初中地理大單元教學中任務群的設置策略分析

作者簡介：劉娟娟（1987～），女，漢族，新疆烏魯木齊人，新疆生產建設兵團第三中學，研究方向：地理學。

摘? 要：《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）實施以后再度強調了“育人為本”的教育理念，要求教師在教學中不僅要傳授學生基礎知識，更要將學科素養發展貫穿整個教學，塑造學生正確的價值觀，使其具有終身發展的必備品格。在此種教育背景下，教師必須創新教學方法，增加學生的學習體驗，讓學生高效學習。而大單元教學就是新課標強調實施的一種教育模式，教師在教學中以“單元”知識為引導，開展教學活動，利于學生系統化學習，在大單元教學中合理設置任務群，可以引導學生掌握學習方向，精準構建學習框架，可為學生后續的學習奠定基礎。

關鍵詞：初中地理；大單元教學；任務群

中圖分類號：G633.55??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）19-0153-04

簡單地說，大單元屬于一種“學習單位”，一個單元是一個完整的學習故事、學習單位，是聚焦核心素養發展、相對獨立、完整的課程細胞。新課標倡導教師要大力開展大單元教學模式，大單元教學可以是教材中一個單元的教學，也可以是圍繞課程目標將課內外資源進行整合重組的一個全新單元。大單元教學可以彌補傳統教學中學生碎片化學習的弊端，是一種全新的學科育人手段。文章所述的“任務群”是可以通過設置一系列的學習任務，助推大單元教學活動的落實，讓學生的學習更加高效，具有實踐意義。

一、 初中物理單元教學中任務群的應用價值

（一）構建高效的知識體系

“大單元”教育理念所展現的是系統化、整體化的教學活動，與傳統教學模式下碎片化教學不同，大單元教學更注重完整知識體系的建構。但是在實施大單元教學中筆者發現，有的學生面對明顯增加的知識量，無法快速找到學習的切入點，這就突出了任務群的應用價值。將大單元教學與任務群教學手段進行融合，可以讓學生更精準、快速地找到知識的切入點，從而快速地適應單元知識的學習，高效地構建知識體系?？梢哉f，任務群是一種實現大單元教育理念的有效手段。

（二）為情境教學的實施奠定基礎

“大單元”教學的本質是創設真實的教學情境，在真實的情境中學生所活動的感悟會更加深刻。而任務情境更具有驅動型，在教學中合理設置教學任務，可以讓學生始終保持較高的注意力，對課堂教學活動的參與度也會更高。尤其是地理知識作為一門自然學科，需要客觀描述事實，所描述的地形、地貌等知識均是真實存在的客觀事實，但是很多學生學習能力有限，對地形地貌等知識的敏感度較低，此時教師以“任務群”為引導開展教學，可為后續情境教學模式的實施奠定基礎。尤其是對大單元教學來說，在教學情境中蘊含了整個單元的知識，甚至還會包含一些課外的教學資源，學生需要學習和理解的知識點較多，如果不能全面理解和感悟，還能達到預期的教學效果。以任務群為手段，可為學生創設更有方向、更深刻、更系統的真實情境，助力大單元教學的落實。

（三）促進核心素養的發展

新課標的實施讓教師開始注重培養學生的學科素養，地理學科也加入了教育改革的熱潮。在單元教學中設置任務群可以助力學生學科素養的發展。在實際的教學中，教師將整個大單元的地理知識作為主線，將地理的學科素養作為目標，設置全面、系統的任務群，可以讓學生更精準地掌握地理知識的，并向更深層次發展，在任務群的引導下教師可以鍛煉學生的實踐能力，培養學生的人地協調觀等。大單元教育與任務群的結合可以為學生學科素養的發展奠定基礎。

