職業院校英語課程思政建設的價值、問題及對策

孫艷婷,張永美

(山東電子職業技術學院 基礎教學部, 濟南 250200)

2016年12月,習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出,“高校要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[1],對新時期做好學生思想政治工作提出了新要求。英語是學生打開世界大門的鑰匙,是接受國外先進文化思想與科學技術的重要工具,在英語課程融入思政教育,實施英語課程思政,有利于鞏固學生的意識形態主陣地,為塑造學生正確的世界觀、價值觀、人生觀掌舵領航。當前,職業院校英語課程思政實施過程中,在教學內容、開展形式、實施手段與考評等環節還面臨諸多問題,一定程度上阻礙了“大思政課”的建設。對此職業院校要在英語課程中明確課程思政的實施價值,并針對存在的問題提出優化策略。

一、職業院校英語課程思政實施的價值透視

(一)有利于挖掘英語課程的育人元素,實現對學生世界觀、人生觀、價值觀的引領

對學生的世界觀、人生觀、價值觀培養,是職業院校育人工作的重要內容?！皣鴦葜畯娪捎谌?人材之成出于學,培養社會主義建設者和接班人,是我們黨的教育方針,是我國各級各類學校的共同使命?！盵2]英語課程作為看世界的窗口,涉及了大量國外的人文文化與思想價值觀,如果不進行科學的引導,容易使學生陷入思想認知偏差。對此,職業院校實施英語課程思政,通過挖掘英語課程中的思政育人元素,并將中國特色社會主義先進文化融入其中,使學生有效銜接國內外先進的文化意識和價值理念,深入了解與專業相關的技術知識及行業動態。同時,還有利于及時糾正學生可能存在的意識偏差,實現對學生英語知識和思政內容的雙重輸入,促進學生思政素質與職業技能的同步提升?！巴ㄟ^中西方思政概念框架的對比,明辨西方思想政治、信念的是非利弊”[3],有效發揮英語課程對學生世界觀、人生觀和價值觀的引領作用。

(二)有利于中國文化元素的傳承和發揚,促進中外文化的良性交融發展

任何語言都具有文化烙印,扎根于文化之中。語言和文化相互交融、不可分割,由此也就決定了英語教學的內容與指向。英語本身是學生了解世界的重要語言工具,掌握英語語言能力之后,學生可以充分利用數字時代的通訊便利,深入了解國際文化,緊跟世界發展潮流。在職業院校英語課程教學中,暗含著中西方兩種文化的交流與對話,為學生了解與所學專業相關的全球信息打開了方便之門。尤其是專業領域內全球頭部企業的文化環境、發展理念、價值取向、精神信念、行為準則等,成為職業院校英語課程的重點講授內容。

“大學英語作為一門公共基礎課程,其教學目標、教學內容和教學過程都蘊含著豐富的通識意蘊?！盵4]挖掘英語課程的思政元素,實施英語課程思政,在教學過程中不僅強調英語語言符號的交際功能,還要注重發揮其思維功能和文化教育功能,通過將中國傳統優秀文化與價值體系融入其中,使學生在對專業領域內的中外文化對比中,收獲價值性的文化體驗,不僅有利于中國文化的傳承與發揚,也有利于推進中外文化的良性交融發展。此外,英語課程思政強調尊重學生自主性,注重理論與實踐的雙重統一,在職業院校英語課程落實“以文載道、以文傳聲、以文育人”的同時,還能夠將更多中國精神、中國智慧融入英語課程所承載的文化對比中,實現中外文化的交融。職業院校實施英語課程思政,融入社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化,通過挖掘英語課程中的文化內涵,聚焦反映中國文化精髓的教育元素,有利于賦能學生的民族意識、思維方式和價值觀念,培養學生的文化自信心和對中國文化的理解、闡釋與傳播,使學生了解不同文化傳統,并獲得價值甄別和理性選擇的能力,促進學生對中外文化的正確理解。

