基于“雙新”背景探討高中生物學科精準分層作業設計要點

朱衛峰

摘 要：“雙新”背景下高中生物教學面臨著新的機遇與挑戰，對高中生物教學也提出了更多新的要求。其中作業設計作為高中生物教學活動中的重要教學環節，教師在實際進行作業布置時，應該遵循“雙新”背景下以學生為教學主體、關注學生個性化發展的教學要求，為此教師應該采用因材施教的教學原則，積極應用分層教學法完成高中生物作業內容的設計。那么，如何精準完成分層作業的設計，以此來滿足不同學生的實際學習需求，充分調動起所有層次學生的學習主觀能動性，是高中生物教師需要重點考慮的問題?；诖?，本文對“雙新”背景下高中生物學科精準分層作業設計的要點做進一步探究分析。

關鍵詞：雙新背景；高中生物學科；精準分層；作業設計要點

“雙新”指的是新課程和新教材，對于高中生物而言，其教學目標是為了有效落實全面育人、有效培養高中生的學科核心素養，促使高中生可以在參與教學活動時，得到關鍵能力、必備品格、正確價值觀的有效形成。新教材里，同樣均是以高中生生物學核心素養的有效培養作為出發點，應將高中生物課堂作為有效的載體，使高中生知識應用能力得以有效培養，讓高中生能夠真正成為自己學習的主人，使其能夠具備終身學習的能力。但是由于高中生的知識基礎、理解能力、學習水平等存在一定的差異性，所以為確保不同層次的高中生都能得到學習能力的提升，教師除了在教學過程中要注重因材施教，在作業設計時同樣應該注重分層開展教學指導，通過科學精準地設計分層作業，促使所有層次的高中生在得到所學知識有效鞏固的基礎上，有效掌握必備的學習技能。

一、基于“雙新”背景下高中生物學科精準分層作業的設計要點

（一）遵循動態分層原則

動態分層指的是教師在充分分析高中生學習情況的前提下，和教學內容相結合并依據高中生的學習質量標準與學科核心素養，進行層次不同的生物作業設置。讓層次不同的學生完成相對應層次的作業，并指引高中生結合自身層次變化與定位及時進行調整，針對性地對處于不同層級的學生進行輔導，助力全班所有學生都能獲得最大限度的提升。

（二）遵循主體性原則

高中生是學習的主人，在教學的整個過程中都應將主體性貫穿其中，在設置作業時，也需堅持以高中生作為主體，將高中生的主觀能動性充分發揮出來。因此，在“雙新”背景下設置高中生的分層作業時，應結合高中生的知識儲備情況、學習的主動性、理解能力以及運用能力等，注重完成作業的成就感對高中生進行激勵，使高中生能更積極地參與到教學全過程中。高中生應在教師的指引下將自己的主體性充分發揮出來，通過作業的完成促使自己的自主學習能力得以提升。同時，運用作業進行查缺補漏并對自己進行反思，將特長更好地發揮出來，將短板補齊，以便高中生能對自己的未來發展進行更好的規劃。

（三）遵循綜合性原則

素質教育有效落實的基本要求就是學生綜合素質的有效培養，“雙新”背景下，精準完成高中生物作業的分層設計，不僅能夠確保高中生對生物學科知識體系進行系統化、完整化的掌握，促使各層次高中生的學業成績得以顯著提升，而且還能夠確保高中生的生物學科核心素養得以有效養成，在有效遵循高中生實際成長規律的前提下，達到對其綜合素質全面提升的教學目標[1]。

