微課在初中英語詞匯教學中的應用策略探索

呂秋敏

（福建省廈門市第二外國語學校，福建 廈門 361100）

現代化教育進程持續推進，微課被廣泛應用在多學段、多學科中。在初中英語教學中，大部分教師有意識運用微課創新教學，但是因為應用目標不夠明確、范圍較為局限以及方式不夠深入這三個問題，導致微課的教育意義無法充分體現。詞匯教學是初中英語學科的基礎，學生的英語基礎越牢固，整體學習效果便會越好。然而目前初中英語詞匯教學中顯現出多樣化問題，導致學生英語學習效果不佳。對此，作者重新挖掘與研究微課在初中英語中的作用和價值，靈活運用微課，多環節優化詞匯教學，為學生英語素養整體提升做好準備。

一、微課在英語教學中的教育意義

（一）有效吸引學生注意

微課是一種依托于視頻形式存在的教學資源，也具備媒體工具直觀性、動態性的特點，所以在初中英語教學中運用微課，能夠打造新鮮感十足的課堂，從而快速吸引學生的注意，使其集中在課堂中。除此以外，教師還會播放講解生詞的趣味視頻，促使學生在觀看中學習多樣化知識，從而使得學生產生對新穎事物的探索興趣，主動投入到學習中。

（二）輔助把握教學節奏

在分析教學現狀時，教師發現學生會在長時間聽講的過程中不自覺分心，并且產生倦怠心理，導致其學習效率與質量下降。如果此時教師播放時間較短且主題突出的微課，不僅能夠放松學生的緊張情緒，還可以調節班級中的學習氛圍，從而放緩教學節奏，為學生提供勞逸結合的機會。與此同時，教師還可運用微課替代易掌握知識的講解過程，提高課堂時間利用效率，加快教學節奏。

（三）凸顯學生中心地位

學生是學習活動的主體，并且英語作為一門語言學課程，最終的目標與任務是讓學生學會并使用，所以凸顯學生中心地位，是初中英語課程的主要原則之一。目前大部分初中英語教師在選擇微課內容以及確定微課運用的時機時，會考慮學生對知識的客觀認知規律，彰顯了學生主體價值。與此同時，教師會運用微課創新學生學習活動及任務形式，激發學生學習興趣，落實了“以學生為中心”的要求。

二、微課在初中英語課程中的應用現狀

（一）應用目標不夠明確

設定明確的目標是保證教學方向不偏移的前提條件。在初中英語教學中，部分教師把完成學校規定的信息化教學任務作為微課應用目標，沒有設定相應的課程教學目標與學生培養目標。因此，只要教師運用了微課，就算是達成了教學目標，這導致課堂教學無法與微課緊密銜接，并且教師無法準確評估微課的應用效果，導致微課在初中英語教學中的應用逐漸流于形式。

（二）應用范圍較為局限

信息技術在課程教學中的全面滲透是新時代教育進程的主要發展方向之一。這就要求教師不能僅僅把信息技術局限應用在某一模塊或某一環節中。目前大部分初中英語教師認識到了微課的重要價值，在課堂中播放微課替代部分知識點講解，沒有在課前、課后、學習活動等多個環節中運用微課，也沒有依托微課創設學習情境或任務，導致微課應用的范圍較為局限，只能作為一種展示工具存在，無法切實推進信息化教學模式的構建。

（三）應用方式不夠深入

“只注重知識講解，忽視方法教授”是傳統教學模式的弊端，不利于學生能力的發展。微課不僅是教師講解知識的教學資源，也是輔助學生理解、吸收與內化知識的學習資源。但是目前大部分初中英語教師應用微課的方式不夠深入，只停留在應用其講解知識這一較淺層面，沒有引導學生如何自主應用微課預習、鞏固知識，也沒有借助其打造多元學習活動，導致微課作用發揮得不夠充分。

三、初中英語詞匯教學存在的問題

（一）教學目標固化單一

詞匯教學是英語學科的基礎模塊。初中階段，詞匯量大且瑣碎是英語學科的主要特征之一。因此，大部分初中英語教師為了提升學生的英語成績，設定詞匯教學的目標為“背誦中考考查范圍內的單詞及其變形形式”，把重心放置在單詞的含義講解及解題用法上，沒有把引導學生深入了解詞匯背后蘊含的文化內涵納入目標中，導致學生學習具有功利性，無法獲得素養的全面提升。