(三)有利于形成英語課程思政育人范式,賦能課程思政教學的創新發展

職業院校英語課程是一門公共基礎課,融入思政教育元素不僅僅是落實課程思政任務的內在要求,更是扎實推進立德樹人根本任務的重要途徑。職業院校實施英語課程思政,除了講授必要的英語學科知識外,還融入理想信念、價值理念、道德觀念等意識層面的內容,無論是融入方案、實施手段還是開展形式,在教學量變的過程中都有可能引起創新性的質變,形成課程思政育人范式,從而有效推進課程思政教學的創新發展。職業院校的英語課程具有基礎性、應用性、人文性和職業性的特點[4],其內容具有職業文化屬性,實施英語課程思政,不僅豐富了英語教學內容體系,還實現了英語與思政的融合,有利于英語課程教學的高質量發展;同時,英語課程也是思政教育的重要載體,在英語課程思政開展過程中形成的學術觀點、實踐成果、模式創新等,均可以應用于其他學科的課程思政中,為職業院校課程思政改革和創新發展提供借鑒范式。

二、職業院校英語課程思政的現實問題

(一)教師層：實施課程思政的意識薄弱

“高職英語課程思政的本質是通過營造隱性和柔性的教育環境,將新時代思政教育思想融入高職英語課程教學,以實現英語課程系統性與思政教育協同性的耦合,實現英語課程人文價值與工具價值的統一?！盵5]然而,在傳統的觀念中,英語更多地被視為一種拉近與其他國家距離的“工具”,英語的“工具價值”充斥著整個課程教學,忽略了對學生人文精神的培養。究其緣由,主要在于職業院校教師的英語課程思政意識薄弱。一方面是職業院校英語教師對課程思政缺乏足夠的重視,片面地認為思政教育的主體實施者在于思政教師,缺乏主體意識,對于大思政教育觀念的認識不足,在英語課程教學中,僅僅注重對英語知識的講授,未能及時通過挖掘英語專業課程所蘊含的思想元素來對學生進行價值觀引導;另一方面是職業院校教師在英語教學方面存在一定的功利化問題,往往將提升學生的英語成績作為主要目標,對于課程思政的貫徹落實不足。與其他本科院校學生相比,職業院校的學生的文化科目成績相對薄弱,英語水平也相對較低,教師在開展課程思政過程中,考慮到學生的整體文化素質水平偏低的現實,往往只是象征性的點到為止,很難進行深層次的課程思政內容挖掘。同時,在職業院校中,教育重心圍繞職業技能展開,英語課程被置于“副科”地位,工具屬性成倍放大,英語課程甚至成為部分職業院校學生學分獲得的工具,英語教師在學校大思政教育政策要求下,也僅僅是對思政教育中的內容生搬硬套、文化元素照本宣科、價值理念生拼硬湊,存在較為明顯的形式主義,這很大程度限定了英語教學內容中思政元素的融入范圍。

(二)內容層：中國傳統文化融入不足

英語作為一門外國語言學科,強調的是跨文化交際與傳播。然而,職業院校英語課程思政面臨著中國傳統文化融入不足的困境。教材是人才培養的重要載體,也是教學內容的外在表現。從目前大部分職業院校英語課程教材內容編排來看,涉及較多的是國外文化內容,本土傳統文化元素的占比較少。以英語專業文學方向課所用的教材為例,課文素材選取以西方文化為主,過于注重西方文化講解,缺乏對我國傳統文化內容元素的有機融入,忽略中國文化價值選擇。盡管部分英語教師在建設“大思政課”的號召下融入了中華優秀傳統文化和價值觀念,但是囿于英語教材對所謂“原汁原味”的內容追求,很難深度融入中國傳統文化的內容,無法適時引導學生樹立正確的文化價值觀。

(三)教法層：課程思政的教學方法落后

當前,無論是“大思政課”建設,還是課程思政開展,都屬于學校思想政治教育一種創新嘗試。職業院校在推進英語課程思政教學中,暴露出來的教法問題相對突出,導致英語課程思政教法改革緩慢,實施效果大打折扣。具體表現在：一是英語教師在課程思政實施過程中以課堂講授為主,教學方法相對單一,英語教學與思政教育各自為政,思政元素的開發與英語學科知識結合不緊密,融合性較差。部分英語教師生搬硬套地加入時事政治內容,將英語課程變成了第二思政課程。二是英語課程思政強調理論知識的傳輸,缺乏實踐運用。廣大職業院校英語教師對于課程思政的實踐教學缺乏系統設計,在英語課堂上涉及思政的板塊,僅僅停留在紙上談兵的階段,未能采取有效手段鞏固升華思政融入成效。