（四）遵循激勵性原則

在開展分層作業時，評價方面應該遵循激勵性的基本原則。分層作業應轉變以往側重對高中生掌握知識點情況進行考查的單一評價方法，將推動高中生全面個性化與綜合素質的發展當成評價重點，進行有效科學評價方式的設計，利用作業反饋的情況，來鼓勵、了解學生，強化師生間的溝通交流，使其應有的作用得到充分發揮。應結合各層次學生的特點對作業的評價機制進行相應調整，高中生的學習態度和教師評改作業的態度有著很大的關系。為此，教師可適當給予愿意主動探究的高中生一定的鼓勵與肯定，對高中生的問題意識進行培養，進而激發其能夠繼續提升自身能力，力爭新的進步與成功。對于不愿意主動學習與基礎比較薄弱的學生，教師則可以對其多說一些鼓勵性的言語，對其獲得基礎方面的進步應著重強調，對其自信心進行強化，使其對于學習更具熱情，激發其向著更高、更好的層次前進?？梢哉f分層作業就是為了將每位高中生的潛能挖掘出來，使其能夠在原本知識的基礎上得到一定程度的進步，為此，教師就需選擇適合的機會對高中生進行鼓勵，以便能使其積極性與自信心得到顯著提升，對處于不同層次的學生進行鼓勵使其能勇于提升自己。在此期間，教師應注重作業評價的過程與結果，對高中生的分層進行動態調整，促使高中生能發展得更加全面。

（五）遵循保質減量的原則

目前很多高中生進行練習冊的練習時會遇到很多漏洞或是超綱的問題。如若教師不先篩選就讓高中生直接做題，在很大程度上可能會導致其作業負擔加重，還會使高中生對于生物的學習和正確軌跡偏離。所以，教師在設計分層作業時，需要進行細致地篩選，這樣一來不但能確保高中生的學習質量，還能使其作業負擔明顯減輕。教師在實際進行分層作業設計時，可按照重要程度與難易程度的差異劃分題目，之后再將其分配給處于不同層次的學生，確保高中生的整體學習效果可以得到顯著提升。

二、基于“雙新”背景下高中生物學科精準分層作業設計的重要意義

（一）有利于滿足課程改革的實際需要

以往在生物教學時，教師在進行作業布置時通常只是追求數量而忽略了質量，這和“雙新”提倡的推動高中生全體發展與全面發展的理念有著很大的差異，而且太多不具針對性的單一作業，使高中生的學習一直處于機械式的重復狀態中，長此以往，不但會磨滅高中生學習生物的興趣，還會使其由于過重的課業負擔而出現敷衍或者抄襲等現象，這對于提高高中生的生物學習質量和效率是非常不利的。所以，分層作業設計是新課程改革進一步深化的必然需要，利用分層作業能更好地針對高中生學習中的薄弱環節實現因材施教。

（二）有利于實現高中生個性化的發展需要

在集中授課的教學體制下，高中生所用教材與接受的課堂教學都是相同的，這種形式的教學對于高中生個體差異性沒有引起足夠的重視。學生個體的不同在面對相同問題時其理解程度也是不同的，如果作業依然采取相同的形式就會導致一些學習比較困難的學生沒辦法跟上學習進度，還會使學習能力比較強的學生得不到能力的進一步提升，所以教師需要利用分層作業的設計來解決這些問題，使得作業能更好地適應高中生個性化的發展需求。針對學習能力比較強的學生進行綜合性作業的布置，以便其能更好地深化學習，針對學習能力比較薄弱的學生，則可以進行基礎性作業的布置，使其能更好地進行知識的鞏固。

（三）有利于推進高中生知識應用能力的提升

學習知識可以說本質就是為了讓學生在遇到一些實際生活問題時可以靈活運用所學知識進行解決，不過長時間機械式的作業就會局限高中生拓展思維，將其思維束縛在固定的框架里，這就會造成學生所學的理論知識脫離于實際生活。所以說分層作業設計是促使高中生全方位發展，并可以更靈活、更順利地和實際生活接軌的發展需要，其可以逐漸提高學生運用知識的能力與實際學習技能。

（四）有利于降低高中生的學習理解難度

在實際教學過程中，作業分層設計可以使高中生學習生物的難度得到有效降低，并激發其學習興趣，使其參與生物探究活動的積極性得到顯著提升，對于促進生物學科的發展有著很大的意義。對基礎比較差的學生而言，許多知識理解起來有一定的困難，致使其學習效率很低，無法有效吸收新知識。不過通過分層作業的設計，教師針對高中生的差異運用個性化的教學方法，使得基礎較為薄弱的學生也可以很好地進行知識的學習和鞏固，使學習難度得到很大程度的降低，進而使得高中生的整體成績和學習能力充分提升。