二、 初中地理大單元教學中任務群設計策略

（一）大概念統攝下，構建單元教學任務群

大概念的特征是統攝性、深刻性和思想方法性，能夠推動學生建立單元內各知識點之間的關聯，從而凸顯地理學科的育人價值。對此，初中地理教師應整合學習主題內容，加強知識點之間的聯系，以大概念為統領構建單元任務群，引導學生從學科角度出發認識和理解世界。新課標提出了“人地關系”的學科大概念，教師在設計任務群時需要在“人地關系”思想的指導下構建教學邏輯主線，設計完整的學習任務群，推動學生進行深度學習。文章以《天氣與氣候》一章為例構建單元教學任務群。

1. 概念認知，創設教學情境

新課標在“課程內容選擇”方面提出了“學習有益于自身發展和生活的地理”的指導思想，教師應通過創設教學情境構建任務群，幫助學生建立對地理學科概念的初步認知。需要注意的是，教師應聯系實際生活創設情境，強化概念與地理事象之間的關聯，拉近概念與生活的距離，以增強學生的概念認知。本課時是《天氣與氣候》一章的第一課時，教師可以先利用多媒體創設情境，讓學生觀看一段視頻：“北京冬奧會開幕式上的‘中國式浪漫”，讓學生了解中華傳統文化中的二十四節氣文化，了解不同節氣的特點，體會我國氣候的博大之氣。在情境的渲染下，教師可以設計學習任務群。任務一：引導學生結合已有經驗學習基本概念，如氣溫、降水的定義、降水類型等。任務二：對我國近代氣象學家竺可楨在氣象氣候領域的成就。任務三：前往學校氣象站，近距離觀察相關儀器，了解測量方法，對當日的室外氣溫進行監測和記錄。這樣可以充分利用學?，F有的教學資源，讓學生在課堂上學習理論知識后，通過實地觀察加強對知識的理解，同時了解氣象監測和氣候數據分析的重要性，加強地理知識與實際生活之間的聯系。

2. 概念聯系，以問題鏈引領

本課時是《天氣與氣候》一章的第二課時，涉及的學科概念較多。為了降低學生理解概念的難度，教師應以學科大概念為核心，梳理概念之間的關系，以具有學科邏輯的問題鏈設計任務群，使學生在思考和解決問題的過程中構建知識體系，為后續的教學做好鋪墊。本課時的概念聯系，一方面包括日最高、最低氣溫、氣溫日變化、日平均氣溫、日降水量、平均降水量等，教師可以基于此，以問題鏈為引領設計任務群。任務一：你可以總結出圖表判讀步驟的相同點嗎？任務二：你可以根據影響世界氣溫、降水分布的因素總結出共同點嗎？另一方面包括氣溫曲線和降水量柱狀圖的閱讀、判別等，教師可以基于此，以問題鏈為引領設計任務群。任務一：你能總結氣溫曲線圖和降水量柱狀圖的判讀步驟和重點嗎？在生活中可以根據哪些條件對氣候類型進行判斷？任務二：世界氣候類型分布以及氣溫和降水的影響因素相同嗎？你可以對原因進行分析嗎？這樣可以讓學生掌握我國的氣候類型、特征、影響因素等知識，并進一步理解學科概念。

3. 概念拓展，實現知識遷移

新課標提出在地理教學中，教師應引導學生關注人類活動與地理環境之間的關系，樹立保護環境、保護家園的意識。學科大概念有益于學生情感價值觀的形成，教師應通過單元教學實現概念拓展，為學生設計任務群，拓寬學生的學習視角，實現深度學習。本課時是《天氣與氣候》一章的第三課時，一方面，教師應以“了解大氣環境變化會對生活飲水帶來哪些影響”為核心任務設計學習任務群。教師可以為學生展示太湖流域于2022年6月之后梅雨期降水量少的材料，引導學生完成下列任務。任務一：根據掌握的知識對“中國雨帶位置移動圖”進行閱讀，了解城市飲用水供應受到大氣環境變化的影響。任務二：站在不同層面分析節約的意義。另一方面，教師應以“了解異常天氣暴雨會對人們的日常生活帶來哪些影響”為核心任務設計學習任務群。教師可以為學生展示河南鄭州“7·20”特大暴雨的材料，引導學生完成下列任務。任務一：判讀“中國氣候類型分布圖”“河南省地形圖”和“鄭州氣溫曲線和降水量柱狀圖”，分析暴雨對生活帶來的影響。任務二：通過閱讀材料講述保護大氣和地球的意義。這樣可以讓學生了解人與自然和諧共處的重要性，有助于學生正確生態觀的形成。