(四)評價層：課程思政的考核評價體系不完善

“如何構建科學合理、量化和質性評價相融的評價體系,以檢驗并保障專業課程教學的育人功能與社會主義核心價值觀同向而行,是課程思政實施的關鍵命題”。[6]當前,在教學考評層面還存在課程思政考核評價體系不完善的問題。首先,缺乏對英語教師課程思政實施質量的專項考評體系。目前,廣大職業院校面向英語教師的教學質量考核評價,側重于圍繞英語學科相關維度進行,如課程組織、課堂教學、師資能力等,缺少對英語教師課程思政的內容編排新穎性、融入方法多元化、教學手段創新性等專項考評指標。其次,缺乏對英語課程思政的教學內容評價指標。職業院校英語課程在內容上既涉及國外文化,還涉及專業知識,在“大思政課”建設背景下,還納入了思政的相關內容。但是,目前英語課程的考評重心依然在應試層面的卷面成績上,并未對英語課程思政的內容合理性做出測評。同時,當前職業院校英語課程的考核以作業、試卷等形式為主,考核的內容也大多是英語知識和應用技能,缺少對學生英語思政素養的考評,無法準確評價職業院校英語課程思政建設質量。

三、職業院校英語課程思政的實施對策

(一)把握“切入點”,提升英語教師的課程思政意識

針對職業院校英語課程教學內容中思政元素挖掘深度不夠的問題,需要找準切入點,從提升英語教師課程思政意識出發,深化英語課程思政元素的開發,發揮思政育人的協同效應。一是提升英語教師的課程思政意識。職業院校要想自上而下建設“大思政課”,需要不斷提升英語教師的思政教育素養,提高其對課程思政的重要性認知。無論是教師平常自我修養,還是課堂教學,都要保持較高的課程思政認同感,要充分認識到英語課程思政對于學生的世界觀、人生觀、價值觀的影響,要用高尚的人格魅力引導學生自我修身,促進思想升華。二是鼓勵英語教師加強學習,掌握課程思政教學本領。教師作為課程思政的實施主體,其個人能力水平直接影響著課程思政的育人成效。目前來看,大部分職業院校英語教師在傳統的授課模式下,還無法有效落實和開展課程思政教學工作。對此,職業院校需要通過線上線下專項培訓、集體學習、自我學習等途徑來提升英語教師的課程思政教學水平,在英語課程教學中更加有效地挖掘思政元素,向學生傳達黨的思想方針、政治立場,并將中華優秀傳統文化及核心價值觀納入英語教學的內容體系中,使英語課程教學成為文化傳承的重要渠道。同時,增強英語教師對課程思政的把控能力,要能夠立足職業院校學生英語水平,將思政元素、英語文化、專業知識三者有機結合,從思政教育的小處著手,循序漸進開展課程思政教學,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,確保立德樹人根本任務的貫徹落實。

(二)找準“契合點”,增強中外文化的交融發展

職業院校英語課程與思政教育的契合點在于共同的文化屬性,英語課程側重西方文化,而思政教育主打中國文化。英語課程思政建設,要找準二者之間的“文化”契合點,促進中外文化的交融發展。一方面,強化本土文化無形中的融入,增強學生對本土文化的認知能力。在英語課程思政實施過程中,教師既要向學生解讀和介紹西方先進文化,也要傳播和講授本土優秀傳統文化,使學生在了解中西方不同文化的同時形成對本土傳統文化的清晰認識。中國傳統文化所反映的健康、理性的倫理思想有利于學生思想素質和道德人格的完善。英語教師要利用原生的英語語言介紹國內外文化,在文化比較板塊中融入中國優秀文化元素,在文化交融過程中,將中西方文化差異準確表現出來,由此,既實現了英語教學,又傳播了中國文化,使學生真正了解本土文化的精髓與魅力,有助于引導學生形成正向的人生觀與價值觀。另一方面,加強中外文化的交流發展,實現中外多元文化共存和交流。職業院校英語教師對于西方文化,要注重取其精華,實施立德樹人,要注重利用國外優秀先進文化來塑造學生正向的思想認知。例如英語教材中所介紹的國外健康生活方式,可以用來引導學生的行為習慣。在文化對比與借鑒中,消除學生的拜金思想、享樂主義、奢靡之風等錯誤思想。例如英語中涉及的國外節日文化,可以與中國傳統節日相對比,結合時下社會出現的外來節日亂象,對學生開展別開生面的課程思政教育,杜絕崇洋媚外。通過中外文化對比交流,學生不僅能夠更好地理解這個世界,也會更清楚地認識、更自覺地珍惜中華文化、發展中華文化,在跨文化交流中對中華優秀文化進行有效傳播與廣泛弘揚。

