淺析如何通過圖畫書閱讀傳播中華傳統文化

王一

分級閱讀讀物對幼兒閱讀習慣的培養，建立起幼兒對中華優秀傳統文化的認同發揮著重要作用。本文以圖畫書為例，并結合中國書刊發行業協會少年兒童分級閱讀實驗室（以下簡稱“實驗室”）目前在中文分級閱讀領域所做的工作，分析中文分級閱讀如何通過圖畫書在3—8歲的幼兒群體中傳播中華優秀傳統文化發揮積極作用。

● 圖畫書推廣中華優秀傳統文化的優勢

紙質書的閱讀屬于書面傳播渠道，它具有持久性、精確性、深度性等特點。對3—8歲年齡段的幼兒來說，分級讀物的挑選和界定本身是一種傳播對象和媒介匹配的過程，從而使傳播內容具有針對性，以獲得更好的傳播效果。圖畫書是針對幼兒的身心發展特點和閱讀水平，將中華傳統文化知識傳遞給他們的一種有效途徑。分級出版者、教育者和家長已將圖畫書的分級閱讀作為一項重要工作來實施。實驗室在2023年2月24日發布的第一批推薦圖書是以年齡進行分級的。

通過圖畫書閱讀建立雙向對話模型。兒童圖畫書創造了一種雙向對話的機會，幼兒通過閱讀圖畫書與作者、出版者、家長和教育者建立一種雙向互動。幼兒通過閱讀、理解、提問及參與故事中的角色來回應作者傳遞的信息。出版者為二者之間的溝通搭建了橋梁，這種對話有助于幼兒理解文本，并對他們的思維和認知產生影響，提高兒童認知能力。

用圖畫書激發兒童的好奇心和創造力。圖畫書簡單易懂，圖畫生動，能激發兒童閱讀興趣。在《3—8歲幼兒分級閱讀指導》推薦圖書中，部分圖畫書采用了互動式設計，鼓勵幼兒參與故事中的活動和思考。這種互動模型能夠激發兒童的動手能力和創新能力。

用圖畫書培養兒童對傳統文化的認知。幼兒通過繪本中的角色和情節建立了對中華傳統文化的情感聯系，并在閱讀圖畫書的過程中可能會與故事中的角色產生共鳴，認同其中的文化價值觀，從而形成對中華傳統文化的認同感。

● 以圖畫書為載體，傳遞中華傳統文化的價值元素

圖畫書中的主要角色通常是為了幼兒而設計的，他們的特點和經歷通常與幼兒的生活經驗和成長階段相符。一是樹立榜樣和價值觀的認知。圖畫書中的主要角色通常展示出積極的品質、道德和價值觀，這些品質可以成為幼兒模仿和學習的對象。二是對冒險和探索精神的培養。三是增強解決問題的能力。四是培養處理情感和人際關系的能力。五是幫助理解文化的多樣性。一些故事會介紹不同文化和背景的角色，幫助幼兒理解文化多樣性并尊重不同的文化。

圖畫書在傳遞中華傳統文化時，主要是通過多種價值元素的呈現來加以實現。一是中華優秀傳統文化的符號，圖畫書中的插圖和文本都是文化符號，包括吉祥物、國旗等。二是傳統服飾和裝飾品，如民族服裝、古代服飾或特殊場合的服裝，以及頭飾、項鏈、手鐲等。三是傳統節日和慶典，如春節、中秋節、清明節等。四是傳統食物和烹飪，如圖畫書里的中華優秀傳統文化中的美食和餐桌禮儀等。五是傳統習俗和儀式，如婚禮、葬禮、慶生儀式，以及與這些儀式相關的傳統習慣。六是傳統民間故事和神話，如介紹特定文化中的英雄、神祇和傳奇故事等。七是傳統藝術和手工藝品，如繪畫、雕刻、刺繡、陶瓷等，以及與這些藝術相關的工藝技巧和作品。八是傳統音樂和舞蹈，如介紹特定文化中的音樂樂器、舞蹈動作和表演形式。中華文明博大精深，只有從幼兒時期就開始重視，才能打下一個好的基底。

