問題導學法在高中數學教學中的運用對策

楊美

【摘? 要】? 本論文旨在探討問題導學法在高中數學教學中的運用對策.通過對問題導學法的概述和優勢分析，揭示了其在高中數學教學中的重要作用.本文提供了一系列具體的運用策略，包括設計適合學生認知規律的問題、創設情境引導學生探究、引導學生自主解決問題的過程管理以及利用多媒體技術支持等.同時，從效果評價的角度分析了問題導學法的實際效果，并指出了存在的局限性和改進措施.最后總結與展望了研究成果，并對未來發展方向進行了探討.

【關鍵詞】 問題導學法;高中數學教學;運用對策

1? 引言

1.1? 研究背景和意義

在當今知識經濟時代，高中數學教育的重要性日益凸顯.然而，傳統的教學模式往往以知識點的傳授和機械的演算為主，缺乏培養學生的問題解決能力和創新思維等核心素養.因此，尋找一種適合高中數學教學的有效方法成為教育研究關注的焦點.

問題導學法作為一種基于問題和探究的教學方法，被廣泛應用于各級各類教育中，并取得了顯著的教學效果.然而，在高中數學教學領域，問題導學法的應用還存在著一定的局限性和挑戰.因此，本研究旨在深入探討問題導學法在高中數學教學中的運用對策，以期提升高中數學教育的質量和效果.[[1]]

1.2? 研究目的

本研究的目的是探討問題導學法在高中數學教學中的運用對策，以提升高中數學教育的有效性和質量.具體研究內容包括：（1）探討問題導學法的定義、特點和原理；（2）分析問題導學法在數學教學中的優勢和適用性；（3）提出問題導學法在高中數學教學中的具體運用策略；（4）評價問題導學法的實際效果和存在的問題；（5）展望問題導學法在高中數學教學中的未來發展.

2? 問題導學法概述

2.1? 問題導學法的定義和特點

問題導學法是一種以問題為核心、以學生為主體的教學方法，它通過引導學生自主探究、提問和解決問題，培養學生的自主學習能力、問題解決能力和批判性思維能力.問題導學法強調學生在學習過程中的積極參與和思考，以及對知識的主動構建和理解.

問題導學法具有以下幾個特點：

首先，問題導學法注重問題的提出和解決.教師通過精心設計的問題，激發學生的學習興趣，引導學生進行思辨和探究，并通過問題解決的過程來達到知識的掌握.

其次，問題導學法注重學生的主體性和積極性.學生在問題導學法中扮演著主動學習者的角色，他們需要積極思考、主動提問和探索，從而主動地構建和共享知識.

再次，問題導學法注重合作與交流.問題導學法鼓勵學生之間的合作和交流，通過小組合作或全班討論等形式，促進學生之間的互動和相互學習.[[2]]

2.2? 問題導學法的原理和基本原則

問題導學法的實施基于以下原理和基本原則：

首先，問題導學法強調以學生為中心.教師應該尊重學生的個性差異，關注學生的發展需求和興趣愛好，從而激發學生的學習動機和主動性.

其次，問題導學法注重學生的構建性學習.學生在問題導學法中通過主動思考和積極探索，將新知識與已有知識進行整合和重構，形成自己的知識結構.

再次，問題導學法強調知識的整合和跨學科融合.問題導學法鼓勵學生從跨學科的角度去思考和解決問題，促進不同學科知識的交叉和融合，培養學生的綜合素養.

2.3? 問題導學法在數學教學中的應用現狀

問題導學法在數學教學中得到了廣泛的應用.許多教師和研究者通過運用問題導學法改進傳統的數學教學模式，取得了顯著的教學效果.

在數學教學的具體應用中，問題導學法可以應用于數學知識的引入與復習、問題解決與證明、數學模型的建立與運用等環節.通過引入問題和情境，問題導學法能夠激發學生的學習興趣和探索欲望，促進學生對數學知識的理解和應用.

