數字化時代高校教師數字素養提升的價值、困境與策略

◎閆超陽 楊 潔

隨著數字技術和人工智能的快速發展，人類正邁向數字文明新時代，數字產業、數字文化、數字經濟已成為當今社會的新業態，在推動經濟社會高質量發展的同時也深刻改變了人們的生活方式和價值觀念。2021 年，中央網信辦發布的《提升全民數字素養與技能行動綱要》明確提出：“到2035 年，全民數字化適應力、勝任力、創造力顯著提升，全民數字素養與技能達到發達國家水平?！保?］數字素養相關政策與法規的出臺，致力于提升全民數字素養與技能，加快以數字化發展助力數字中國建設。隨著數字技術的迅速發展及廣泛應用，數字素養與技能深刻改變著人類的思想觀念、思維方式、生活習慣等諸多方面。高校教師提升數字素養不僅是豐富優質數字資源供給的現實之需，也是數字化時代不斷提高教學質量和教學效果的必然要求。

高校教師數字素養的提升是數字化時代以數字技術的發展與運用推動教育數字化轉型發展的必然結果，也是構建高質量教育體系和培養高素質人才的重要支撐。在數字化時代，隨著大數據、人工智能、云計算等新興科技在人們的生活和工作中扮演越來越重要的角色，提升全民數字素養是順應數字時代要求、促進共同富裕的關鍵舉措，如果高校教師缺乏數字素養，將無法適應數字化時代的教育模式變革，甚至會使師生間的“數字鴻溝”日益擴大。因此，通過系統解讀高校教師數字素養的多維內涵，展現數字化時代提升數字素養的價值意蘊、現實困境及提升策略，對于科學把握教育數字化轉型的內在邏輯與機理作用、彰顯人的全面發展和數字強國建設具有重要的戰略意義和現實意義。鑒于此，本文從內涵特征、價值意蘊、現實困境及提升策略等方面深入探討高校教師數字素養提升的基本問題，以期進一步豐富高校教師數字素養研究的理論。

一、高校教師數字素養的多維內涵探析

在數字化時代深化對高校教師數字素養內涵的認識，在科學把握數字素養內涵的基礎上強化對其基本構成要素的研究，是新時代高校在立德樹人教育理念指導下提升高校教師數字素養的關鍵環節。作為數字化時代教師所特有的綜合范疇和具體概念，數字素養既包括高校教師在數字社會學習、積累、提煉和總結的數字技能，也包括在數字化時代形成的數字思維、持有的數字態度和培養的數字感情等內容。數字素養是一個處于動態變化過程中不斷豐富和發展的概念，縱觀已有研究，數字化時代高校教師數字素養的內涵主要包含以下幾個方面：

（一）認知、收集、獲取和處理數字信息的能力

作為提升高校教師數字素養的核心組成部分，認知、收集、獲取和處理數字信息的能力是高校教師在數字化時代有效應對教育數字化轉型挑戰、順應數字經濟發展趨勢的必備技能。認知能力是高校教師理解和評估數字信息的基礎能力，既包括對數字內容的來源、目的和可信度的判斷，也包括對其背后的技術和邏輯的理解；收集能力是指在海量的數字信息中檢索和篩選相關信息的能力，包括使用搜索引擎、數據庫和其他數字工具高效、精確檢索相關數字信息，并從海量信息中甄別和篩選有效信息的能力；獲取能力涉及從豐富多樣的數字資源中獲取信息的能力，這不僅包括網站、社交媒體、在線數據庫等數字信息資源平臺，還包括識別和訪問相關數字信息資源的能力；處理能力是指對獲取的信息進行分析、整理和理解的能力，包括數據分析、信息的整合和提取，以及使用各種軟件工具快速高效處理相關數據信息的能力。隨著人工智能、大數據、云計算等新興科技的快速發展，高校教師在使用智能手機、辦公軟件、搜索引擎等數字工具采集、獲取、檢索信息時要有意識地過濾和保存相關信息，在紛繁復雜的數據信息中運用數字工具和技術對相關信息進行合理的分類、整理，熟練掌握運用數字工具查詢、篩選、收集相關數字信息的技能，不斷提升自身的數字素養。

