共同體視域下高校青年教師專業發展的探析

[摘 要]從共同體的視域出發，通過構建三位一體的共同體，闡釋了高校青年教師專業發展內涵，分析了共同體視域下高校青年教師專業發展的內涵，指出構建共同體對高校青年教師專業發展的價值意義，論述了建立地方政府為核心的幫扶共同體、高校為核心的合作共同體、教師為核心的互助共同體等共同體是促進高校青年教師專業發展的有效路徑，幫助高校青年教師提高自身專業發展水平。

[關鍵詞]共同體；高校青年教師；專業發展；路徑

中共中央、國務院發布的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中，明確指出要提升高等教育教師隊伍水平，建設一支創新能力強、高素質高水平的教師隊伍，大力提升教師專業技能，通過建立教師專業發展平臺、研修等方式大力培養青年教師，為高等教育事業培養生力軍，推進高等教育內涵式發展[1]。這也為新時代高校青年教師專業發展指明了方向，提供了行動指南。高校青年教師是高等教育實現高質量發展的關鍵力量，其專業發展對于教育質量的提高至關重要，提高青年教師專業發展水平，滿足其專業發展需求，是高等教育也是高校要重點解決的現實問題。因此，高校青年教師作為高等教育的主要生力軍，要抓住高校教師隊伍改革與發展，積極提高自身專業發展水平。

一、共同體視域下高校青年教師專業發展的內涵

（一）共同體的內涵

什么是共同體？有學者認為，共同體是指為實現共同利益、目標而自發組建的專業性組織。也有學者認為，共同體是指在同一領域的人在發展規劃與發展目標的引領下，通過參與交流、互助等實踐活動，實現自我成長與共同發展而聚集在一起的組織或團體。本文的共同體主要是指以共同進步、共同發展為旨意，以“合作交流、資源共享”為發展理念而構建的以地方政府為核心的幫扶共同體、以高校為核心的合作共同體，以及以教師為核心的互助共同體。通過充分發揮共同體的作用，推動教育資源共享與流動，助力高校青年教師提高自我專業發展水平。

（二）共同體視域下高校青年教師專業發展的內涵

本文中的青年教師專業發展主要是指在40歲以下從事高校教育教學和科研工作的教師在職業發展生涯中，為了提高課堂教學質量，通過強化理論學習、培訓等方式不斷提升自身專業技能水平的過程。

高校教師專業發展“共同體”需要秉承安全、信任、開放、尊重、合作、建立關聯等原則。這些原則既是幫助教師提升專業發展水平的重要條件，也是教師專業內涵式發展的前提條件[2]。教師專業發展涵蓋了學歷教育、基礎培訓和實踐，其中較為重要的是實踐。在教師專業成長過程中，實踐所占的時間較長，對于教師的自我提升也具有更為深遠的影響。教師專業發展不僅包含教師個人對于教育相關知識的積累、教育教學技能的掌握、課堂教學能力的提高，還包括教師個人教學態度的轉化。還有學者認為，教師專業發展是教育理論、專業技能持續提升的過程。從共同體的角度來看，高校教師專業發展具有獨特性與專業性，其發展過于規范的活動形式可以轉變為激發教師潛力的活動形式，在專業發展過程中要注重教學和科研的契合，辯證地看待教學與科研的關系，進行深度的科學研究，了解本專業領域的最新研究成果并運用于課堂教學中，豐富課堂知識。

二、共同體視域下高校青年教師專業發展的價值

共同體視域下高校青年教師專業發展的價值主要包含以下幾個方面：

（一）共同體是促進青年教師專業發展的有效模式

當前，隨著共同體理論在教育領域的研究與運用，給予了高校青年教師專業發展的理論指導。共同體理論認為，在共同體中的所有教師基于促進自身專業發展的目標而自發組成一個專業性組織，組織里的所有成員都要積極主動就教學素養、技巧等方面進行探討，并在教學實踐中積極踐行共同的教學理念、教學方式方法，促進共同目標的實現。教師的自我成長還需要融入學習型的組織當中，這也意味著共同體是學習型性質的共同體，需要依托學習型的共同體，在濃厚的學習環境中共享資源、專題研討，不斷深化學習方式，激發教師潛能。但隨著教育改革的不斷深化，基于共同目標而建立的不同性質的共同體已廣泛存在，其本質屬性都是為了促進教師成長，不斷增強教師各方面的能力，是提高教師專業發展能力的最有效的模式。

