教育懲罰在教育領域的發展及轉變

李欣欣

摘 要：教育懲罰是教育過程中教育工作者對不規范學生的懲戒。在教育懲罰發展之初，各國教育懲罰多以體罰為主。隨著思想變革，體罰逐漸被禁止，但變相體罰又悄然興起。師生之間、家長和孩子之間的矛盾日益尖銳。隨著教育懲戒的出現，明確了教師的教育懲戒權，明晰了教育懲罰的目的、原則和具體措施，這為學校、家長正確實施教育懲戒指明了方向，是整個社會教育理念提升的反映。

關鍵詞：教育懲罰；體罰；變相體罰；教育懲戒

【中圖分類號】G7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0019-03

教育懲罰是伴隨著教育而產生的一種被認為是能很好地幫助教師進行教育教學活動的有效手段，并一直沿用至今。實施教育懲罰，應本著育人的理念，如果在教育懲罰時，忽視受教育者的人格尊嚴，損害了受教育者的身心健康，不僅不能讓學生遷善改過，達到教育的目的，還會讓教育懲罰變成單純的體罰。

一、教育懲罰的起源

甲骨文里的“教”字本意就是在棍棒的教育下，懂得愛護長輩[1]。教育懲罰最開始是家庭教育必不可少的手段。在古希臘，上位者利用教育權力強迫公民服從。希伯來文“繆薩爾”包含“教育”和“體罰”兩重含義。希伯來人認為，兒童本性惡劣，必須加以體罰才能使他們改正。由此可見，古代西方家庭教育中，體罰也是一種必備的甚至司空見慣的手段。

為什么懲罰與教育聯系如此緊密？因為在古代家庭教育過程中，教育理念固化、教育方法單一，家族長輩只能機械向后輩灌輸知識，使學習變得枯燥乏味。因此，教育懲罰則以體罰的形式被長輩施加到后輩身上，目的是將身體的痛苦能夠轉化為學習的動力，實施體罰時奉行的是“都是為你好”的思維理念。

由此可見，教育懲罰并非為某一國家所特有，也不是人類社會某一階段的特定產物，而是普遍存在的一種教育方式。

二、體罰、變相體罰在教育領域的現狀及危害

體罰是強制性對受教育者身體造成痛苦從而對其心理產生壓力的一種矯正手段，體罰的行為一般包括拍打手或腿、拍打臀部、捏、搖晃、用皮帶或板子擊打臀部和拍打面部。從對當前教育懲罰的調查研究發現，在一些學?；蚣彝?，體罰依然存在。在體罰受到明令禁止后，有些教師和家長想通過對學生施加心理壓力以達到自覺認識和改正錯誤的目的，這種變相體罰變得司空見慣。

（一）體罰

通過對國內教育懲罰調查發現，當今體罰事件依然層出不窮。董新良和李玉華調查發現，有大約34.4%的中小學生受過體罰，體罰的形式主要是打耳光、打嘴巴、用教鞭（或廢桌椅腿）打手掌和用腳踢屁股、踹腿部等[2]。對教師調查結果顯示，大約35.5%的教師有過體罰學生的行為，其中初中教師實施體罰的頻率高達50%，其中有約2%的教師存在經常體罰學生的行為，而且在他們看來，體罰學生好像是正常的教育行為，沒有什么不妥。

即使在一些發達國家，比如像美國，體罰也是教育的慣用手段。調查發現，美國嬰幼兒受體罰率平均為35%，3-4歲的最高，為94%，5歲以后，受體罰率有明顯的下降。美國青少年的體罰率調查結果顯示，12歲的青少年為50%，14歲的約為三分之一，17歲的則降為13%[3]。這足以證明，體罰不僅是學校教育活動中的普遍現象，也是家庭中的教育慣用伎倆。

（二）變相體罰

隨著對體罰的質疑聲越來越高漲，變相體罰便悄然而生，并且逐漸成為當今教育懲罰的主流。究其原因，首先有的教師迫于大眾法律意識增強的壓力，不敢再對學生進行明顯的體罰。但是為了達到教育目的，卻又受限于自身的教育理念和教學方法，在教學過程中就采用一些隱晦的懲罰措施。與體罰不同的是，變相體罰不使受罰者受皮肉之苦，而是采用罰做某事的方式，使受罰者通過高強度的勞動或無意義的重復動作，產生心理痛苦或身體疲勞，從身體和心理兩方面對受罰者施加壓力，使其感到痛苦、羞辱或恐慌。變相體罰對受罰者造成的負面影響不亞于體罰的傷害，有時甚至超過體罰，比如罰站、抄寫、諷刺挖苦等。按照使用頻率由高到低的變相體罰依次是警告、冷落、罰站、留堂、剝奪上課或集體活動的權利、罰做作業、罰勞動、罰跑步、做俯臥撐[4]。更嚴重的是，實施變相體罰的教師并不認為這是一種不合理的懲罰，認為自己并沒有對學生身體直接施加暴力和傷害，不屬于體罰范疇，且這些變相體罰往往不容易被一些家長覺察，這助長了變相體罰的存在。