（五）有利于激發高中生的學習潛力

局限于以往傳統、陳舊的教學內容、目標以及觀念，教師在課堂教學大都以基礎知識的講解為主，拓展方面的內容比較少，單一地進行生物作業的布置，極易導致有著較強學習能力的學生挑戰與探究的興趣越來越低，進而失去學習生物的熱情。在“雙新”背景下，教師進行分層作業的設計，讓處于各個層級的高中生都能獲得適合自身的作業類型，如此一來，就能幫助基礎薄弱的學生再次進行知識的有效鞏固，還能使基礎較好的學生進一步探究和延伸課堂知識，使其學習的自主性、自覺性、學習潛能得到充分激發。

三、基于“雙新”背景下高中生物學科精準分層作業設計的有效路徑

（一）加強課前預習作業的精準分層設計

在以往高中生物教學中，課前預習大都是教師進行口頭上的布置，沒有把課前預習環節真正落實到位，高中生對此也不夠重視，以至于其應有的效果沒有得到有效的發揮。在“雙新”背景下，要想充分解決這一問題，教師應該積極革新教學理念，提升對其的整體重視度，對于這類作業同樣需要編寫預習教案，并要求學生在規定時間里自主進行教材的學習，并進行預習作業的獨立完成，以便學生能在課堂學習期間更有效地開展探究學習。其不但可以使學生在正式學習前能對課程內容有基本的了解，使得學習難度得到有效降低，并使課堂學習效率得到顯著提升。同時，還可以讓教師清楚地獲得學生的預習反饋，然后針對性地進行教學活動中難點、重點的設計，并著重對反饋較多的問題進行講解。

例如，在進行人教版高一生物必修1《細胞膜的結構和功能》這節內容的教學時，在正式開始教學前教師就可以分層次地給學生布置自主預習作業?；A層作業可以設計為：對細胞膜與其概念結構能有基本的理解；提升層作業可以設計為：對細胞膜結構及其功能能夠有效理解；綜合層作業可以設計為：能更全面地認識細胞這一生命系統。通過設計這種分層預習作業，能幫學生在實際進行學習時，提前對細胞膜結構相關知識有一個基本的了解，以便課堂上可以有效利用顯微鏡對細胞及其邊界等進行觀察時能夠更輕易理解，從而對細胞膜生物模型相關知識能有更全面的掌握。

（二）加強課堂任務作業的精準分層設計

學習源于思考，在教學過程中教師的許多問題都能引發學生生出疑問、思考，進而使其順其自然地帶著疑問來學習知識。但是很多教師對于課堂教學中的分層不夠重視，使得很多學生面對本來就模糊的知識點變得愈發迷茫，長久下去，對于提升其學習能力是非常不利的。所以，“雙新”背景下，教師需結合學生實際的學習情況對課堂探究任務進行分層次的設置，利用這種方法幫學生在課堂中積極對問題的解決方法進行探索，進而使其學習生物的水平與能力能夠慢慢得到提升。設計分層作業時應使其能夠在課堂教學與提問環節都很好呈現，在這些環節進行分層作業的設計能夠更好地指引學生對生物知識進行鞏固與學習。課堂作業經常使用的有分組任務式作業與提問回答式作業，對提問式課堂作業來說，就需要教師先對班級學生實際的學習水平有全方位的了解，然后根據生物學科的教學特點，把學生分成三種層級，基礎層（對生物學習不擅長，對其學習不感興趣，大部分是被動學習）、提高層（雖說對于學習生物興趣一般，不過通過教師的指引，能在很大程度上提高學習效果）、拓展層（對生物學科非常擅長，對其有著濃厚的興趣，愿意深入探究學習任務），然后根據問題的難易程度針對高中生所處層級來選擇相應的學生進行回答[2]。

