產教融合背景下高職院校經貿類專業人才培養路徑探究

龔雨齊

(西安歐亞學院 陜西西安 721000)

1 新時期經貿類專業人才培養面臨的新需求

1.1 貿易商品結構的高端化期待專業優化調整

在貿易商品中，工業制成品比重持續上升，傳統初級產品比重下降，高新技術產品出口高速增長，現代服務貿易迅猛發展。這就需要高職院校跟緊時代發展步伐，依時而動、與時俱進，對優化專業設置進行調整優化，聚焦信息通信、生物工程與醫藥、環境保護、新材料與新能源等高新技術及通信、物流、教育、環境、金融、健康和社會等現代服務領域貿易人才的培養，以滿足國家戰略與區域經濟發展的需要。

1.2 中小企業作為出口企業主體，亟須培養專業人才

如今，數字經濟衍生了各行各業對數字貿易專業人才的強勁需求，催生數字貿易新業態迅猛發展。相關資料顯示，我國出口企業中的中小企業所占比例已高達75%左右，在全球要素資源重組、國際生產網絡重塑等方面的作用日益凸顯。此外，每年普通高校國際經貿專業的大部分畢業生皆加盟中小企業，中小企業對經貿人才的需求猛增。因此，高職院校需要在數字經濟蓬勃發展的今天，加快人才培養體系改革，培養全能型、一崗多職、一專多能的開放型人才，以滿足國際化發展背景下企業的發展需求，促進國內國際雙循環良性發展。

1.3 跨境電子商務的推廣需要強化市場拓展能力

第一，需要具備較強的政策敏感性。隨著跨境電子商務的迅猛發展，外貿企業轉型升級進一步加快，這就需要相關人才具備全球思維，滿足國際流動性，能夠洞察跨境物流、國際市場營銷、跨境供應鏈金融的趨勢，掌握世界組織、國家、行業協會等出臺的政策，并據此做出相應判斷與決策，進而推進區域經濟發展。

第二，需要具備國際市場開拓能力?？缇畴娮由虅丈婕爸T多領域，如B2B、B2C業務，跨境電子商務及其下游服務產業等，相關人才需要熟悉全球化背景下不同客戶群體的需求，熟悉全球正規金融服務及其創造新的經濟機會。同時，熟悉國際貿易談判和溝通技巧、國際貿易法律和實務，妥善做好貿易摩擦預警、咨詢、對話、磋商、訴訟等工作，進而擴大業務涵蓋范圍。

第三，需要具備較強的數據分析能力?？缇畴娮由虅招袠I的發展需要先進的數字技術作為驅動。為此，相關人才需要梳理多年來的貨幣匯率變化、GDP的變化、經濟增長水平等，提高應對匯率風險的能力，防范匯率風險、促進產業健康可持續發展。同時，分析國際經濟變化趨勢，也能夠主動、積極地應對市場經濟環境下的不確定影響。

1.4 綠色發展的貿易價值追求要求注重價值觀教育

綠色貿易取代了單一的經濟發展，有利于推動經濟、社會、環境的綠色轉型，提高相關產業在國際貿易中的地位。當下，可持續發展理念深入人心，綠色低碳轉型快速推進，綠色、可持續發展逐步成為全球貿易的價值追求。為此，高職院校要進一步注重價值觀教育，使未來經貿類人才深刻把握人類共同利益與價值，具備家國情懷和責任擔當，理解建設人類命運共同體的意義；轉向更環保的消費和生產方式，無論是產品還是服務，其形式、內容、過程都能滲透綠色發展的理念，在減少對環境影響的同時，實現國際經濟貿易的高質量發展。

2 高職院校經貿類專業人才培養模式現狀分析

數字貿易規模的迅猛擴張，刺激了市場對熟悉數字貿易規則專業人才的強勁需求，全面改變了我國的經濟發展和國際貿易形式。在旺盛的市場需求面前，經貿類專業得到了高度發展。目前，我國幾乎所有層次的院校，從中職、高職高專、獨立院校、省屬本科院校到部屬本科“985”“211”類院校，均設置了經貿類專業，為國家培養輸出了大量國際貿易人才。在人才培養過程中，高職院校深入探索人才培養體系的路徑，力求培養出的人才符合數字貿易的特點與需求。例如，西安歐亞學院職業教育學院將人才培養目標定位為“精外貿、通外語、懂規則、能應用”，著力培養高技能專門人才。在教學模式上，依托產教融合，強化實踐應用，同時注重案例教學、加強教學研討、強化實踐應用，不斷鍛煉學生的實踐操作技能。

