教育相融合

思政教育與創新創業教育雖然是兩個獨立的教育生態系統，但在“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題上是一致的[7]。有研究表明：融合思政教育，提高學生對科研訓練和科研賽事的參與度，將有助于提高醫學生創新創業能力[8]。應將創新創業理念融入思政課程，同時也將課程思政理念融入創新創業教育[9]，使學生學習創新理念及樹立正確價值觀，順應社會發展轉型、高校教育改革趨勢，提升醫學人才創新創業能力。加強教師思想政治理論培訓,提升專業課教師的思想政治素養,完善教師的思政理念教學思維[10]。因此，將創新創業教育融入思政課程，有利于建設完善的實踐教學體系，為學生提供有效的學習方案。

2.3 推動創新創業課程體系改革

通過課程設計、內容優化等方式，提高綜合性、設計性、創新性項目比例，在為大一學生開設創新創業基礎必修課程的基礎上，邀請優秀創新創業教師開設創新創業選修課程，開設醫學VR、醫學3D打印技術、科創與智能化、醫學管理學、醫學大數據、SYB/GYB 等15 門具有醫學特色的創新創業公共選修課，對學生的創新精神、創業意識和創新創業能力進行培養。在課程建設和實施中積極踐行以學生為中心的理念，激發學生的學習興趣、好奇心、進取心、自信心和責任心，注重培養學生的批判性思維、科學方法、實踐應用能力和創新能力[11]。

2.4 推進“雙創”實踐平臺的建設

“雙創”教育要注重課堂教學，同時增強課外實踐，同步推進學生創新創業知識學習、創業技能提升和創業意愿增強[12]。建設具有醫學特色、開放、共享的創新創業教育教學資源庫，打造學生學習、教師教學、社會實踐“三位一體”的資源共享交流平臺和創新創業實訓平臺。資金設備的投入是促進創新創業平臺建設、優化創新創業支持環境的重要環節[13]。應充分利用校內資源、校內實踐基地、大學生健康醫療創新創業園，建成醫學3D 打印實驗室、醫學VR 實驗室、健康醫學大數據平臺、投融資對接服務平臺、科研成果轉化平臺、“雙創”支撐平臺、電商室、頭腦風暴室、路演室、苗圃區、創業區等，以“招就創”為契機，確立“改善學業、對接企業、引導就業、鼓勵創業”的教育教學改革理念。

2.5 加強學生創新創業團隊的培育

通過大學生創新創業訓練計劃、創新創業選修課程教育及學科競賽，鼓勵學生參與創新創業，同時鼓勵“大創”項目以及各社團入駐學校創新創業園區。深度挖掘具有潛力的創新創業團隊和項目，通過導師輔導、專項基金支持、學校宣傳等方式進行重點扶持，打造培訓學生創新創業的團隊。這些創新創業團隊對醫學生創新創業教育改革的發展起到了正面激勵的作用，有效優化了醫學院校創新創業的氛圍。

2.6 打造專兼結合“雙師型”師資

完善校外導師聘任機制，引入企業家、企業高級管理人才、投資專家或相關政府工作人員等具有豐富經驗的人才為兼職創新創業導師[14]。醫學院?？梢越＜媛毥處熽犖?，提升教師創新創業素質和能力，達到優勢互補。鼓勵活躍在科學研究領域的高水平教師積極參與創新創業實踐相關的教學工作，促進教學、實踐與科研的融合。聘請企業家、創業成功人士、成功創業的校友等優秀人才擔任學校創新創業教育導師，舉辦“雙創”系列講座、“雙創”座談沙龍等，選送校內教師到企業進行“雙師型”培養，提高創新創業教育實踐能力。

3 醫科院校創新創業教育改革效果顯著

3.1 以醫學生能力培養為主線，將思想政治教育、創新創業教育貫穿人才培養的全過程

通過創新基礎能力課程、醫學專業能力課程、醫學實踐能力課程3 個模塊，達到“實基礎、重應用、有特色、高素質”的培養要求。激發醫學生的創新意識和創新思維，培養學生的創新能力和創業精神，構建全新的課程知識體系與能力要求體系。構建以大學生職業生涯規劃、創新創業基礎、就業指導教育相結合的就業創業教育體系，打通校、院兩級就業創業指導工作機制，開發相關“雙創”課程體系，貫通課內與課外、實踐教學與社團活動、創新實踐與“雙創”競賽等“雙創”實踐渠道，打造漸進式“雙創”實踐訓練體系。緊密結合學科專業特色和人才培養改革實際，將創新創業教育融入人才培養過程，以課程建設為著力點，統籌協調、綜合施策、協同發力，構建創新創業教育體系。

