情景教學法在高中政治《法律與生活》教學中的運用

鄭武

摘 要：情景教學法能夠讓學生將法律知識融入生活情景中進行學習，進而提升學生的學習興趣。教師應掌握情景教學法的基本概念與學習價值，分析情景教學法的現狀問題，利用情景教學法的實施策略，提升高中政治《法律與知識》的教學質量。

關鍵詞：情景教學法；高中政治；法律與生活

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0149-03

國無法不治，民無法不立，法律在我們現代社會中有著重要的地位，高中階段的學生應學習法律常識，成為遵紀守法的公民。在高中政治《法律與生活》的教學過程中，教師應注重培養學生的法律精神與法律意識，教導學生要遵循法律規則。但在以往的教學課堂上，教師只利用講解法進行教學，大量的法律法規知識較為枯燥，導致學生的學習熱情不高，學習效果不佳。情景教學法能夠讓學生將法律知識融入生活情景中進行學習，進而提升學生的學習興趣。教師應掌握情景教學法的基本概念與學習價值，分析情景教學法的現狀問題，利用情景教學法的實施策略，提升高中政治《法律與知識》的教學質量。

一、情景教學法的基本概念

在教學過程當中，教師創設具體形象的生活情景，讓學生利用所學知識解決真實情景中的相關問題，這一教學方式就被稱作情景教學法。情景教學法能夠讓學生體驗到豐富多樣的教學內容，幫助學生深度理解法律知識，提高學生的法律意識。教師在教學課堂上，將學生置身于現實生活的情景之中，讓學生通過合作交流進行思考探討，促使學生積極參與政治課堂，以此提升課堂教學質量。

情景教學法中最重要的概念在于情景創設，創設情景應與真實生活情景息息相關，才能讓學生擁有代入感。在高中政治《法律與生活》教學過程中，情景教學法是通過真實有效的情景創設，促使學生利用已掌握的法律知識解決法律問題，以此發展學生學以致用的能力。情景教學法的基本概念是讓學生通過自身共情，從多方面分析問題，進而培養學生的學習能力與思維能力，促進學生綜合發展，成為一位擁有良好的法律素養的公民。

二、情景教學法的學習價值

（一）激發學生學習熱情

學生是否擁有學習熱情是決定高中政治課堂能否順利進行的重要因素。高中政治《法律與生活》這一教材中，法律概念較多，教師在課堂上如果只一味地進行講授，學生會逐漸喪失學習興趣。

情景教學法能夠有效地保持學生的學習熱情，幫助教師順利完成教學課堂。情景教學法也能夠把復雜的法律知識與生活情景相融合，讓學生擁有很強的代入感，促進學生主動學習，提高學生的學習興趣。

在《法律與生活》的教學過程中，運用情景教學法能夠充分激發學生的學習熱情。例如，在統編版高中思想政治選擇性必修2《法律與生活》當中，教師開展第一課“在生活中學民法用民法”的教學講解。對于積極維護人身權利的概念，學生無法正確地掌握，教師可利用情景教學法幫助學生深度理解法律知識，讓學生能夠正確地維護自身權利，避免他人侵犯自身權利的情況出現。

教師可創設生活情景，引發學生積極討論，提高學生學習積極性，情景可為“王某在上課過程中，突然腹部劇痛，暈倒在地，老師緊急將王某送進醫院，醫生診斷結果為脾臟嚴重出血，立即進行了脾臟切除手術。手術后，父母才發現王某的秘密，他自入讀該所學校起，就經常遭受某些同學的無故毆打。當天早上，王某又一次遭到同班同學楊某、張某和孫某的圍毆，才導致這一危險的情況出現?！边@個案例與學生的日常生活緊密關聯，校園霸凌情況在現代社會頻頻出現，學生能夠擁有很強的代入體驗進行學習。

教師在創設情景后，可引導學生進行思考：“案例中的楊某、張某和孫某應當承擔哪些法律責任？他們所在的學校應該承擔責任嗎？請說說理由?！蓖ㄟ^真實情景的創設，能夠提升學生的學習積極性，幫助學生更好地掌握維護人身權利的概念。讓學生了解到，在現實生活中要依法維護自己的人身權利，對于侵犯他人生命權、身體權、健康權的人應當承擔法律責任。

教師采取情景教學法能夠吸引學生目光，讓學生積極參與到法律課堂當中，從中學習到法律知識，并將法律意識應用在現實生活中，積極維護自己的人身權利。模擬真實情景，能夠充分激發學生的學習熱情，提升學生的學習興趣，展現情景教學法的有效價值。

