淺析初中歷史地圖教學的實施策略

●江蘇南京南師附中新城初中 桑 煥

歷史地圖,通常表示人類在不同歷史時期、不同地域空間下的發展狀況,能對歷史事件的發生地點、空間聯系提供豐富的信息。歷史地圖作為中學歷史教學的一個重要資源,直觀地反映了教科書的文字信息,在教學過程中發揮了難以取代的作用。教師正確使用歷史地圖可以激發學生的學習興趣,同時,對于培養學生的歷史空間意識,形成將歷史人物、歷史事件、歷史現象置于特定歷史環境及條件下進行考查的思維習慣及品質,領悟歷史地圖所反映的時代觀念,具有重要意義。

基于以上重要原因,在當下的很多歷史課堂上,歷史地圖教學已經成為很多一線歷史教師進行教學與評價的一種重要方式和手段。但是在實際圍繞地圖教學的過程中,卻存在著地圖使用的隨意和不規范,地圖教學形式單一、內容單調,缺少讀圖、識圖能力的訓練等問題。針對這些問題,筆者提出一些淺見。

一、精選歷史地圖,遵循嚴謹規范

歷史地圖的選擇,要考慮學生的年齡特征、已有的知識積累、接受和理解歷史知識的能力等,以及選取的歷史地圖是否具有科學性、規范性,比例是否恰當、清晰度是否合適等。一般情況下,教師在選擇歷史地圖時,盡可能選擇教科書上或者配套的歷史地圖冊上的地圖,因為它們是編者經過反復論證的可信資料,具有高度的嚴謹性和規范性。

二、加強地圖指導,深化讀圖素養

歷史地圖包含大量信息,不僅涉及歷史學科,還涉及語文學科、地理學科,甚至包含交通、軍事、經濟、民族、外交等復雜而豐富的信息,這些信息的理解和處理都要求教師自身要具有一定的歷史地圖知識積累和跨學科知識儲備。在使用地圖教學時要有意識地對學生開展地圖讀圖的指導訓練,教給學生基本的地圖知識。第一,要清楚地圖的方位,即“上北下南,左西右東”。第二,要閱讀地圖的標題。第三,要認識常用的圖例。圖例是地圖中出現的一些符號,不同的圖例代表不同的事物,每個圖例都有它特定的含義。例如:洲界、國界、政權界、都城、交通、河流、山川等在圖例中都有相應的符號進行表示?？磮D例是閱讀歷史地圖的關鍵一步,圖例可以讓復雜的歷史地圖更具有條理,重點內容也更清晰。此外,有的地圖往往會和一段文字相搭配呈現,在實際運用歷史地圖時學生往往將注意力集中在圖上,忽視了圖中的文字描述,這就使學生在讀圖時無法全面準確地獲取有效歷史信息。所以,教師在講授歷史地圖的過程中,應注意將文字描述和地圖有機結合,用文字輔助地圖,以地圖補充文字內容,充分發揮文字和地圖的作用,使學生逐漸形成“左圖右史”的意識。

三、挖掘地圖內涵,注重情感體驗

歷史學科要充分發揮課程的育人作用。歷史地圖不僅直觀呈現歷史事件,還蘊含豐富的人物和情感內涵,這就需要教師在開展歷史地圖教學時,對歷史地圖的內涵因素進行充分挖掘,善于利用歷史地圖強化學生的情感體驗,落實核心素養,使得歷史地圖的教學功效得到最大限度發揮。

例如,在介紹鴉片戰爭時,可以向學生展示《鴉片戰爭形勢圖》,并提出問題:鴉片戰爭期間,中國軍民抗擊英軍的主要地點分布有什么特點?能否結合地圖和文字內容概述反侵略斗爭的主要代表人物和史事?通過這樣的方式,讓學生感受近代史上可歌可泣的民族戰爭,滲透愛國主義教育,培養學生的家國情懷。

四、問題輔助地圖,創設歷史情境

以歷史地圖為載體,創設問題情境,不僅可以幫助學生快速獲取歷史地圖信息,還可以引導學生借助歷史地圖,基于史事表象的分析研究,發現其中隱含的歷史問題,從而激活學生的歷史思維,培養學生的歷史解釋素養。