此外，借助現代技術手段，如互聯網、計算機軟件等，問題導學法的應用也變得更加便捷和豐富.教師可以設計在線問題，引導學生進行虛擬實驗和模擬推理，提供個性化的學習支持.

3? 問題導學法在高中數學教學中的優勢

3.1? 激發學生興趣，提高學習主動性

問題導學法作為一種以問題為核心的教學方法，在高中數學教學中具有顯著的優勢.首先，問題導學法能夠激發學生對數學的興趣并提高他們的學習主動性.傳統的數學教學往往過于注重公式和定理的灌輸，容易使學生失去學習動力.而問題導學法通過引入問題和情境，激發學生探究問題的欲望，使數學知識變得更加生動和有趣.學生在問題導學的學習過程中，需要主動思考、積極探索，從而增強了他們的學習主動性.

3.2? 培養學生的問題解決能力和創新思維

問題導學法注重培養學生的問題解決能力和創新思維.數學作為一門應用性較強的學科，解決實際問題的能力是其核心要求之一.問題導學法通過引導學生提出問題、分析問題、尋找解決方案和評價結果等過程，培養學生解決實際問題的能力.學生在問題導學中需要靈活運用已學數學知識，思考和解決復雜問題，從而培養了他們的創新思維和批判性思維.問題導學法不僅注重學生的知識掌握，更注重學生的能力培養，使學生能夠獨立思考和創造.

3.3? 發展學生的合作與交流能力

問題導學法強調學生之間的合作和交流，培養學生的合作與交流能力.在問題導學的學習過程中，學生往往需要進行小組合作或全班討論，共同探索和解決問題.通過合作學習，學生可以相互借鑒和促進，尊重他人觀點，學會與他人合作，提高了學生的社交能力和團隊合作精神.同時，學生在合作中也能夠相互激發思維火花，共同解決復雜問題，鍛煉自己的表達和溝通能力.[[3]]

3.4? 促進知識的遷移和應用能力培養

問題導學法能夠促進學生的知識遷移和應用能力培養.數學知識具有一定的抽象性和普遍性，學生往往難以將抽象的知識應用到實際問題中.而問題導學法通過引入情境和具體問題，讓學生將抽象的數學知識與實際問題相聯系，促進了知識的遷移和應用.學生在問題導學的學習過程中，需要將學到的知識應用到解決實際問題的過程中，使知識更加具體和實用，培養學生的實際應用能力.

4? 問題導學法在高中數學教學中的具體運用策略

4.1? 設計符合學生認知規律的問題

在使用問題導學法進行高中數學教學時，首先需要設計符合學生認知規律的問題.學生在認知過程中遵循一定的規律和心理發展特點，因此問題設計應該考慮到學生的認知水平和思維方式.問題應該既能引起學生的興趣，又能激發學生的思考和探究欲望.

首先，問題的難度應適中，不能過于簡單而失去挑戰性，也不能過于復雜以至于讓學生望而生畏.其次，問題的設計應該具有啟發性，能夠引導學生進行思考和獨立解決.問題可以設計成開放性或多解性，鼓勵學生提出自己的想法和解決方法.

4.2? 創設情境，引導學生進行問題探究

問題導學法強調在問題引導下進行探究學習.為了更好地引導學生進行問題探究，教師應該創設合適的情境，營造學生積極思考和主動解決問題的氛圍.

教師可以通過引入實際問題和情境，將抽象的數學知識與學生熟悉的生活經驗相聯系.例如，在教學三角函數時，可以設計一個實際測量建筑物高度的問題，讓學生在測量過程中探究三角函數的應用.通過創設情境，學生可以更容易地理解問題的背景和意義，從而增加對問題的興趣和投入度.

4.3? 引導學生自主解決問題的過程管理

在問題導學法中，教師的角色是引導者和促進者.在學生進行問題解決過程中，教師需要進行過程管理，以確保學生學習的連貫性和有效性.

首先，教師應該組織學生形成小組或分組，鼓勵學生進行合作學習.學生可以相互交流和討論問題，共同探索解決方案.教師可以定期安排小組展示和分享，促進學生之間的交流和學習互動.

