英語學習活動觀視域下的高中英語閱讀教學探究

林志聰

摘 要：從英語教學現狀來看，許多教師仍舊習慣用自己的講解代替學生閱讀的過程，這種教學方法雖然可以保障課堂教學的效率，但是從學生英語語言能力的發展角度來講，這種教學方式有悖于英語學習活動觀的教學要求，不利學生語言能力的鍛煉與發展。為此有必要對傳統的閱讀教學方法做出改變。本文圍繞英語學習活動觀視角下的閱讀教學策略進行了探究。首先，概述了英語學習活動觀的內涵與教學特征，為教師更好地落實教學要求明確了方向和發力點；其次，在以上分析的基礎上，從創新閱讀教學方式、活化學生閱讀思維、鍛煉學生閱讀能力，以及引入多元語篇資源四個角度，具體闡述了英語學習活動觀視角下的高中英語閱讀教學策略，希望可以為一線教師進一步優化閱讀教學提供可借鑒的思路。

關鍵詞：英語學習活動觀；高中英語；閱讀策略

立足新時代教育背景，高中英語教學工作也在不斷地做出教學創新和完善，整體教學質量也得到了有效提升。英語閱讀作為高中英語教學的重要組成部分，對學生英語語言基礎、閱讀理解能力等都有較高的要求。而英語學習活動觀作為一種全新的教育理念，其教學重點主要集中在對學生學習能力的培養以及語言能力的發展方面。為此，在閱讀教學過程中，教師有必要結合新課改的具體教學要求，對英語閱讀教學的模式和方法做出系統創新，為提高學生英語綜合素養營造良好的教育條件，助力學生語言能力的進一步發展。

一、英語學習活動觀的內涵及其教學特征

隨著新課程教學改革工作的持續深入，各學科的教學觀念以及所采用的教學方式也在做出適應性的改變。對于高中英語教學而言，立足新時代教育背景，在課堂教學過程中也應當積極地適應新課程教學標準的具體要求，圍繞教學大綱以及學生實際學習需求，對課堂教學模式以及教學方法做出適應性的創新，為大力發展學生語言能力提供良好的條件。在新課標中明確指出，英語學習活動觀是落實立德樹人根本任務、培養英語學科核心素養的基本教學組織形式和重要落實途徑。在英語學習活動觀的主導下，強調英語教學的過程要將英語語言、文化內容，以及語言思維進行緊密融合，實現教學目標、教學內容以及教學方法的高度統一。這種具有指向性的教學理念和教學主張，為英語教師進一步優化英語學科教學工作指明了方向，提供了教學實踐可操作的途徑[1]。

英語學習活動觀是為更好地落實核心素養教育目標而提出的一種教學理念和方案，在其落實應用的過程中，既與傳統教學方式緊密相連，同時也有許多教學特征方面的差異，而這些教學特征方面的差異則是教師進一步優化教學設計的立足點。從英語學習活動觀的內涵不難看出，培養學生核心素養是其教學理念的重要指向，通過教師與學生的互動參與，高效達成既定的綜合學習活動目標，以此實現學生語言能力和課堂教學質量的同步提升。具體而言，英語學習活動觀的教學特征可以概括為五個基本特征，即整合性、關聯性、融合性、實踐性以及發展性。整合性主要是指在日常教學的過程中，教師要基于學科教學需求和學生語言能力的發展需要，多元化整合學科教學資源，既要有語言知識方面的教學資源，又要有文化拓展方面的教學資源，以此構建系統的英語語言教育體系。關聯性則是要求學生在語言學習的過程中，能夠將所學知識內容與已有知識經驗和語言能力建立關聯，在新舊知識的整合過程中生成新的語言能力，在零散的語言技能和知識間建立聯系并形成語言結構體系。融合性則體現在語言知識與文化知識的融合方面。英語作為一門語言文化，在學生學習和實踐的過程中離不開西方文化作為輔助支撐，使學生具備跨文化學習的意識，能夠融合語言文化相關的元素是提高學科教學質量和育人效果的重要基礎。實踐性顧名思義則是強調學生在英語語言學習中的參與意識，教師要有意識地從學生學習主題需求角度入手，為學生設計多元化的語言能力和語言思維實踐活動，助力學生綜合素養的進一步提升。發展性則是體現英語學習活動觀不局限于某一年段的學生學習指導，在教學應用中可以適用不同教育主題、不同教育學段的教學需求，著眼于學生長遠發展教育[2]。