（二）以任務為驅動，培養學生的高階思維

高階思維的核心是高階能力，主要是對學生的批判性思維能力、創造性思維能力等進行培養。為了通過地理教學培養初中生的高階思維能力，教師應充分發揮地理學科在此方面起到的示范性作用，從多個角度入手設計任務群，以多元化的任務驅動學生展開學習，培養他們的高階思維能力。文章以《中國的地理差異》一章為例構建學習任務群。

1. 對比事物之間的異同

在課堂教學中，教師可以利用多媒體展示我國各區域的景觀圖，如東北地區吉林省東南部長白山景區的雪景、海南島最南端的三亞海灘風景、北部邊疆地區內蒙古的大草原和蒙古包、長江三角洲中心城市蘇州市的民居等?；诖嗽O計任務：根據圖片對相應的地區進行猜測，同時結合氣候、地形等知識對比景觀之間的異同點。這樣可以對學生的對比分析能力進行培養，學生需要對比和闡述各地區的異同點，有助于思維水平的提升。

2. 根據事物屬性和特征進行劃分

在課堂教學中，教師可以利用電子白板展示關于我國四大地理區域地理、人文特征的詞語，如蒙古包、窯洞、水田、草原、干燥、干旱、人口稀疏、人口密集等，讓學生結合四大地理區域的特征將上述詞語進行分類，并闡述原因。此任務能夠鍛煉學生提取關鍵信息的能力，同時還能提升其分辨歸類的高階思維能力。

3. 根據觀點提出論據

在課堂教學中，教師可以讓學生利用掌握的知識選擇一個地區寫一篇游記，在展示后讓其他同學從中發現問題，使學生了解他人思維中存在的錯誤，鍛煉學生的辨析能力。同時，教師還可以設計任務：讓學生思考問題“秦嶺南北兩側的氣候在冬季時存在顯著差異，北側氣溫和降水量均低于南側。有學生認為導致這種現象的原因是緯度差異，你覺得正確嗎？”學生需要根據問題判斷對錯，并闡述自己的觀點，教師應鼓勵學生大膽質疑，結合觀點提出有效論據，培養學生嚴謹的科學態度和質疑能力。

（三）以單元為視角，設計單元作業任務群

“雙減”政策的出臺為單元作業設計提供了新思路。初中地理教師應站在整體的角度，以任務群的形式設計單元作業，打破單課時之間的界限，通過設計學習任務凸顯單元作業的整體性。教師在設計單元作業任務群時應注意以下三點：首先要體現地理學科的育人價值，教師應以落實“立德樹人”根本任務為目標設計學習任務，使學生的綜合素養和必備品格得到提升。其次要注重單元作業的整體性，教師要基于單元視角整合不同課時的知識點，以設計多樣化的學習任務。最后要設計形式多樣化的任務群。教師應注重創新，提升任務群的綜合性和開放性，使學生能在完成任務的過程中獲得更多的感悟。

1. 觀賞與閱讀類單元作業任務群

教師可以設計閱讀書籍、圖片、觀看紀錄片等任務，讓學生從中提取關鍵信息，同時豐富學生的知識視野，幫助學生樹立人地協調觀。如在教學《極地地區》一章時，教師可以設計以下任務。任務一：對《奔向極地：南北極考察的故事》進行閱讀，觀看紀錄片《地球動脈之從南極到北極》。任務二：分析書籍中反映極地環境的詞語和段落，思考極地科考的意義以及現階段極地面臨的問題，站在初中生的角度提出保護極地環境的建議，并制作手抄報或演示文稿。這種類型的任務群不會受到時間和空間的限制，教師可以在預習環節布置，也可以在復習環節布置，學生能夠在完成任務的過程中了解極地環境特點和存在的生態問題，從而意識到保護極地環境迫在眉睫，使學生形成正確的人地協調觀。