（二）培養學生思維邏輯

對于一些有難度的法律問題，學生通過自己的思考可能無法得出結論，這時教師可通過情景教學法，促進學生的合作交流，培養學生的思維能力。在小組討論過程中，學生通過與其他成員的交流分析，能夠有效促進學生的深度學習，培養學生的創造性思維。不同的思想碰撞，能讓學生從多個角度分析問題，通過合作協助解決問題，進一步提升學生的團隊合作能力與溝通能力。

在《法律與生活》的教學過程中，運用情景教學法能夠有效培養學生的思維邏輯。例如，在第三課“訂約履約，誠信為本”的教學過程中，教師可創設兩個情景，引導學生通過小組合作討論得出答案。

第一個情景是“某商家在現場營銷中口頭宣稱，集齊30個贊可兌換小禮品。小蘭參加了這次活動，集齊了30個贊聯系商家兌換禮品。但商家以一個月后兌換的理由推脫，一個月后又以禮品兌換完畢的借口拒絕履行承諾”。

第二個情景是“紀某與李某在短信往來中確認房屋租賃的價格與期限后，紀某入住李某的房屋。但入住不久之后，周圍房租大漲，李某反悔并給紀某發函，以雙方為簽訂書面合同為由，要求解除房屋租賃合同，遭到紀某拒絕。李某為此訴至人民法院。訴訟中，紀某以短信記錄為證據，要求繼續履行合同?！苯處熞龑W生對這兩個情景進行討論，兩種情景分別涉及哪種形式的合同？合同形式是否影響當事人的權利義務？由于這一問題難度較大，學生可以通過小組活動的形式進行相互交流。

學生在分析討論的過程中，通過分工合作能夠快速地得出答案，不同成員的不同觀點也能讓學生從新的角度分析問題，有效激活了學生的思維邏輯。學生在不同觀點下進行反復分析探討，能夠培養學生的思辨能力。

教師采取情景教學法，能夠引導學生深入思考，幫助學生分辨不同觀點的正確與否，讓學生在探索過程中加深對法律知識的理解，提高學生的思維邏輯，培養學生高中政治核心素養。小組合作探究，有助于學生對于模擬情景的深度分析，促進學生思維發展。

三、情景教學法的現狀問題

在高中政治課堂當中，使用情景教學法能夠提升課堂教學質量，但與此同時也存在一定的局限性。情景教學法需要真實有效的情景幫助學生學習法律知識，教師在創設情景時需要投入大量的時間與精力進行研究。法律知識的情景創設極其考驗教師的專業程度，教師應對相關法律知識掌握到位，才能更好地開展情景教學法。教師利用情景教學法進行教學時，還應注意時間問題。例如，當教師開展情景創設時，一整節課都在進行創設情景，學生沒有充分的時間進行學習思考，教學課堂質量隨之變差。由于課堂時間的限制，教師應把握情景創設的進度，特別是需要學生進行角色扮演的時候。角色扮演有助于學生充分融入到創設情景當中，但課堂上無法讓每個學生都參與角色扮演，學生的個體差異也會影響情景教學的進度。例如，學生的角色扮演過于平淡，其他同學也無法很好地進入到模擬情景之中，學習質量也會隨之變差。教師對于情景的創設內容應籌備到位，在實施過程中，要時刻關注課堂實際情況，及時進行調整，避免相關問題對課堂造成不良影響。

四、情景教學法的實施策略

（一）模擬真實情景

在開展情景教學法時，教師應在課前明確教學目標，結合教材內容進行模擬真實情景。創設情景應與所學內容緊密相關，讓學生通過模擬情景能夠有效學習到法律知識，提升法律意識。教師在準備好情景內容之后，可通過不同方式的呈現，幫助學生深入學習。

教師在開展高中政治的教學過程中，可以利用微課視頻將學生引入到模擬情景之中，也可以利用角色扮演讓學生融入到模擬情景之中。模擬真實情景時，教師應注重其有效性與合理性，避免利用無效情景開展教學。

模擬真實情景是有效開展情景教學法的第一步。例如，在第六課“珍惜婚姻關系”這一章節的學習中，教師可創設相關情景，讓學生通過角色扮演來感受不同角色的內心情感，引導其他同學對其行為進行探究分析。教師可創設情景為“林某是某企業的總經理，姚某是另一家企業的業務經理，兩人結婚后工作都很忙碌。姚某經常出差，平時的應酬也很多，林某對此頗有微詞。林某多次以自己收入高，有能力養活姚某為由，勸說姚某回家當全職太太，均遭到拒絕。某天，林某在家接到姚某的男客戶打來的電話后，便要求姚某馬上辭職回家，否則離婚，姚某一氣之下搬回娘家?！苯處熆裳垉晌煌瑢W進行角色扮演，一位扮演林某，一位扮演姚某，在講臺上開展模擬真實情景。在兩位同學的扮演過程中，引導其他學生探究夫妻二人的行為。