（二）分析、溝通、鑒別和評價數字信息的能力

作為提升數字素養的關鍵組成部分，分析、溝通、鑒別和評價數字信息的能力是高校教師推進教育數字化轉型、深化教學模式和教育體系變革的重要抓手。分析能力是指理解和解釋數字數據的能力，能夠在海量的數據信息中有效提取有用信息，這不僅包括統計數據的解讀，還包括對圖表、趨勢和模式的理解；溝通能力不僅涉及數據的傳遞，還涉及如何清晰、準確地將數據轉化為易于理解的信息，以及如何有效地使用數字工具進行有效溝通的能力；鑒別能力是指辨別數字信息的真實性和準確性的能力，信息泛濫是數字化社會的顯著特征之一，伴隨著大量的虛假消息和誤導信息，能夠鑒別這些信息的真偽對于做出科學的決策至關重要；評價能力涉及對數字信息的批判性思考，高校教師不僅要善于獲取數字空間即時呈現的數據，而且要對其進行深入分析，了解數據的來源、收集方法和可能存在的偏差。

總之，運用數字工具對相關數據信息進行分析、判斷，在此基礎上去粗取精、去偽存真，準確把握不同數據之間的關系，在對數據信息進行批判性思考的過程中不斷提升數字信息分析、鑒別和評價的能力，是數字化時代高校教師需要掌握的基本功。

（三）利用數字化技術保護數字安全的能力

近年來，隨著數字信息技術的快速發展，我國高等教育數字化轉型取得豐碩成果，但也暴露出諸如數字侵權、信息泄露、數字鴻溝等數字問題，給數字安全帶來嚴峻挑戰。作為推動數字化轉型融入高等教育全過程的關鍵環節，利用數字化技術保護數字安全已成為高校教師提升自身數字素養的當務之急。一方面，高校教師要持續學習和掌握相關數字素養與技能，了解和遵守相關數據保護法規，在課堂上向學生講解關于數字安全的基本知識，傳授如何使用軟件加密、識別網絡釣魚攻擊、保護個人信息等相關技能，以新興科技為依托，以數字化手段為支撐，及時有效解決數字安全防范中存在的各種實際問題。另一方面，高校教師要樹立數字化思維和創新意識，在日常生活和工作中自覺使用安全在線平臺和工具，定期更新或升級安全補丁，使用加密技術保護存儲和傳輸的數據，定期備份重要數據信息，創造性使用前沿數字技術解決數字安全問題，切實提升維護數字安全的能力。

二、高校教師數字素養提升的價值意蘊分析

隨著數字技術的快速發展，以云計算、大數據、人工智能為代表的數字載體在日常生活和工作中廣泛應用，數字化時代為高等教育的發展帶來前所未有的機遇，也為新時代教師數字素養的提升創造新的契機。數字化、網絡化、智能化日益改變著這個世界也改變著人們的行事方式，更改變著人對這個世界的認知，這種認知，事關未來的“生存”［2］。因此，提升高校教師的數字素養不僅是加快信息化時代教育變革的內在要求，也是建設高素質專業化創新型教師隊伍的關鍵要素。

（一）加快推進教育數字化轉型發展的現實之需

黨的二十大報告指出：“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國?！保?］隨著國家教育數字化戰略行動的實施，我國優質教育資源覆蓋面進一步擴大，數字技術賦能教育教學得到強化，以數字化助推教育高質量發展已經成為社會普遍共識，教育數字化轉型實現跨越式發展。教師數字素養是推動教育數字化轉型的關鍵軟實力，是構建高質量教育體系和培養高素質人才的重要支撐。新時代著力提升高校教師數字素養，既是數字化時代高校教師提升自身創新能力的要求，也是高校加快信息化時代教育變革的需要。對此，高校應科學把握教育信息化發展趨勢，大力培養教師數字化教育實踐創新意識，建立健全數字素養培訓模式，積極搭建數字化教學實踐平臺，助力教師在實踐平臺操作過程中逐步提升數字化教學技能。同時，高校教師應積極轉變觀念，不斷強化自身數字化意識，自發打破傳統教育慣性，持續加強對大數據、云計算、互聯網等數字技術概念的研究，深入了解數字技術的本質、特點及應用趨勢，明晰數字化技術運用于教育教學的基本機理，以更好地勝任數字化背景下的教學實踐活動。