3.2 以企業對醫學人才的需求為導向，建立就業創業人才培養有效機制

構建學校、企業等協同育人機制，將就業創業教育貫穿人才培養的全過程，促進就業創業教育與各學科專業教育的有機融合，全面提升人才培養質量。建立“校內校際校醫校企聯動”的專兼職師資隊伍，聯合校內校際師資力量，挖掘優質教學力量，整合（學）校醫（院）、（學）校企（業）“雙創”資源，拓展實踐訓練基地，聯動完善就業創業教育體系。將創新能力、創業基礎理論知識教學與社會實踐有機結合，形成集互動性、體驗性和真實性為一體的課程環境，為大學生創新創業實踐提供良好的平臺，具有示范引領作用。教學改革促進招生就業工作成效顯著。招生工作在全國17 個省區開展，錄取分數線逐年增高，其中本科錄取線平均高出一本控制線60～100 分。在學生就業方面，用人單位對學校人才培養滿意度為97.5%，對畢業生滿意度達到98.57%。2020 年，畢業生初次就業率達到78.94%，2021 年超過80%，2022年達到85%，畢業生就業率為寧夏高校首位。

3.3 完善就業創業教育組織保障機制，加強對學生就業創業的指導服務

加強就業創業實踐平臺建設，打造“課、項、賽、孵、轉”全價值鏈“雙創”教育育人平臺體系。建立“‘專創融合’+任務驅動+創新實踐”新模式。遵循“三賽三學”的理念，積極孵化創新創業團隊。堅持“以賽促學、以賽促教、以賽促創”理念，加強協同育人，補齊創新創業教育短板，將創新創業教育與學科競賽緊密融合，以博士、碩士研究生為主導，帶動本科生參加大學生創新創業訓練計劃及各級各類創新創業“雙創”競賽。2017 年至2022 年，大學生創新創業訓練計劃項目立項300 多項。榮獲第五屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽2銀1 銅的優異成績，近5 年榮獲國家級、自治區級（省級）及以上創新創業類獎項近200 項。在校培育創新創業團隊34 支，創建格影AI 醫療、八珍益智顆粒、潤目飲、BP 壹號（一種提高植物抗旱耐鹽性的微生物肥料）、甘草手工冷制皂、驅蚊香囊等具有代表性的團隊。

3.4 構建就業創業教育課程體系，建立就業創業教育課程群

建立“互聯網+醫療”的“雙創”實踐教育體系。創新創業課程將理論與實踐結合，增加實踐環節，加強知行合一；依托“互聯網+醫療”技術和平臺，遵循以學生為主體的教學模式；以未來醫學的發展趨勢培養學生的創新意識，遵循寓教于樂、做中學創新、玩中學創業的教學理念；教學數據實時記錄，決策行為智能分析；通過實踐基地建設全方位、多層次、立體化的醫學生“雙創”教育體系。改革教學方法和學習評價方式，加強就業創業師資力量，強化教師就業創業教育教學能力。通過眾創、眾扶、眾包、眾籌理念4 個平臺，逐步形成具有醫學特色的“雙創”教育體系，推動形成鼓勵創新、包容失敗的“雙創”環境；推動個體創新創業潛能釋放，推動新興健康醫療產業的發展?！半p創”教育成為既是大學生職業生涯、創新創業的啟蒙課程,也是幫助大學生形成正確人生觀、價值觀的素質教育課。

通過“雙創”背景下醫學院校創新創業教育的改革，培養學生創新思維、創業精神和能力，引導學生主動創業，是醫學院校創新創業人才培養、提升人才就業競爭力的有效途徑。醫學類院校大學生創新創業項目的主要方向為“互聯網+”制造業中的新產品研發，應該在系統規劃、主動參與、主題多元、突出特色等方面，加大力度開展工作[15]。應改變醫學生傳統的課程體系；解決師資隊伍缺乏行業和創業實踐經驗的問題，提升教師的學科專業能力、學術水平、教學能力。今后，醫學院校要在創新創業教育方面加大力度，提高教師的專業能力和素質，滿足醫學生多層次的學習需要。