（二）推進高校均衡發展，助推高校教學質量的提升

當前，由于主客觀等因素而導致各高校在師資力量、教學條件等方面仍然存在一定的差距，因此，為推進高校實現均衡發展，最理想最有效果的方式就是構建共同體，通過師資共享、教育教學與科研經驗共享、管理理念共享等方式來提高高校教師隊伍的建設特別是青年教師隊伍的建設，為人民提供高質量的高等教育。一方面，青年教師是高校教師隊伍發展的核心力量，其專業發展水平和專業技能水平都會直接影響到教師隊伍質的飛躍，如專業發展水平、教育教學的效果及課題研究。另一方面，隨著高等教育的改革及高校間的發展競爭高標準要求，高校對于青年教師的專業發展水平也越來越重視，對青年教師的專業知識、專業素養、職業技能、思想道德等方面也必然會提出更高更嚴格的要求，這就大大促使青年教師必須有較高的自我提升意識，積極提高自身專業發展水平。青年教師在教學工作繁重、高校資源有限等因素的影響下，也必然會促使青年教師通過其他途徑來提高自身專業發展能力，如通過強化專業理論的學習、深度鉆研骨干教師或優秀教師教學經驗，或者在教育教學中檢驗理論、總結經驗。只有教師專業發展能力和專業發展水平得到了提升，才會助推高校教育教學質量的提升。

（三）提升高校青年教師專業發展水平，促進高校青年教師自我成長

教師是培養高素質、創新與實用人才的關鍵，高校的人才培養、高等教育的改革與發展要求等因素必然會促使高校青年教師要更加積極主動注重自我成長，催促其要不斷強化、鞏固專業學科知識、實踐知識與實踐應用能力。高校青年教師不僅要鉆研本學科知識，更是要著眼于本學科前沿，積極學習學科最新理論成果并運用于課堂教育教學中。而對于培養應用技術型的高校來講，教師不僅要具備過硬的專業理論知識和獨立開展科研的能力，還要具備較強的實踐應用能力。只有這樣，教師在教育教學過程中才能更專業、更熟練地指導學生開展探究性、創新性的實踐活動，既能培養學生的創新思維，又能幫助學生提升創新創造能力以及實踐操作等能力。然而，在實際發展中大部分高校的青年教師由于工作繁忙、缺乏專業指導等原因，無暇顧及自身的專業發展，對于科研能力、教學能力、專業發展能力的提高更是處于有心無力的狀態。但是，通過建立以教師為核心的互助共同體則有利于解決缺乏專業指導等問題，在互助共同體中，通過從師資雄厚的高校中選派骨干教師或教學名師對青年教師進行教育教學、科研等方面的專業輔導，組建專門輔導組或指導組，增強教師之間的交流與學習，實現教學相長。

（四）優化和整合教育資源

教育均衡發展不僅要求加大對中小學的資源投入，同時，也應加大對處于欠發達城市或縣域的高校的資源投入。在推進高校實現高質量發展的過程中，學校教育資源、教師資源等均受到所在區域經濟發展水平、發展定位、學生數量等因素影響，致使高校之間在辦學條件、教育資源等方面存在落差，青年教師的專業發展也因此受到限制。而解決這些落差與青年教師專業發展等問題的最有效、最直接且成本最低的方式就是建立以高校為核心的合作共同體，在共同體中，通過增強各高校的青年教師特別是優秀青年教師的教學管理經驗的分享、交流、合作，增強名師幫傳帶青年教師意識，讓發展實力較強的高校的優質教育資源能夠得到充分的利用，調動優質的教育資源，幫助教育資源匱乏的高校，以優質資源共享、互幫互助、推動共同進步為原則，讓有限的優質教育資源得到最大化的運用，共同助力提升高校青年教師的專業發展水平。

三、促進高校青年教師發展的路徑

（一）建立以地方政府為核心的幫扶共同體

高校青年教師的發展需要多方力量提供發展保障與支持，地方政府應積極發揮政府作用，構建以政府為核心的幫扶共同體，積極主動為地方高校搭建發展平臺，堅持系統思維，整合利用各種資源，統籌協調各方力量，大力支持高校青年教師的培養，努力幫助地方高校提升原始創新能力、青年教師培養質量以及教育服務經濟社會發展的能力。

首先，地方政府應加大教育資金的投入，引導并鼓勵高校多元化籌措教育經費。教育資金是影響高校及其教師隊伍發展的直接因素，政府可通過直接撥款專項教育經費等方式來加大高校教育經費的投入。一方面，地方政府應制定并完善幫扶政策，幫助高校吸納社會各方面的資源與資金，積極為高校搭建校企合作平臺，讓優質企業與高校加強交流與合作，鼓勵高校與優質企業搭建青年高層次人才培養平臺或教育培訓基地，支持高校高技能教師與企業人才隊伍互助交流，推動高?？蒲谐晒D化。另一方面，鼓勵企業在資金、項目合作、實習基地等方面對高校進行幫扶，使高校與企業實現合作共贏，共同進步與發展。同時，政府可通過制定高校青年教師專業發展制度來助推青年教師專業發展，在調研充分掌握地方高校青年教師的專業發展實際情況的基礎上，制定科學合理的地方高校青年教師專業發展制度，增強青年教師獲得感，以激勵青年教師全身心投入課堂教學與課題研究，不斷提升自我。最后，地方政府還要加強對優秀高校青年教師和工作典型的宣傳，保障教師利益，創造鼓勵支持青年教師發展的良好環境，營造全社會尊師重道的良好氛圍[3]。