在看到諸多成績的同時，也必須清醒意識到高職院校經貿類專業人才培養方面存在的不足。例如，國際經濟與貿易人才培養體系未能與時俱進：未厘清產教融合的內涵及實施路徑；人才培養方案陳舊，課程體系設置老化；體制問題導致專任教師教學投入不足，教學思路及方法因循守舊；學生實踐能力和專業精神培養與開放型人才素養要求存在差距等。這些問題的存在，導致該專業畢業生出現了一定程度的供給過剩，導致就業質量并不理想，甚至出現少數學生畢業即失業的現象，造成全國普通高校的國際經濟與貿易專業的招生熱度出現下滑。

3 產教融合背景下高職院校經貿類專業人才培養路徑

面對國家戰略與區域經濟發展的需要，貿易商品結構的高端化亟待專業優化調整，綠色發展的貿易價值追求要求注重價值觀教育，中小企業成為出口企業主體呼喚專業人才諸多新需求。高職院校要立足新環境和新變化，加快經貿類人才培養體系的改革步伐，不斷深化產教融合，注重研發機構、經濟實體及基地的孵化，立足課程體系、培養模式、實踐操作、多元評價等層面，探索經貿類專業人才培養的嶄新路徑。

3.1 課程體系是培養基石

課程是重要的教學載體，要將產業發展重要內容與高職院校經貿類專業課程體系有機融合，促進專業知識和行業知識的耦合聯動，實現專業人才培養和社會發展所需人才目標的互通。

第一，制定合理的人才培養方案。國際經濟形勢瞬息萬變、國內經濟社會也飛速發展，為切實解決當前高職院校經貿類專業人才培養過程中教學內容與崗位需求對接不緊密、教學目標與崗位需求對接不精準的問題，校企雙方應共同制定產教融合人才培養方案，在課程內容及課程結構上形成明確導向，保證產教融合工作的順利推進。例如，邀請企業高級專業人才參與人才培養方案和課程體系的制定，雙方合力共同重構面向區域經濟社會發展需求和企業需求的培養方案，可將實踐教學比例適當提高到50%，減少或合并專業必修課，增加應用型課程，注重課程內容的前沿性、創新性、實踐性和時代性設置，促進學生知識、素質和能力的全面發展。這些舉措能有效解決以往經貿類專業人才培養中的人才培養方案陳舊、課程體系設置老化等問題，建立與數字貿易發展趨勢相契合、與產業發展需求相符的人才培養方案和課程體系。

第二，構建特色課程集群。產教融合背景下，高職院校經貿類專業人才培養的基礎就是圍繞學校專業優勢及地方產業特色不斷優化調整專業課程結構和布局，突破“學科主導型”學科邊界，產業鏈、創新鏈調整專業設置，促進專業課程結構向“需求導向”轉變，構建模塊化課程體系，從而通過課程內容與行業崗位要求緊密對接的優勢助力學生實現“知技互融”，即知識與技能同步獲得，提高人才培養質量，也為企業提供更加對口的人力資源。例如，有些職業學院與區域產業對接，立足行業發展需求，校企在多次深入研討的前提下共同確定了技能模塊，構建了“3×3模塊化課程體系”，達到學崗共振的效果。針對物流管理專業形成了多元化、立體化的課程模塊，包括“理論課程+仿真實訓”模塊(倉儲管理實務、物流信息技術、智能配送設備使用與維護、國際貨運代理實務等)、技能模塊(智慧倉儲、智慧配貨、運輸等)、商務練兵模塊(網點開設與裝修、SEO優化、短視頻營銷、直播策劃等)，以特色課程群的建設，實現了教學與生產同步，提高了人才培養的針對性、精準性和有效性。