而在家庭教育中，由于部分家長缺乏科學教育的觀念，未達到教育目的，易采取冷落、挖苦甚至辱罵等變相體罰，迫使孩子在威壓之下暫時服從。由于家長并未真正探尋不當行為背后的真相，當孩子下一次犯錯時，為了避免再次受到懲罰，往往會選擇撒謊、隱瞞來逃避問題，這樣家長和孩子之間無形中就形成了一堵墻，難以進行情感的交流，也不利于家校共育。

三、對教育懲罰的反思

傳統的以體罰為主要手段的教育懲罰會給受教育者的身體造成傷痛，也會帶來深深的心理傷害。真正的懲罰本意是讓學生自覺遵守紀律，根據自身需要進行學習，而非由外界對學生進行制約與強迫。陶行知先生為家長和教育者做出了怎樣使學生自覺的示范和標桿。他用四塊糖果獎勵打人男孩準時守信、尊重他人、有正義感、知錯必改優良品格的同時，深深地喚起了打人男孩的“自覺”。這充分說明體罰并不是使學生覺醒的唯一方法，“使學生自覺”才是教育懲罰的最終目的。

在家庭教育中，家長可以效仿陶行知先生的教育智慧，認識到體罰不是教育本質，教育懲罰應該本著幫助受教育者改正錯誤，身心又不受到傷害，根本在于激發受教育者自覺，認識錯誤并修正錯誤。

2012年，《依法治?！ㄔO現代學校制度實施綱要（征求意見稿）》中就明文規定，“為了尊重和保護學生權利，要杜絕體罰或變相體罰、限制人身自由等造成學生傷害的行為”[5]。那么，取消體罰和變相體罰是不是就等于取消教育懲罰？當今教育是否不需要教育懲罰？答案當然是否定的。不管在什么時候，教育懲罰積極的教育功能不可否認，也不可忽略。那么，使用怎樣的教育懲罰方式既能幫助那些不遵守校規校紀的學生改正錯誤，又不會對其身體和心理造成傷害，教育相關部門和相關人士一直在不斷探索，教育懲戒概念便應運而生。

四、教育懲戒權的界定

2017年，《青島市中小學管理辦法》規定，“中小學校對影響教育教學秩序的學生，應當進行批評教育或者適當懲戒[6]?！痹诮逃龖土P這一大概念下，首次提出懲戒。懲戒的本意是懲治過錯，警戒將來，制止和預防違法亂紀行為的發生。由于缺乏“教育懲戒”的明確范疇，因此在實施的過程中難免產生困惑。

2019年11月22日，我國教育部發布了《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》（以下簡稱《規則》），明確教師可以因人施罰，根據學生的動機，以及違紀程度，在保障學生安全的前提下，從一般懲戒、較重懲戒、嚴重懲戒中選擇適當的懲戒措施，實現最佳教育效果?！兑巹t》的出臺，既規范了教師依法履行教育、管理學生的職責，維護師道尊嚴，又能促進學生全面健康發展維護學生和教師的合法權利。這也從根本上將教育懲戒與體罰、變相體罰明確區分開來。也為家庭關于教育懲戒、體罰、變相體罰的界限，實施條件、方式、場所、時間，懲戒后教育提供了一定的參照。

五、教育懲戒權對學校教育的啟示

《規則》中以教育懲戒代替了一直以來的教育懲罰，教育懲戒是指教師和學校在教育教學過程和管理中，基于教育目的與需要，對違規違紀、言行失范的學生進行制止、管束或以特定方式予以糾正，使學生引以為戒，認識和改正錯誤的職務行為[7]。明確教育懲戒是一種教師的職務行為，這種行為的實施必須本著關愛學生、尊重學生的基本原則，當學生不合規時，教師應履行育人職責，及時制止學生的錯誤言行。教師應明確在教學工作中的行為規范，確保教育懲戒的正確實施。在必要情況下，適當懲戒可以讓學生認識自己的不足，明白教師的良苦用心，拉近師生關系。學生自覺改正錯誤的過程，還可以培養主觀能動性，在日常學習中，能主動發現問題，解決問題。這對教師素養提出了較高的要求，教師必須及時更新教育觀念，加強法律法規學習，精準把握懲戒的度，以教育為前提，及時糾正學生的偏差。還要及時反思不足，分析并總結管理中的經驗，及時調整教育管理方式。各地學?？梢越Y合實際情況，在相關部門的監督指導下，制定實施細則，建立符合當代要求的教育懲戒管理、實施和監督制度，促進教育管理科學化發展。還有讓家長積極參與進來，與社會相關人士，法律人士組成監督委員會，保證教育管理公開化、民主化。使家庭教育滲透到學校教育中來，促進學校教育與家庭教育緊密結合，加強家校共育。