（二）建立以高校為核心的合作共同體

青年教師是高校實現內涵式發展的重要力量。為此，就高校層面而言，首先，應建立以高校為核心的合作共同體，建立信息化培訓平臺。高校應積極為青年教師開展職前與職后的工作培訓，充分利用合作共同體中的優質教育資源，建立信息化培訓平臺，利用信息化技術開展針對性的培訓，實現資源共享，幫助青年教師掌握先進教育理念和教育教學方法，提高自我教學能力、科研能力以及自我專業發展意識。在培訓方式上，可開展多元化分層式的青年教師培訓，在合作共同體中由師資力量較強的高校對青年教師開展線上線下培訓。對于處于適應階段的青年教師可由骨干教師進行專業技能方面的指導，對于處在成長階段的青年教師可采取學術、教學共享會議、研討會等方式，對于優秀青年教師可提供國內外研修等方式，拓展青年教師解決教學、科研困惑的思維與方式。

其次，建立健全青年教師發展制度。在中共中央、國務院發布的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中，明確指出要推進加強完善高校待遇機制制度的改革，完善單位內部薪資激勵機制。青年教師面臨著巨大的生活壓力，如購買住房、孩子教育、父母養老等方面的壓力，如果經濟基礎較低，則會直接影響青年教師高質量的專業化發展，而教師高質量專業化發展的關鍵在于自身要有源源不斷的內驅動力。為此，高校應依據自身發展情況完善薪酬制度，提高青年教師待遇，提升教師職業幸福感，激發青年教師的內驅動力。此外，高校還應健全教師評價制度，通過定性和定量方式對青年教師的工作業績進行評價，著眼于青年教師的發展建立并完善發展性評價制度，鼓勵青年教師要全身心投入本職工作中，認真鉆研教學問題與科研問題，不斷追求進步[4]。

（三）建立以教師為核心的互助共同體

在以教師為核心的互助共同體中，首先應建立健全教師互助機制。高校應依據青年教師較為凸顯的問題，如課題教學效果不佳、科研能力薄弱，市廳級課題獲得立項較少等問題，設計具有針對性的互助計劃和互助內容。同時，為了避免互助形式化，應在基于教師共同愿景與自愿的基礎上，策劃多元化的互助形式，鼓勵調動青年教師參與互助活動的主動性。其次，要增強青年教師的互助意識。重點高校的教師要深入了解被互助高校青年教師的發展需求，積極分享自己所掌握的國內外最新教育理念、學科領域最新研究動態與成果、教學思維、教學方法等，而被互助的青年教師在得到了真傳后，要積極融入教學實踐及其課題研究中，被互助的高校也應積極邀請重點高校的資深教師到校任教，或者開展不定期送教到校等互助交流活動。最后，建立教師互助保障機制，調動教師參與互助的主動性，在互助共同體中，可設立互助專項經費，設立互助崗位津貼，建立互助獎勵制度，不僅要給予教師物質上的獎勵，同時也要給予教師更多的人文關懷和精神層面上的獎勵[5]。

結束語

青年教師是高校教師隊伍的重要力量，高校要實現高質量發展，絕不能忽視青年教師的專業發展，青年教師專業發展水平對于學校的教學質量及其課題研究具有直接影響。高校要重視青年教師的專業發展，創新青年教師的專業發展方式，建立以政府為核心的幫扶共同體、以高校為核心的合作共同體、以教師為核心的互助共同體，增強青年教師發展內驅動力，促進青年教師專業發展。

參考文獻

[1]本刊編輯部.我國對新時代教師隊伍建設作出頂層設計[J].人民教育，2018（Z1）：6.

[2]周小華.學習共同體視角下高校教師專業發展研究[J].高等理科教育，2018（6）：60-65.

[3]曹中秋，張晨陽.高校青年教師專業發展的特征及影響因素[J].文教資料，2019（25）：102-103.

[4]谷木榮.高校青年教師教學學術能力發展的現實困境與實現路徑[J].當代教育科學，2018（11）：65-68.

[5]孫國平.教師專業發展共同體建設策略研究[J]教師教育論壇，2020（33）：22.

作者簡介：徐少芬（1995— ），女，瑤族，廣西賀州人，北海職業學院，碩士，講師。

研究方向：思想政治教育。

基金項目：北海職業學院2023年度院級科研類課題一般課題“共同體視域下廣西高校青年教師專業發展研究”研究成果（項目編號：2023YKY20）。