3.2 實踐強化是關鍵要素

在教學過程中，引導教師兼顧對學生理論知識與實踐操作技能的綜合培養。第一，建立健全管理制度，確保校企雙方職責清晰。針對以往產教融合中校企雙方因職責不明導致的互相推諉而對學生的實踐能力培養造成的不良影響，校企雙方有必要以問題意識為導向，做好制度設計，建立健全各項管理制度，進一步明確校企雙方的權利和義務，以權責清晰、分工明確、合作有效的管理制度確保實訓基地的科學有效運營，為學生實踐能力的提高提供制度保障。具體而言，校企雙方應在《校企合作框架協議》《校企共建混合所有制校內生產性實訓基地協議》《實訓基地合作協議》等方面達成一致合作并簽訂協議，明確雙方責任，統籌規劃建立與行業發展緊密相連的實訓基地。為促進基地合理運轉，雙方需要不斷修訂完善《校內外實訓基地運營管理辦法》《專任教師掛職鍛煉管理辦法》《企業導師管理辦法》《校內生產性實訓考核評價及激勵辦法》等一系列管理制度，推動實訓基地的規范化、制度化、體系化發展。

第二，實現優勢互通，共建實踐基地。校企雙方應基于各自資源優勢共建實踐基地，并以實訓平臺為依托，開展項目化人才培養方式，使學生在真實工作場景、真實工作流程中獲得成長。例如，我國部分院校電子商務專業與行業企業合作，成立了項目實戰工作室，通過“在校學生+企業師傅+學習資源+企業項目+學校導師”的教學方式來提升學生的專業技術水平。在具體實踐項目中，學生需要自己查找相關資料，結合項目情況，形成一定的知識結構與理論框架，并將其運用到項目實踐中，也就是在項目中化身電商產業鏈的各類崗位人員，如美工、營銷、主播等，熟練掌握從視覺設計到數據方案、從短視頻制作到傳播、從運營人員到店長培養、從直播主播到全流程規劃的各項技能?，F如今，該專業學生在長期實踐項目中運營著阿里巴巴數字商業產業學院、臻優選微農公社、智聯校園網絡平臺等在內的20余家企業，取得了較好的人才培養效果。

3.3 創新模式是重點要求

產教融合作為產業和教育合作發展的模式，具有不同的表現形態，經貿類專業在職業教育中有其特殊性，職業院校應根據地區產業發展實際和企業運營情況，探索不同的產教融合模式，從而在經貿類人才培養的產教融合上走出一條高質量發展之路。

其一，訂單制合作育人模式。訂單制模式是根據行業或企業崗位需求實現精準育人的一種模式，能夠幫助學生實現“畢業即可上崗”，無縫接軌職場。在訂單制模式下，學生能夠了解到企業的文化、生產線流程、運營機制、管理機制等，從而對企業和未來職業形成一定的認知，有利于實現“育人目標與用人目標相銜接、技能培訓與崗位需要相銜接”的辦學目標；其二，現代學徒制合作育人模式。這是一種更加注重傳承的育人模式，學生進入企業，作為學徒在企業進行“一師一徒”結對培養，企業導師或師傅起到關鍵作用，不斷傳授學徒專業技藝，同時對學徒進行職業道德、勞動紀律和企業文化等教育，提升學生整體素質；其三，冠名班合作育人模式。通過校企合作聯合開辦企業冠名班，校企雙方制定“冠名班”培養計劃，在人才培養、技術創新、社會服務、文化傳承等方面開展合作，實現優勢互補、資源互通，形成雙贏局面。

3.4 多元保障是有力支撐

第一，形成強有力的政策支持。產教融合背景下，高職院校經貿類專業人才培養問題事關現代職業教育體系建設高質量發展、事關區域經濟社會發展，因此各地應根據區域產業發展實際情況制定產教融合政策“大禮包”，為高職院校經貿類專業人才培養工作提供基本遵循和方向指引，鼓勵其實現又快又好的發展。在實踐中，應從強化金融扶持、落實財政稅收優惠政策、落實土地保障政策等方面形成組合式產教融合激勵政策，為產教融合的深入實施提供堅實保障。