(三)抓住“關鍵點”,創新英語思政的教學手段

新時代“大思政課”的歷史方位是新時代,基本性質是思政課,鮮明特色是時空多維。英語課程是建設“大思政課”的重要載體,在課程思政教育中,教師要抓住“關鍵點”,通過創新教學手段來實現時空多維度的協同發展。

首先,創新英語課程思政的教學方法,教師應從英語的聽說讀寫等方面設計課程思政教育目標,開發課程思政教育模塊,全方位推動課程思政教育。同時,從英語教材可能涉及的專業文化、職業道德、風俗民情等方面入手,提煉和發掘英語教材中的思政元素,以喜聞樂見的方式表達文化屬性,基于專業課程教學視角有機融入思政元素。

其次,大力開展英語課程思政實踐教學。教師要擺脫傳統課堂教學模式的束縛,積極運用現代化教學技術,使用多元化教學方法,豐富英語課程思政實踐教學載體,促進學生自主地進行知識獲取,主動探究英語文章背后的文化寓意。為了將英語課程思政教育從紙上談兵落實到身體力行上,教師應充分認識到英語課程思政教學并不局限于課堂,還要積極延伸至社會甚至國際交流活動中。例如,以中國紅色故事為主題的英語情景劇表演,使學生在表演中了解中國的革命歷史,培養學生愛國情懷。除此以外,職業院校要做好英語課程思政教學的保障工作,整合社會資源,調動和優化課程思政教師配置,加強課程體系建設與實踐教學創新,定期組織開展課程思政實踐教學研討活動,強化課程教師的思政能力培訓、教學基本功展示交流活動,提升英語教師的課程思政教學能力,為英語課程思政實施方法的多樣化奠定條件。

(四)明確“發力點”,完善英語課程思政的評價體系

課程思政作為新時代學校思想政治教育改革工作的重要任務,對其實施評價不能僅憑有無內容滲透、方法創新與課時設置來判斷,還應該建立一體化的評價體系。2020年,教育部等八部門共同頒布了《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》,明確指出要“建立多元多層、科學有效的高校思政工作測評指標體系,完善過程評價和結果評價相結合的實施機制”[7]?；诖?職業院校英語課程思政要以“評價”發力,加快完善英語課程思政的評價體系,推動課程思政的高效開展。

第一,完善學科專業下英語課程的質量評價體系,強化職業院校英語教師課程思政的成效評價。圍繞英語課程思政評價的需要,建立涵蓋內容質量、融入手段、教學方法等各個層面的評價指標體系,將課程思政評價融入英語教學評價體系之中。同時,將課程思政納入英語教師項目評審、教學科研成果評比的框架體系,增強思政元素在英語教師考評中的占比,對英語教師課程思政能力與教育水平進行測評。

第二,堅持隱性考評和顯性考評相結合的原則,加強英語學科中學生思政素質的過程性和終結性評價。其中,過程性評價,既要診斷教學過程中融入思政教育的廣度、深度和效度,又要診斷學生在英語知識學習過程中思政實踐的參與度和思政目標的達成度。比如,對于“語言技能”的評價,既要評價教師在教學過程中的英語運用和英語示范程度,還要評價學生在學習過程中以及在生活中使用英語表達和交流的程度[8]?？偨Y性評價,要將英語課程思政評價與英語測試內容相融合,不論是在平時的作業、測試和綜合實踐活動中,還是在考試中,都要強化課程思政內容的設計與考查。通過個人評價、小組互評、教師評價以及作業與試卷評價的多種方式,對學生職業素養、現代工匠精神、愛國主義等思想政治進行綜合考評。