其次，教師要及時跟進學生的學習進展，提供必要的支持和指導.當學生在問題解決過程中遇到困難或錯誤時，教師可以給予及時的反饋和指導，幫助學生糾正錯誤、調整思路，使學生能夠更好地理解問題和解決問題.[[4]]

4.4? 運用多媒體技術支持問題導學活動

為了提高問題導學活動的效果和吸引學生的注意力，教師可以運用多媒體技術支持教學.多媒體技術可以將抽象的數學概念和問題具象化，使學生更加直觀地理解和掌握知識.

教師可以使用投影儀或電子白板展示多媒體教學資源，如動畫、模擬實驗、圖像等，以增強學生對問題的理解和記憶.通過圖形化和可視化的方式，學生可以更清晰地感知問題的本質和解決方法.

5? 問題導學法在高中數學教學中的效果評價

5.1? 效果評價的指標體系和方法選擇

為了全面準確地評價問題導學法在高中數學教學中的效果，需要建立科學有效的評價指標體系并選擇合適的評價方法.

首先，評價指標應包括學生知識水平、問題解決能力、學習動機和學習興趣等多個方面.學生知識水平可以通過考試成績、作業完成情況等客觀指標來衡量.問題解決能力可以通過解決實際問題的能力和解題思路的合理性來評價.學習動機和學習興趣可以通過問卷調查和觀察記錄等主觀指標來反映.

其次，評價方法應結合定量和定性相結合，綜合運用多種數據收集工具.對于定量數據，可以采用統計分析方法，比較問題導學法和傳統教學法在學生成績上的差異.同時，還可以使用問卷調查的方式收集學生對問題導學法的態度和學習動機等信息.對于定性數據，可以進行教師和學生的訪談或觀察記錄，了解他們對問題導學法的主觀感受和經驗分享.[[5]]

5.2? 實證研究結果分析和討論

通過實證研究，可以對問題導學法在高中數學教學中的效果進行評估和分析.以下是一些可能的實證研究結果分析和討論：

首先，問題導學法能夠促進學生的主動學習和自主解決問題的能力.實證研究可以比較問題導學法與傳統教學法在學生問題解決能力方面的差異.結果可能表明，在問題導學法下，學生更傾向于主動思考和探索，能夠更自主地解決問題.

其次，問題導學法可以提高學生對數學的興趣和學習動機.通過問卷調查等方式，可以比較問題導學法與傳統教學法在學生學習動機和學習興趣方面的表現.結果可能顯示，在問題導學法下，學生更感興趣、更有主動性和積極性地參與學習.

5.3? 問題導學法存在的局限性和改進措施

然而，問題導學法在高中數學教學中也存在一些局限性，需要采取改進措施來提高其效果.

首先，問題導學法需要教師具備一定的專業知識和教學經驗.教師在問題設計、情境創設和過程管理等方面需要投入較多的時間和精力.因此，教師培訓和支持是必要的，可以通過教研活動、研討會和教學觀摩等方式提高教師的教學水平和問題導學能力.

其次，問題導學法可能會面臨學生思維慣性和學習焦慮的挑戰.學生習慣于被動接受知識，對主動學習和自主解決問題缺乏經驗.同時，部分學生可能由于焦慮而表現出學習阻礙.為了克服這些挑戰，教師可以逐步引導學生從被動角色轉變為主動角色，提供支持和鼓勵，建立積極的學習氛圍.

參考文獻：

[1]柯巧茹.高中數學教學中問題導學法的運用對策探討[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（04）：85-87.

[2]黃小杰.在新課標背景下高中數學問題導學法研究[J].數學大世界（中旬），2022（12）：6-8.

[3]劉全密.立足于學生發展的高中數學問題導學開展研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2022（01）：239-240.

[4]陳多平.問題導學法在高中數學教學中的應用[J].數學學習與研究，2022（01）：17-19.

[5]朱亦梅.問題導學法在中職數學教學中的應用策略研究[J].數學學習與研究，2021（30）：12-13.