（二）教師教學方法機械

教師教學方法是直接影響學生學習態度與學習效果的重要因素。初中英語詞匯教學中，教師在帶領學生學習新單詞時，講解單詞的含義、詞性，然后把單詞放在例句中進行深入講解，雖然有助于學生理解，但是方法較為機械，沒有把單詞轉化為學生易接受、易聯想的“點”，所以學生容易混淆或者遺忘單詞。與此同時，教師在組織學生復習單詞時，采取布置練習題的形式，沒有為學生創設語言運用的情境，使得學生產生枯燥感。

（三）學生習慣死記硬背

背誦單詞是每一名學生無法逃避的詞匯學習任務。因為缺乏正確方法的指導，所以大部分初中生在記憶單詞時，會采取死記硬背的方法，要么重復性抄寫，要么一遍遍出聲讀出單詞拼寫及意思，此種方法雖然會在短時間內強化學生的記憶，但是沒在學生腦海中留下深刻印象，使得學生單詞遺忘較快。

四、微課在初中英語詞匯教學中的應用策略

（一）構建詞匯微課體系，全面覆蓋教學內容

運用微課構建信息化教學模式需要教師在應用前仔細規劃、精準設計，從而保證教學創新有序推進。微課一般時長較短且主題突出，針對講解某一具體的知識點，所以一節微課的知識覆蓋面并不廣闊。因此，要推進微課與初中英語詞匯教學的深度結合，教師必須構建微課體系，全面覆蓋初中階段的所有詞匯，既幫助學生梳理知識脈絡，又為系統化、結構化教學的實施創造條件。首先，教師在生詞教學前，以整個單元中的單詞為教學內容，構建微課體系，推動學生立足單元整體學習與記憶單詞。如在組織學生學習“My favorite subject is science”這一單元中的生詞時，計劃制作分別以“subject”和“description”為主題的微課，把對應類別的單詞作為一節微課的主要內容進行制作與編輯，促使學生在觀看微課時分類別記憶單詞，進一步為其進行單詞聯想提供保障。其次，教師在單詞復習前，按照首字母的順序制作體系化的微課，如在帶領學生學習完七年級上冊后，把所有單詞按照首字母順序排列后，為每一個單詞制作30 秒以內的微課，然后在每節詞匯復習課的導入環節播放相應的微課，既引導學生明確自己的復習任務，又便于教師把控教學進度，從而讓課堂結構變得更為清晰合理。

（二）預習詞匯應用微課，提高課上教學效率

預習是學生學習的重要環節。教師若能夠運用有效方法提高學生的預習效率和質量，可以推動學生在課前大致了解教學內容以及預設學習目標，從而消除學生在課堂中學習新知識的緊張情緒，并且為教師帶過簡單知識創造條件，進而有效提高課上教學效率。在初中英語詞匯教學中，推動學生在課前預習生詞，可以增強學生對單詞的熟悉感，避免課堂上出現“一問三不知”的現象?；诖?，教師把微課作為輔助學生預習詞匯的學習資源分享給學生，組織學生做好課前準備，為構建高效課堂助力。例如，教師在講解“It’s raining!”這一單元中的生詞之前，首先，錄制講解“raining、windy、cloudy、sunny、snowing”這五個天氣單詞發音及含義的微課、介紹“Beijing、Moscow、Toronto、Boston、Shanghai”這五個城市所在國家及重要性等內容的微課、講述動詞ing 形式的微課，以此涵蓋本單元所有詞匯教學內容。其次，教師在課前通過線上平臺把制作好的微課分享給學生，要求學生運用微課，同時結合教材上下文，對本單元中的單詞進行理解，以此引導學生運用微課預習，有效拓展預習的渠道，改變其局限在教材中預習的習慣。最后，教師在課堂教學時，邀請學生分享其在課前觀看微課時的預習心得與體會，掌握其學習難點，隨后重點講解此部分內容，以此改變“從頭講到尾”的方式，切實提高課堂教學效率。

（三）講解詞匯應用微課，強調生動靈活教學

在詞匯教學中，講解是教師對學生進行引導的重要過程，其不僅推動學生更為全面理解知識，還可以有效解答學生在預習中的疑惑?；诖?，教師在講解詞匯時，把微課靈活插入不同的教學環節中，既能發揮微課調節學習氣氛的作用，又便于教師把控與調整教學進度，從而打造出更為科學合理的詞匯教學課堂。以“Where did you go on vacation?”這一節課的詞匯為例。第一步，教師明確本單元主要的詞匯教學內容為“delicious、exciting”等形容詞以及“anything、someone”等不定代詞，隨后教師根據課程標準與課程目標，把講解的重心放置在不定代詞上，所以在制作微課時，增加講解不定代詞的微課時長，避免講解不充分、不全面的情況出現。第二步，教師在實際講解不定代詞這一內容的過程中，首先播放一遍講解不定代詞概念和詞性的微課，推動學生整體把握詞匯教學的內容，然后運用講解不同不定代詞的含義、用法的微課，引導學生細致區分知識，并在腦海中構建詞匯體系。此過程中，教師根據教學主次、詞匯知識的不同維度，針對選取與運用不同微課，打造生態化教學模式，讓課堂變得更為生動靈活，提高詞匯講解效率。