例如，在進行人教版高一生物必修2《DNA的復制》這節內容的課堂教學時，生物教師就可以運用提問的方式來進行作業分層設計。如，“DNA分子的特點結構”“哪些基本元素組成了DNA分子”等問題，可以通過提問基礎層的學生，來檢測其掌握這些基礎知識的情況，幫基礎層學生對基礎知識再次進行鞏固。對于一些有著開放性與發散性的題目，如“利用咽拭子核酸檢測原理對核酸試劑盒中的成分進行有效推測”等相關題目，可以鼓勵提高層或拓展層的學生來嘗試進行問題的回答，幫其對思維理念進行有效拓展，從而更好地進行知識的延伸學習，促使不同學習層次的學生，都能夠得到學習能力的進一步提升和鍛煉。

（三）加強課后作業的精準分層設計

“雙新”背景下在高中生物教學中，課后作業是教學中非常重要的內容，其不但可以對學生對課堂教學內容是不是徹底掌握進行檢測，還可以幫學生對課堂知識內容進行拔高訓練。所以，教師在進行課后作業的設置時應該將科學分層作為前提，這對于提升學生的綜合學習能力來說是非常重要的。在分層進行課后作業的設計時同樣可以分為三個層次：基礎層，這一層次是最為基礎的，在進行題目設計時可以是所有同學都需要做的基礎性練習題；提高層，這一層次的作業可以是簡單的綜合應用題或是變式題；拓展層，這一層次可以是探索題或綜合題，讓學習起來游刃有余的學生以及有著比較強學習能力的學生來完成，通過這些作業的設計能夠使學生生物學習的綜合能力得到顯著提升[3]。

例如，在進行人教版高二生物選擇性必修1《細胞生活的環境》這節內容的教學時，當講解完細胞外液的滲透壓與酸堿度這些知識內容以后，教師就可結合學生的學習水平與學習能力把其分為三個層級的學習小組，如基礎組、提升組以及拓展組，并針對性地進行分層作業的設計。對于基礎組學生的作業設計，可以設計為“通常來說人體細胞外液維持在什么溫度？細胞外滲透壓的穩定和什么有主要關系？哪種物質的含量和血漿滲透壓的大小有關？正常人血漿的pH為多少？細胞外液90%以上的滲透壓來自于什么？”等基礎性的問題；對于提升組學生的作業應在讓其將基礎組作業完成的基礎上，去思考“內環境和細胞間物質交換是怎樣開展的”；對于拓展組學生的作業，應以在讓其完成以上兩組作業的前提下，去思考“為何細胞外液的滲透壓可以保持在較為穩定的水平及為何細胞更適合生存于細胞外液中”。

（四）加強達標測驗作業的精準分層設計

為了可以對某階段學生理解與掌握知識的程度進行精準判斷，教師可以在特定某個時間段檢測學生的學習情況。這時教師可以分層設計達標測驗，結合學生實際的學習水平與能力的不同施行差異化的考核方法。在考核試卷里設置選做題與基礎題，基礎題是全部學生都需要完成的，選做題則側重于檢驗高中生的拓展能力、綜合能力，是可以給學生成績進行加分的選項。運用這樣的方式進行檢驗，不但能更好地了解處于基礎層、提升層學生掌握基礎知識情況，還能對處于拓展層學生的學習深度更好地進行觀察[4]。