● 以分級閱讀方式推薦傳統文化圖書的探索

2023年2月24日，中國書刊發行業協會和中國教育裝備行業協會及北京師范大學出版集團聯合起草研制的《3—8歲幼兒分級閱讀指導》團體標準（以下簡稱“團體標準”），以教育部頒布的《3—6歲幼兒學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《義務教育語文課程標準（2022年版）》為政策依據，廣泛借鑒了童書出版及發行、幼兒閱讀、幼兒教育、幼兒文學等領域的研究經驗和研究成果，并對大量幼兒讀物的綜合研究與分析，重點解決當前幼兒閱讀“每個階段到底該讀什么”的現實難題，使童書出版、發行、閱讀指導工作有據可依。依照團體標準，實驗室先后組織評選了兩批分級閱讀推薦書目，并將分級閱讀標準應用于幼兒圖畫書的分級探究。

受眾分析。幼兒的年齡、閱讀能力、興趣和認知水平等因素都會影響圖畫書分級的決策。3—8歲幼兒好奇好問，對周圍世界充滿探究欲望，因識字少，主要依靠讀圖。好的圖畫書對培養閱讀興趣，從小了解、加深對傳統文化的認知尤為重要。不同年齡段的幼兒的閱讀需求差異十分明顯，基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀等閱讀能力也有很大差異，按年齡分析及分級是培養和提升的首要一步。

確定圖畫書的分級要素。選擇適合不同年齡和閱讀水平的繪本，確保內容和語言適合目標受眾是培養閱讀興趣的前提。不同類型的圖書，衡量其閱讀難度的要素和特征往往不同，3—8歲幼兒讀物以圖畫書（即繪本）為主，包含故事類與非故事類內容。團體標準按照圖畫、文字、主題、角色、故事5個要素，下分色彩、構圖、字詞、句子、主題內容、教育價值、設定、繪畫、情節、環境10個二級指標，對3—4歲、4—5歲、5—6歲、6—7歲、7—8歲歲五個年齡段的幼兒讀物進行分級。在選擇合適內容的主題圖畫書這個要素方面，圖書內容適合選擇涵蓋多個方面主題的圖畫書，包括傳統節日、故事、傳說、藝術、文物和美食等。傳統節日在日常生活里，比較容易理解，有些故事及象征中華民族精神的符號和圖騰，則形成美好記憶儲存在兒童腦海里，有助于幼兒從多個維度感知傳統文化的豐富性。

按照分級要素進行圖畫書的策劃和出版。分級閱讀標準的應用實施過程，不僅是根據兒童心理發展和對應的年齡段，將現有圖書進行分級，還包括對現有圖書中的問題進行查找，按照上文所提出的五個分級要素，十個二級指標，進行圖書策劃及編寫，通過科學合理的分級閱讀辦法，把中華優秀傳統文化內容融匯到不同級別的出版物中去。

出版過程中，要注重高質量的圖畫插圖。圖畫書里的插圖是吸引幼兒的關鍵。不僅要確保圖畫書中的插圖生動有趣，還要準確形象地展現傳統文化的特點，高質量的手繪圖畫是能夠觸及心靈的，避免千篇一律的、單調的卡通圖片。讓幼兒真切感受到中華優秀傳統文化的獨特美感。

出版過程中要增加圖畫書的互動元素。一些互動元素的加入也是圖畫書挑選的重點，如問題、活動或討論點，鼓勵幼兒與家長或教師一起探討圖畫書中的傳統文化內涵。這有助于幼兒加深對傳統文化的理解。

結合多媒體支持出版。為立體、生動地展示傳統文化魅力，圖畫書在挑選過程中可以選擇音頻解說、視頻演示、互動應用程序等，激發幼兒興趣。如外語教學與研究出版社出版的《中國畫里的衣食住行玩》，通過配備多媒體資源向幼兒全方位地展示古人的生活習慣等。

分級閱讀標準的應用實施過程，是根據兒童心理發展水平和年齡段，將現有圖書進行分級，還包括對現有圖書中的問題進行查找，按照上文所提出的五個分級要素，十個二級指標，進行圖書的策劃及編寫出版。為不同年齡的孩子找到適合自己的圖書。

● 結語

總之，向幼兒傳播中華優秀傳統文化，不僅是把傳統文化內容融進圖畫書，還要做好圖畫書的分級及傳播工作。注重鼓勵家長參與幼兒的閱讀體驗，通過雙向互動模式，一起閱讀。注重學校和公共圖書館合作，將分級讀物引入學校課程和圖書館閱覽室，以擴大傳播范圍。

作者單位：中國書刊發行業協會少年兒童分級閱讀

標準研制與應用實驗室