二、基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學策略

（一）學習新的教育理念，創新閱讀教學方式

教師作為課堂教學活動的重要組織者和參與者，教學改革工作的落實離不開教師的積極參與和配合。在基于英語學習活動觀主導下的閱讀教學過程中，英語教師首先就需要積極學習新課改的教學要求與內容，從英語學習活動觀視角入手對課堂教學過程以及教學方式進行創新。在閱讀課堂中除了要關注閱讀教學工作的實際要求之外，還要從學生學習能力以及綜合素養發展的角度，做好教學內容的整合設計以及閱讀引導工作，幫助學生自主解決閱讀學習中遇到的問題和困難，提高學生語言實踐與應用的能力。另外，為了保障英語閱讀教學活動的有效性，在教學方法的選擇方面教師也要積極做出相應的改變，將學生從被動式的學習狀態中解放出來，以多元化教學活動為載體，充分發揮學生在學習活動中的主觀能動性，為發展學生語言能力提供有利的教學環境。其次，在教師自身教學觀念方面。英語學習活動觀作為一種全新的教育指導理念，其最終目的在于改變以往單一說教式的閱讀教學模式，讓學生在融合中西方文化的語言學習活動中有序發展語言能力和語言思維?；诖?，教師可以在英語閱讀教學時為學生提供更多可以實踐參與的機會，在教師與學生的雙向互動中循序漸進推進閱讀教學任務，提升學生閱讀能力的同時，帶動學生閱讀素養的進一步發展。

例如，在教學北師大版必修1“Unit 1 Life Choices Lesson 1 Lifestyles”這部分內容時，傳統教學理念下的教學過程通常會在學生初讀后，由教師帶領學生一起完成相關的閱讀任務與課內作業。而在英語學習活動觀主導下的閱讀課堂中，教師就可以將學習的主動權交還給學生，鼓勵學生結合自己的生活經驗進行自主閱讀探究，在學習過程中系統調動已有知識與能力進行參與體驗，為學生閱讀能力的鍛煉和提高提供實踐的空間和平臺。在這一過程中，為了提升學生自主閱讀的質量和效率，針對學生在閱讀中遇到的問題，教師一方面要做好教學引導和點撥工作，鼓勵學生自主解決問題；另一方面，教師也要善于從小組合作的視角出發，引導學生通過小組合作學習的方式對學習問題進行多角度剖析。在學生發現問題、分析問題以及解決問題的過程中，更好地達到提升學生閱讀能力的教育目標，為學生自主閱讀能力的發展助力賦能[3]。

（二）構建主題學習情境，活化學生閱讀思維

英語作為一門語言類學科，在學習過程中離不開文化元素的融入。對于高中階段的學生來說，長期的母語學習以及生活環境造就了學生定式思維的習慣。這種學習習慣的存在使得學生在英語閱讀的理解和學習活動中，習慣用中式思維的方式去理解英語語篇的內容。而基于這一學習習慣的存在，在母語思維的影響下，學生難以準確理解英語語篇所表達的內容以及情感，尤其是一些特定語境下的英語思維語言表達方式，如果按照漢語思維進行理解，可能會造成學生理解與原文含義相背而馳的情況?；谟⒄Z學習活動觀的教學指導，在英語文本的閱讀過程中，教師要有意識地指導學生從特定語境和情境入手進行理解和翻譯，掌握正確的文本解析方法，科學提高英語閱讀的學習質量。在具體教學環節，教師可以從閱讀內容入手，為學生構建主題式的學習情境，讓學生在真實的語境中準確把握原文的含義以及情感，提升英語閱讀效率的同時，促使學生養成良好的英語閱讀學習習慣。

例如，在教學北師大版必修1“Unit 3 Celebration Lesson 1 Festivals”這部分內容時，Reading部分包含了三篇介紹中國傳統節日的文章，其教學目的在于通過有效的閱讀教學活動培養學生快速閱讀查找相關信息的能力，并使學生能夠運用本單元所學詞匯描述中國傳統節日。在指導學生進行主題閱讀的學習過程中，教師可以借助信息技術教學的方式，為學生搜集并呈現關于傳統節日相關的內容，如傳統節日的時間、習俗、慶祝方式等。在這一過程中，為了拓寬學生的學習視野，教師還可以引入西方的圣誕節、萬圣節等節日形成對比性分析，幫助學生在跨文化學習的主題課堂中，更好地掌握閱讀內容的中心思想，提高文本解讀的質量。值得注意的是，教師在遴選課外資源作為課堂教學輔助時，要充分結合學生的學習能力以及興趣特點，確保主題閱讀情境構建的有效性，引導學生在學習興趣的驅動下更主動地參與語言學習的過程，為學生語言能力的發展夯實語言文化的基礎。