六、教育懲戒權對家庭教育的啟示

家長作為孩子的第一任老師，是他們成長道路的引路人。但固化的教育理念與當前孩子的心理發展有著激烈碰撞，很多家長與孩子起沖突或發現孩子不當言行時，直接棍棒伺候，一打了之；也有的家長迷茫無措，心有余而力不足；還有的家長則放任不管，過度溺愛，孩子錯誤行為得不到及時糾正，離正確的方向越來越遠。家長的教育方法與孩子的問題行為有著直接關系，因此樹立正確的教育理念，掌握適度的教育方法是必要的。

2022年初，《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）頒布，意味著依法教育孩子的時代已經到來?！都彝ソ逃龠M法》指出，國家、社會要保障家庭教育的順利進行，支持合法、適當的家庭教育。隨后，各地市相繼出臺家庭教育相關規則，聯合多部門建立家庭教育指導中心，開設線下講座，線上直播、推送文章等多種形式的家庭教育課程，其中包括青少年心理健康知識和輔導技能、弘揚傳統美德、家教家風建設等內容，旨在為家庭教育、青少年心理疏導提供指導。

當務之急是幫助家長建立合法、科學的教育觀念。各地除了可以采取以上措施，還可以在課程中增設《中華人民共和國未成年保護法》《中華人民共和國家庭教育促進法》《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》等法律法規等解讀內容。這要求家庭教育指導人員有非常專業的法律知識，需要對相關人員進行系統培養，制定嚴格的考核制度，以防止指導人員業務素質參差不齊，渾水摸魚的問題。解讀內容可以通過印刷宣傳冊、微信公眾號、直播、錄課等多種形式進行推送，滿足不同類型家庭的需求。家長可以及時了解政策要求，更新教育觀念、提升教育水平。

學校和家長除了要學習相關法規細則，還要對教育懲戒的概念有明確、清晰的認識?？梢酝ㄟ^學校組織，邀請法律工作者通過公開講座的方式，向教師及家長解釋教育懲戒的理念，是讓孩子認識錯誤思想，糾正不當行為的一種教育手段。還要對體罰、變相體罰、教育懲戒明確區分，指出體罰、變相體罰具體方式以及對孩子的潛在傷害。這就要求家長不斷學習家庭教育管理方面的知識，掌握與孩子溝通的技巧，積極參與學?；顒?，及時與教師溝通，了解教育懲戒的實施要求和具體方法，在教師的指導與建議下，必要時對孩子的不當行為適當管理。通過加強家校溝通，統一思想，協調配合，共同促進學生全面健康發展。

家長還需掌握行之有效的教育手段。家長應在法律規范下，在社會監督中，本著育人這一共同目標，采取適當懲戒，對孩子進行正確引導。參照《規則》中教師懲戒權，家長可以根據孩子錯誤動機、認錯態度、行為后果，采取相應程度的懲戒，例如口頭批評、罰站、檢討、家務勞動、取消獎勵等。需注意的是，家長在懲戒前應詳細指出孩子言行中存在的問題，說明懲戒的理由。如果孩子在懲戒前就已經深刻認識自己的錯誤，并明確做出保證，家長就不應該再懲戒。相反，如果在孩子出現問題時，家長不加以解釋，也不聽孩子的解釋，就隨意懲戒，這樣會加重孩子的逆反心理，達不到教育的目的。因此，是否懲戒，何時懲戒，是家長長久的必修課。

懲戒后的教育也是很重要的，家長要樹立起養育結合的意識，既要提供物質保障，也要承擔起教育的責任，與孩子既做親人，也當朋友。孩子在接受一定程度懲戒后，家長需及時檢查學生的身體狀況，了解孩子此時的內心活動，分辨孩子是否真正認識到自己的錯誤，及時給予孩子一定的關愛，做到嚴慈并濟。教師和家長同時要認識到，糾正學生的不良行為是長期過程，需要共同監督，才能讓懲戒的教育效果最大化。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1]孫培青.中國教育史[M].上海：華東師范大學出版社， 2000： 15； 72.

[2]董新良，李玉華.關于基礎教育階段教育懲戒的實踐與思考[J].教育理論與實踐， 2006， 26（8）： 17-20.

[3]Straus M A ， Stewart J H. Corporal Punishment by American Parents： National Data on Prevalence， Chronicity， Severity， and Duration， in Relation to Child and Family Characteristics[J]. Clinical Child & Family Psychology Review， 1999， 2（2）： 55-70.

[4]賴雪芬.梅州市中小學教師對教育懲罰的認識與感受的調查研究[J].教育研究與實驗， 2006， （1）： 64-67.

[5]中華人民共和國教育部.依法治?！ㄔO現代學校制度實施綱要（征求意見稿）[EB/OL]. http：//old.moe.gov.cn// publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6197/201206/138255.html（2012-06-25）.

[6]青島市人民政府.青島市中小學校管理辦法[EB/ OL]. http：//www.qingdao.gov.cn/n172/n68422/n68424/ n31280899/n31280909/170216151912598134.html （2017-02-15）.

[7]中華人民共和國教育部. 中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/ s248/201911/t20191122_409278.html （2019-11-22）.