例如，當完成了人教版高一生物必修1《細胞的能量供應和利用》這章內容的教學以后，教師就可以分層次測驗學生對于這章內容的學習掌握情況。比如，基礎題可以有：“其一，以下各個選項中，利用的不是細胞呼吸原理的有（ ）？A.利用醉時菌與葡萄糖制酒 B.光照下適當提高環境里二氧化碳的濃度 C.稻田進行定期排水 D.包扎受傷的手指時，使用透氣的消毒紗布；其二，在使用高倍顯微鏡對水綿葉綠體進行觀察時，能夠看到葉綠體（ ）？A.呈綠色帶狀 B.呈綠色橢球形 C.內含有許多基粒 D.有著雙層膜”等能反映學生掌握基礎知識情況的題目。而對于選做題就可將其設計為：如果一位同學能在20分鐘里做5組俯臥撐，而每組的數量都是在變少，那么下面哪種解釋是最合理的呢？（ ）A.肌肉組織CO2過剩 B.供養不夠乳酸累積 C.糖類轉化成酒精 D.肝臟沒有貯藏足夠的糖原。借助這種達標測驗作業的分層設計，不僅能夠便于教師對不同層次學生對知識的實際掌握情況有一個基本的了解，而且還能有效符合“雙新”背景下對于分層作業布置的具體要求。

（五）加強分類評價作業的精準分層設計

“雙新”背景下，基于分層作業理念的指導，教師在評改作業時，也應和分層理念相結合，針對處于不同層級的學生進行不同評價方法、評價內容、評價目標以及評價標準的設計，進而才能更好地和處于各個層級的學生相適應，給出學生大量的意見來參考，使其可以從評價里得到充分提升與改善。比較常見的評價方法有生生互評、學生自評、教師評價以及家長評價這幾種，處于各個不同層級的學生作業形式與作業內容也有著不同，因此評價方法也具有一些差異性存在[5]。

例如，對處于基礎層的學生來說，作業中基礎題的比例比較大，在評價這些題目時，只需進行教師評價或學生自評，幫學生將其中的錯誤指出即可。通過讓學生進行基礎題的自評，還可以培養其檢查習慣的養成，以免繼續出現錯誤。教師在學生自評時可以對其進行幫助與監督，以免學生出現評改錯誤。對提升層的學生來說，其作業中會做好一些綜合性的題目，對知識進行了綜合，此時讓學生判斷題目正確與否是較為困難的，所以這時就可以采取教師點評與生生互評的方式進行評價。通過這種方法重新梳理題目，將其中的問題指出，能更好地幫學生找尋到解決問題的思路與方法。對于拓展層的學生來說，作業通常是以生活探索、課外實踐類題目為主，有著比較大的難度，如若讓處于其他層級的學生評價會有較大難度。這時評價的方式主要就是教師評價、家長評價、學生自評，開展綜合性的評價。同時，綜合性地評價高中生的創新性、實踐性以及新穎性，對于評價結果也應盡可能確保其多元化。此外，不管對哪名學生進行評價，都應盡量對其進行認可、肯定以及鼓勵，評價重點可以著重于完成作業中的收獲、態度、過程等，如此就能促進學生對作業的信心與興趣得到顯著提升，使生物作業設計更具有效性。

結束語

作業是對學生學習效果進行檢驗最為有效直接的途徑和辦法，教師需對科學合理的作業設計能夠直接影響高中生的學習效果有一個清晰的認知，并通過加強課前預習作業的精準分層設計、加強課堂任務作業的精準分層設計、加強課后作業的精準分層設計、加強達標測驗作業的精準分層設計、加強分類評價作業的精準分層設計等有效策略的靈活應用，促使不同層次的高中生都能夠得到學習能力、學習自信心、學習成就感的全面提升。

參考文獻

[1]肖兵.“雙新”背景下生物學科教學變革路徑探析[J].電腦愛好者（電子刊），2021（7）：2724-2725.

[2]肖程文.新高考背景下高中生物學分層作業設計與實踐：以“DNA的復制”一課為例[J].理科考試研究，2023，30（11）：63-65.

[3]董學潤.論核心素養下高中生物校本作業的設計原則[J].名師在線，2021（8）：25-26.

[4]劉復淦.高考模式下普通高中生物作業分層教學的實踐研究[J].數理化解題研究，2022（21）：136-138.

[5]周飛.因材施教，分層施教：高中生物分層作業的布置和批改探究[J].南北橋，2021（18）：76-78.

本文系2023年江西省景德鎮市基礎教育研究課題“‘雙新背景下高中生物學課程作業有效設計的實踐研究”。（課題編號：YB2023-072）研究成果之一。