（三）搭建自主閱讀框架，鍛煉學生閱讀能力

在英語學習活動觀中，強調培養學生自主閱讀的實踐能力。這一教育指向與新課改背景下的學科教學要求具有高度一致性。為此，在高中英語閱讀教學的課堂中，教師有必要圍繞學生實際閱讀能力進行針對性的教學設計，從教學目標、教學內容以及教學方法上做出適應性的調整，為學生自主閱讀和參與體驗搭建學習框架，優化英語閱讀教學模式的同時，助力學生英語核心素養的同步發展。從當前英語閱讀教學現狀來看，學生在自主閱讀學習的過程中還存在一些現實性的問題和不足，如閱讀方法有待完善、閱讀技巧缺乏規范等，這些實際問題的存在都會在一定程度上影響英語閱讀的有效性，不利于學生語言能力的進一步發展?；诖?，在英語學習活動觀的導向下，教師可以從項目式學習中受到啟發，立足學生最近發展區，圍繞閱讀文本的具體內容，為學生搭建梯度性的學習框架，讓學生在課堂導學問題的驅動下，能夠由淺入深地深入閱讀文本進行理解和探索，逐步提高學生語言解析和理解的能力[4]。

仍以“Unit 3 Celebration Lesson 1 Festivals”這篇文本的教學過程為例。在導學階段，教師可以從What is your favorite traditional festival based on real-life situations？ And why？問題入手引領學生積極參與討論，在學生學習注意力和閱讀文本之間搭建一個互通的橋梁。然后，在有了學生的積極參與后，結合課內文本提出具有指向性的問題：Read the texts quickly.Which topics are mentioned in the text？用帶有指向性的導學問題提高學生文本閱讀的目的性，鍛煉學生在文本閱讀中獲取關鍵詞以及關鍵信息的能力。最后，在學生有了整體感知和把握后，細化框架問題，通過這種閱讀框架的搭建，讓學生英語閱讀的學習過程更具指向性和目的性，鍛煉學生自主閱讀能力的同時，有助于高效利用課堂教學時間，學生閱讀學習的能力以及閱讀學習的質量都可以得到相應的提升。

（四）基于學生能力發展，引入多元語篇資源

閱讀作為學生語言能力發展的重要基礎，在實踐教學的過程中離不開各種形式的文本內容涉獵。針對學生英語閱讀的教學工作，新課程標準中也從閱讀量角度做出了明確的要求，即課內外閱讀量應當累計在35萬字符以上。從現行英語課本教材的構成要素來看，雖然課內教學資源中不乏許多優秀的文本內容，但是相較于35萬字符閱讀量的要求而言，單憑課內閱讀文本難以滿足學生實際閱讀學習的需求。

為此，在基于英語學習活動觀視角下的教學設計中，教師有必要立足當前學生閱讀能力的發展情況，適時為學生引入課外閱讀的文本內容，豐富和拓寬學生英語閱讀的視野，讓學生將課內學習活動中所汲取的閱讀能力和技巧進行靈活的應用，在廣泛閱讀與體驗中感悟西方文化的語言魅力，以此達到鍛煉和提升學生英語語言思維的教育目的。為了保障學生課外閱讀學習活動的有效性，在學生自主閱讀的實踐環節，教師還可以指導學生從What、Who、Why、When、Where“5W”視角梳理文本內容與框架，提高學生提取文本關鍵信息的能力，助力學生文本解析能力、語言理解能力的進一步發展。針對學生在閱讀過程中存在的問題和疑惑點，教師應突出教學引導作用，以具有啟發性的點撥為主，讓學生通過自主探究和小組合作的方式展開討論，學會自己解決問題學習中的問題，充分發掘英語閱讀教學活動對學生語言綜合素養的促進作用[5]。

結束語

針對英語學習活動觀的新模式，教師在落實教學活動時，應當積極地對教學目標、教學方法做出相應的創新。在落實舉措中，教師首先要明確英語學習活動觀的教育指向和基本特征，然后從課內教學視角入手重構英語閱讀的教學模式，在由淺入深的教學過程中循序漸進地帶動學生英語語言能力的發展，拓展閱讀學習的深度與廣度，為學生英語核心素養的進一步發展助力賦能。

參考文獻

[1]許麗萍.基于英語學習活動觀的小學英語閱讀教學策略探究[J].成才之路，2023（23）：101-104.

[2]汪倩.英語學習活動觀在高中英語閱讀課堂中的實踐探究：以北師大版高中英語必修二Unit 4為例[J].英語畫刊（高中版），2023（22）：31-33.

[3]王俊杰，宋琳，楊海燕.基于英語學習活動觀的高中英語語篇閱讀教學實踐[J].海外英語，2023（14）：171-174.

[4]史彭爭.談新課程背景下英語學習活動觀在新高中英語教育教學中的研究和應用[J].中學生英語，2023（28）：3-4.

[5]馬瑞麗.英語學習活動觀下的高中英語群文閱讀教學實踐：以Unit 7 Role models為例[J].英語教師，2023，23（10）：126-130.

本文系南安市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于‘英語學習活動觀的高中英語新媒體語篇教學實踐研究”（立項編號：NG1453-058）的研究成果。