（四）鞏固詞匯應用微課，系統復習課上新知

帶領與組織學生鞏固詞匯，是教學中必不可少的重要環節。目前大部分初中英語教師要求學生在課后背誦或默寫單詞，以推動其鞏固所學的新詞匯。這一方式具有較強的機械性，容易使學生產生枯燥感。對此，教師在鞏固復習這一環節，運用覆蓋所有新詞匯且按照一定順序講解詞匯的微課，促使學生在觀看與思考中，把新學單詞與腦海中已構建起的詞匯體系匹配，促進學生系統復習新知識。比如，教師在講解完“Will people have robots?”這一課中的詞匯內容后，設置課堂復習以及課后復習兩個環節，并把講解“many、much、little、few”四個形容詞詞義、用法以及比較級形式三部分內容的微課運用在其中：第一步，教師在課堂教學結束前的5 分鐘，播放微課視頻，促使學生在觀看中按照由簡單到復雜的順序回顧知識，這一過程符合學生認知規律，有助于提高學生復習的效率和質量。第二步，教師布置課后回顧詞匯的任務，要求學生再次觀看微課視頻，并把其中的知識提煉出來，制作思維導圖或知識結構圖，以此微課為載體，使學生在觀看、思考、書寫等一系列過程中，增強對詞匯的印象與記憶。

（五）學習活動結合微課，依據主題構建情境

構建學習活動是彰顯學生主體地位的有效措施，旨在推動學生深度學習、積極探索，從而在增強其學習效果的基礎上，培養學生良好的學習品質。設計情境任務是促進學生學習方式變革的主要方式之一，有助于調動學生的學習熱情。就此，教師在設計與實施詞匯學習活動時，依托微課，創設多樣的主題情境，提高學生的參與度，為其高效掌握詞匯助力。比如，教師在帶領學生學習“Can you come to my party?”這一課中的詞匯時，首先，教師在組織學生“周一到周日”以及“today、tomorrow”等以時間為主題的詞匯時，制作一節以“what do/did/will you do (on)××時間？”問句和以主謂賓答句為主要內容的微課，在課堂上播放給學生看，隨后邀請學生回答“××在什么時間做了什么？”以此創設問題情境，促使學生在求知過程中正確理解與記憶“時間”主題的單詞。其次，教師在組織學生學習“情態動詞”這一詞匯模塊時，播放情態動詞的順口溜微課，創設趣味情境，促使學生積極主動跟讀與記憶微課中的內容，潛移默化提高其記憶效率。

（六）自主學習應用微課，輔助學習牢記詞匯

培養學生自主學習意識與習慣是現代化教育進程的主要任務之一，對于學生學習素養的提升意義重大。微課是一種可以傳輸與分享的數字化資源，不僅可以被用在課堂教學中，還可作為學生自主學習的有效資源?；诖?，教師在學生自主學習詞匯的過程中，引導其應用微課，教授其詞匯的學習方法和技巧，輔助其牢記詞匯。第一步，教師培養學生應用微課自主學習的意識和習慣，如在講解“in、on、under、behind、above、over、before、after”這一系列介詞時，在課程導入環節播放講解不同介詞詞義、用法等內容的微課，隨后把學習主動權交給學生，要求其邊聽邊做筆記，在微課播放完后，邀請學生分享其學習到的知識，以此使得學生逐漸習慣自主學習模式。第二步，教師設計要求學生自主或合作設計并制作微課的學習任務，使得微課成為學生自主學習的“目標”，如在組織學習連詞前，要求學生結成小組，共同探討微課內容、微課形式等，以此創新微課應用于學生自主學習的形式，促使學生由“被動聽講”轉變為“主動探索”，推動其高效內化知識。

五、結語

微課是一種具有靈活性、高效性的教學工具，如果教師可以把微課與課程教學深度結合起來，便可以有序提高學科教學以及學生學習質量。英語學科屬于語言學范疇，并且詞匯是語言三要素之一，所以詞匯教學是初中英語教學中的基石。但是現行的初中英語詞匯教學模式已經無法跟上新課改的腳步，對提升學生英語水平造成了阻礙。在上述情況共同影響下，筆者把優化初中英語詞匯教學的著力點放在微課上，促進教學方式變革，為學生英語核心素養提升蓄力。