2. 趣味競賽類單元作業任務群

為了落實寓教于樂的教育理念，教師可以以某一單元的主題為核心，結合重難知識點設計任務群，讓學生以小組為單位展開趣味競賽，使所有學生都能在競賽中取得收獲，內化本單元的知識點。如在教學《北方地區》與《南方地區》兩章時，教師可以將學生分為兩組，分別為北方組和南方組，兩組展開團隊競賽，需要完成以下任務。任務一：以“南北美食”為主題，搜集并展示南北地區的美食圖片，如東北地區的鍋包肉、杭州市的油燜春筍等。任務二：以“南北歌謠”為主題，搜集具有南北地域特色的經典民歌，如南方民歌《夢里水鄉》、北方民歌《牧歌》等。任務三：以“南北詩詞”為主題，朗誦蘊含南北地區美景的古詩詞，如白居易的《憶江南》和孟浩然的《南歸阻雪》等。任務四：以“南北特色”為主題，兩組學生需要站在文化、自然等角度闡述南北區域的特色。這樣可以使所有學生積極參與進來，并通過小組合作對相關資料進行搜集，引起學生對地理在生活中的應用進行關注。同時，在競賽過程中學生也能加深對知識的理解，并增強對南北方地區特征的認知。

3. 動手探究類單元作業任務群

教師可以為學生設計需要親自動手操作的任務，如繪制地圖、制作模型等，讓學生在實際操作中掌握知識和技能，突破教學重難點。如在教學《地球和地圖》一章時，教師可以為學生設計兩個任務：一是制作山體模型；二是繪制等高線地形圖。學生需要準備陶泥、刻刀、白紙等材料。首先，使用陶泥制作山體模型，要突出不同的部位。其次，畫出等高線，用刻刀沿等高線切割山體，但需要確保不改變山體的整體形態，插入竹簽。最后，在白紙上畫出山體的邊緣線，繪制等高線地形圖。初中生具有較強的好奇心，并且愿意進行動手實踐，在探究過程中學生能夠直觀了解等高線的形成、繪制方法，以及山體不同部位等高線形態的不同，這也是本單元教學的重難點，能夠增強學生的繪制技能。

4. 實踐活動類單元作業任務群

地理學科的實踐性極強，教師應設計觀測、考察等類型的實踐性任務，讓學生在實踐過程中鍛煉自身的實踐能力，并樹立正確的價值觀。如在教學《中國的自然資源》一章時，教師可以根據課前、課中和課后三個階段設計不同的任務，讓學生針對水資源展開一系列實踐活動。任務一：在課前以表格的形式調查班級學生家庭的用水情況，包括成員數量、每月用水量、水費等。任務二：在課中讓學生完成實驗：將礦泉水瓶放置高處，并在瓶底扎幾個小洞，用水桶接瓶中漏出的水，課堂結束后測量漏水量。任務三：課后讓學生走訪周邊有湖泊的景區、污水處理廠等，了解污水來源、日均污水量、凈化量等，撰寫調查報告。新課標強調在教學中應加強地理知識與實際生活之間的聯系，讓學生在實踐中解決問題。實踐類任務群能夠讓學生對生活中存在的現象予以高度關注，有助于其環境觀的形成。同時，學生在完成任務的過程中不僅要運用地理知識，還要與其他學科的知識相結合，如運用數學知識對數據進行分析，運用語文知識撰寫調查報告，運用物理知識分析地理問題等，能夠培養學生的綜合學習能力。

三、 結論

綜上所述，地理學科具有實用性和綜合性特點，在初中地理大單元教學中設置任務群，需要教師通過設計一系列任務，跨課時、跨章節地將不同知識點重構并整合，引導學生明確地理要素之間的關聯，培養學生的地理綜合思維能力?？傊?，初中地理教師的教學目的不僅是讓學生掌握地理知識，更要讓學生掌握學習方法，以任務驅動學習，建構完整的知識體系，使學生的學習形成良性循環。

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