第二，打造“雙崗多能”的師資隊伍，提供師資保障。校企合作的師資力量并不是企業導師和校內教師的簡單相加，而是雙方師資實現互通有無、溝通合作。校內教師在掌握豐富的理論知識的同時需要具備一定的實操修養，以便更好地做到在知行合一中教授學生知識；企業導師在掌握熟練的實操技能的同時，需要具備一定的理論修養，以便更好地總結提煉經驗，對學生形成有力指導，形成校企“師資共用體”。為此，雙方應按照“校企雙能、專兼結合”的思路，在雙兼互聘、內外聯培中提高高職院校經貿類專業人才培養師資隊伍的整體素質。一方面，聘請企業中的技術能手和管理人員來校擔任兼職教師，根據專業實際情況承擔一定的實踐教學任務，具體要參與實訓項目開發、修訂課程標準、教材開發、指導學生參加技能大賽等，既要是真正的業務骨干，又需能扮演好教學能手的角色，真正發揮好行業導師的作用；另一方面，高職院校經貿類專業教師應把目光放長遠，主動到企業掛職鍛煉，進行業務實操，不斷提高綜合素質、開闊眼界。具體要積極參與企業技術攻關，用自己豐富的理論知識和科研成果為企業解決業務難題，在此過程中不斷積累教學素材和實踐經驗。

3.5 科學評價是有力指揮

產教融合能夠促進教育鏈、人才鏈與產業鏈的有機融合，對其成效進行合理評價是促進高職院校經貿類專業人才高質量發展的重要手段。為此，要明確產教融合各方訴求，建立科學合理的產教融合評價體系，發揮好評價考核的指揮棒作用，為提高產教融合的廣度、深度和亮度提供決策支撐。

第一，把握評價原則。首先，堅持科學性與可行性相結合。經貿類專業產教融合過程中評級要素指標繁多，且有些數據采集難度大，因此在制定評價體系過程中要盡量避免較多的主觀因素，盡可能簡化評價體系，以保證評價方法的可行性和科學性；其次，注重過程性評價和結果性評價向結合，避免以期末考試定勝負的考核方式，將經貿類專業學生的課堂成績、實訓成績、期中期末成績綜合納入考評體系中。再次，堅持是定量與定性相結合，也就是除了對校企共建產教融合平臺數量、專業課程打造數量等進行量化評價外，還要考慮產教融合的復雜性，將課程科學性、學生滿意度、企業滿意度等難以量化的指標轉化為其他定量指標；最后，堅持橫向評價與縱向評價相結合。前者是說用統一的評價標準對不同考察對象進行評價，后者是說對同一個考察對象的現階段和過去某一階段進行比較，評價其發展情況。

第二，根據各利益相關者之間的關系和權責，可針對不同主體設置不同的考核體系。對于學校層，應出臺《二級學院績效考核指標》，明確經貿類專業深度校企合作資源配置標準，組織專業校企合作績效年度考核，以學生、教師、企業導師、行業專家為評價主體，考核結果與年度績效直接掛鉤，校企合作資源配置不到位的經貿類專業限制招生。對于企業層，應以提高人才培養的“目標感、匹配性、適應性、競爭力”四個維度指標進行評價，分值高的企業可獲得后續項目更多優先權益，校方也會優先協助企業進行人才培養、技術創新，分值在最低擋的企業未來將不在校企合作的考慮范圍內。針對項目負責人層，將教師等項目負責人的校企合作工作量和工作成效納入人事考核激勵體系，把獲得優秀校企合作項目作為職稱評聘門檻條件，激勵教師“必須干、主動干、干出成果”。針對學生層，將理論課程評價、實踐課程評價結合起來，過程性評價和結果性評價結合起來，促進學生的全面發展，同時能為校企合作方案的改進提供反饋。

4 結語

綜上所述，產教融合是形成職業教育理論與實踐結合、教學與產業相融、培養與就業銜接的關鍵，有利于提高職業教育服務經濟社會發展能力，達到社會、學校、企業、學生四方共贏的效果。經貿類專業作為職業教育的重要組成部分，能為我國經濟社會發展提供強大的人才支撐，但目前經貿人才面臨緊缺的現實困境。在人才培養中，存在傳統的國際經濟與貿易人才培養體系的人才培養方案陳舊，課程體系設置老化；體制問題導致專任教師教學投入不足，教學思路及方法因循守舊；人才培養目標不具體，未真正重視學生綜合素質與實踐操作技能培養等問題。因此，需通過完善課程體系、強化實踐、創新模式、加強保障、科學評價來補齊當前產教融合過程中的短板，鍛造發展長板，以培養出更多高素質技術技能人才、能工巧匠，力爭打造數字經濟背景下高職院校產教融合的典范。