例如,在介紹宋元時期的對外交往這一內容時,教師可以向學生展示《宋代海外貿易圖》和《元朝交通路線圖》,在此基礎上創設問題情境:對比兩幅地圖,從宋至元,對外交通發生了哪些變化?學生知道宋元時期的對外交往十分活躍,原因包括經濟的發展、政府的支持、指南針的應用和造船技術的改進等。另外,學生通過對地圖進行比較分析,發現元朝對外交往海陸并舉,而宋朝主要是通過海路與其他國家進行交往。透過表象的歷史地圖,發掘出其背后包含的歷史問題,引發學生的思考和追問,將課堂引向思維的深處。

五、表達地圖信息,深化思維品質

歷史地圖信息的綜合化必然帶來學生如何釋讀及表達的問題,而釋讀及表達的背后無疑與學習習慣、思維品質密切相關。以《秦朝形勢圖》為例,學生往往會從疆域范圍、都城、長城、靈渠、郡的設立等幾個層面進行解讀,存在“孤立枚舉”的表達方式。針對這種情況,教師可以引導學生用比較、綜合、歸納的方式從地圖中獲取信息。例如,從政治制度、軍事、交通、民族關系以及疆域范圍等層面分角度闡述,繼而了解大一統中央集權制度的建立與一系列鞏固統一的措施,還可以與《戰國形勢圖》作比較,認識秦朝建立了統一多民族封建國家的歷史地位,它的制度、軍事、交通和版圖等都對后世中國制度、文化以及國家觀念的形成與發展產生了深遠影響。以此訓練學生運用多種思維方式完善表達,加強內在邏輯,深化思維品質。

六、巧用歷史地圖,揭示時代觀念

現如今的初中歷史地圖教學中所選用的歷史地圖一般都是現代專家學者繪制的地圖,這讓我們覺得地圖更加規范嚴謹,而對于古人或者近代繪制的一些地圖則使用得非常少,通常認為這些地圖科學性不高。其實這些歷史地圖在筆者看來也有其使用的價值。通過這些歷史地圖可以呈現不同時期的人對歷史的認識,從側面反映歷史是不斷向前發展的,思想觀念是隨著歷史不斷進步的。

例如,在講授新航路開辟時,可以選用1482年歐洲人根據托勒密《地理學指南》中的描述繪制的世界地圖和16世紀奧特柳斯世界地圖。在不呈現時間的情況下,解讀地圖,對比不同。從15世紀的世界地圖上只能看到亞歐大陸和非洲北部,由此引導學生推斷這是繪制于哥倫布發現美洲之前,甚至早于1488年迪亞士到達非洲最南端的好望角。從奧特柳斯世界地圖中發現不僅有了美洲、非洲最南端,還有了太平洋,甚至開始認識到南極洲的存在。這張地圖已經具備了今天地圖的形態,由此推斷這是在1522年麥哲倫船隊實現環球航行之后繪制的地圖,人類的世界觀念在新航路開辟的過程中逐步形成。教師有意識地運用歷史地圖說明時代發展中世界觀的變化,揭示時代觀念。

七、考查歷史地圖,培養學科素養

歷史地圖也可以作為教學評價的一種工具?！读x務教育歷史課程標準(2022年版)》在“課程理念”中提到:綜合運用多種評價方式和方法,發揮評價促進學習和改進教學的功能;倡導將評價融入教學設計,實現“教—學—評”一體化,發揮評價促進學習和改進教學的功能。在歷史教學中,考查歷史地圖,有助于培養學生時空觀念和歷史解釋等歷史核心素養。在日常紙筆測試中,可以以歷史地圖作為情境材料命制試題,訓練學生的讀圖識圖和歷史表述能力,也可以開展手繪歷史地圖的學科活動競賽,提升學科素養。

歷史地圖作為歷史教科書必不可少的組成部分,在初中歷史課堂教學過程中發揮了重要的作用。教師需不斷優化歷史地圖教學策略,在教學實踐中不斷改進方法,在提升歷史教師課堂教學水平的同時,進一步培養學生的歷史綜合素養。