通過相關角色扮演，學生可以了解到角色情感，教師可讓兩位學生分享各自的情感觀點。其他同學在觀看兩位同學的情景模擬中，能夠迅速融入這個生活情景之中，展開深度思考，發表自己的觀點看法，互相交流學習。這一過程能夠有效讓學生掌握夫妻地位平等的概念，讓學生了解到只有夫妻雙方自由平等，相互欣賞諒解，才能構建和諧家庭。

教師應結合教材內容，設計合理情景，引導學生將自己融入到這一模擬情景之中，通過所學知識解決問題，培養學生的政治核心素養。學生在模擬情景之中學習到的知識，也能將其應用到現實生活之中，增強學生的法治意識。

（二）指導深入思考

在情景教學法的實施過程之中，學生可能會遇到各種各樣的問題，無法順利進行思考。教師應時時關注學生的思考進度，發現學生在其過程中遇到的難關，并根據實際情況進行指導，幫助學生從正確的方向進行思考。

學生可能在角色扮演時，不知道如何表演，教師應引導其進行正確展示。小組合作學習中，成員的不同的觀點導致學生無法正確進行判斷，教師可了解相關情況，引導學生梳理觀點，分析問題，探索出正確答案。高中政治課堂中，班級不同學生的學習能力不同，導致個別學生存在一定的思維障礙，教師應對學生進行引導，啟發學生深度思考，幫助情景教學法的順利完成。

指導學生深入思考是有效開展情景教學法的第二步。例如，在第七課“做個明白的勞動者”這一章節的學習當中，教師利用微課視頻開展情景教學法。微課視頻中有四個人發表了自己對于不簽訂勞動合同的不同觀點。觀點一是“勞動合同是干什么用的？我們公司小，不用簽勞動合同”；觀點二是“現在工作這么難找，能找到一份工作就不錯了，公司不提簽合同的事情，我哪里敢提呀”；觀點三是“勞動合同沒什么用，簽了勞動合同也不等于上了保險，簽不簽無所謂”；觀點四是“簽了合同，想走也走不了啦”。

教師讓學生對四個觀點進行評析。學生在進行思考時，可能對于勞動合同的概念不深，對四個觀點無法進行正確的評析。教師應針對學生的問題，進行引導，讓學生了解到勞動合同的重要性。勞動合同是勞動者與用人單位確立勞動關系，明確雙方權利和義務的協議。學生還處于高中階段，對于勞動者的概念不深，教師應引導其掌握平等就業的概念。學生加深對于勞動合同的理解之后，能夠對四個觀點進行正確地判斷，從而掌握不簽訂勞動合同的不良影響。

學生在教師的指導之下，能夠進行正確地思考，掌握深度學習的技巧。對于學生不熟悉的法律概念，教師應指引其了解到法律的重要性，引導學生深入思考，推動情景教學的有序開展。

（三）總結反思歸納

在學生完成對于模擬情景問題的思考之后，教師應引導學生對于學習過程與探討結論進行展示。在學生展示后，教師應對其進行科學評價，幫助學生了解到自己的優點，反思自身不足之處，總結歸納法律知識。

學生在這一過程中，能夠擁有具體的方向改進自己的缺點，進而不斷提升自我。這種反思歸納，有助于學生掌握自身的學習情況，深化對法律知識的理解，在現實生活中也能夠靈活運用法律知識維護自身權利。

引導學生進行總結反思與歸納是有效開展情景教學法的第三步。例如，在第八課“自主創業與誠信經營”這一章節的學習之中，教師開展情景教學，學生順利完成之后，教師引導學生分享自己的學習過程以及學習結論。學生在發表自己的學習成果時，其他學生也可進行相對應的評價，幫助學生更好地提升自我。學生在了解其他人的學習過程中，能夠對比剖析發現自身的不足，發現其他視角的相關答案。學生可通過教師的科學評價，再次總結歸納，這一過程能夠提升學生的反思能力，促進學生綜合發展。通過不斷地總結反思，學生能夠充分理解誠信經營的基本概念，將誠信經營應用到今后的生活當中。

學生通過對所學知識的總結歸納，能夠有效提升自我的反思能力。良好的反思能力能夠幫助學生多方面發展，成為更好的自我，對學生的成長過程具有積極作用。教師應引領學生及時進行總結歸納，發揮情景教學法的有效價值。

綜上所述，教師在課堂上開展情景教學法能夠有效提升高中政治教學效果，促進學生政治核心素養發展。合理利用情景教學法能夠激活學生的學習熱情，培養學生的思維邏輯。教師在開展情景教學法時，應模擬真實生活情景，指導學生深入思考，幫助學生總結歸納與反思自我。教師應利用好情景教學法的實施策略，發揮其在高中政治課堂中的有效價值。

（責任編輯：黃艷華）