（二）適應數字經濟發展需求和變化的必然要求

數字化、信息化已逐漸成為人類生存與實踐的主導方式［4］。隨著數字技術在各行各業的廣泛應用，教師的數字素養在適應數字經濟發展的需求和變化中扮演著關鍵角色。作為大學生知識、技能的傳遞者和價值理念的引導者，高校教師在推動數字經濟高質量發展的過程中發揮著關鍵作用，一方面，以智能手機和互聯網等數字技術載體的普及為標志，中國步入了數字化時代，高校教師通過傳授數字知識與技能，使大學生在數字平臺學習、工作、娛樂、購物、社交的過程中具備良好的數字素養，在追求高質量物質生活的同時不斷豐富精神文化生活，為助推數字經濟發展培養更多高素質人才。另一方面，數字空間和數字社會重構了人們的生活方式，改變著物質生產和精神生產的各個領域，數字素養已成為數字化時代高校教師的基本素養，在加快推進教育現代化的新征程上，高校教師提升數字素養既有利于加強數字技術的創新與應用，以數字化、智能化、信息化創新帶動生產力變革，也有利于釋放數字消費潛能，以數字化變革打造消費新高地，為數字經濟發展注入新動能。因此，教師數字素養的提升不僅有助于推進教育數字化轉型發展，而且對于促進數字經濟的高質量發展具有重要的現實意義。

（三）以數字變革推進教育強國建設的有力抓手

作為塑造教育發展新優勢的重要突破口，教育數字化是推動教育高質量發展，建設教育強國的重要引擎。近年來，隨著教育數字化的持續推進，信息化、智能化教育基礎設施日趨完備，國家智慧教育公共服務平臺不斷豐富優質資源供給，數字技術在教育領域的創新應用不斷深化，教育數字化通過數字技術全面賦能教育，數字變革在構建現代化教育體系、推動教育高質量發展方面發揮著日益重要的作用，高素質數字人才在數字經濟的高速發展中處于核心競爭地位。然而，由于我國高校相關專業學科建設和數字人才培養相對滯后，數字技能人才相對短缺，制約了數字素養培育的高質量發展，進而影響我國由教育大國邁向教育強國。因此，持續優化教育頂層設計，深入推進教學范式變革，整體推動數字教育生態建設，完善教師數字素養標準，強化學生數字素養培育，全面提升師生數字素養，將數字素養培育融入育人全環節，積極培養具備良好數字素養的專業人才隊伍，努力辦好人民滿意的教育，是新時代加快數字強國建設的重要基礎和關鍵支撐。

三、高校教師提升數字素養面臨的現實困境

當今世界，數字技術日新月異，新時代教師的數字素養高低關乎國家人才培養大計［5］。數字技術以其豐富的數據類型以及新型數據技術推動高校數字素養教育迅速發展，不僅有利于教師牢固樹立數字化教育理念，提升高校數字素養教育的實效性，而且進一步激發了教師提升數字素養的積極性，為教育信息化注入強大動力。然而，由于“數字信息繭房”遮蔽數字素養的價值及功能，“數字意識形態風險”消解數字素養的道德規范，“數字鴻溝”加深數字素養的代際隔閡，給高校教師的數字素養帶來諸如認知偏差、倫理困境等問題，也給高校數字素養教育帶來諸多現實挑戰。

（一）“數字信息繭房”遮蔽數字素養的價值及功能

“數字信息繭房”是指在個性化推薦系統的影響下，用戶被暴露于一種信息過濾的環境中，只看到與他們過去行為和偏好相關的信息，而忽略了其他多樣性的信息和觀點。美國學者桑斯坦認為，在“信息傳播中，因公眾自身的信息需求并非全方位的，公眾因注意自己選擇的東西使自己愉悅的通訊領域，久而久之，會將自身桎梏于像蠶繭一樣的‘繭房’之中”［6］。在“數字信息繭房”中，由于教師可能缺乏接觸和理解不同觀點和信息的機會，這直接影響了他們信息獲取和處理的多樣性和可能性，限制了他們作為知識傳遞者傳播知識的廣度和深度。數字素養不僅僅是關于數字技術的使用和數字技能的提升，更重要的是關于信息的批判性理解和處理能力，而“數字信息繭房”的存在削弱了教師在這一領域的能力，數字素養要求教師不斷探索新的教學方法和技術，但是在一個相對封閉和同質化的信息環境中，教師可能缺乏對新觀點和新技術的接觸和思考，從而限制了教學方法和內容的創新，這種現象不僅影響教師個人的專業發展，也影響到學生批判性和創造性思維能力的培養。雖然高校教師能夠通過數字信息技術收集及數據化處理各種信息，但是在實際的操作過程中，由于數字信息具有離散性、容量可變性等特點，以致高校教師在收集和處理信息的過程中始終無法真實、全面、直觀呈現真實數字素養。此外，在“數字信息繭房”中，教師可能更傾向于使用符合自己已有認知和偏好的教學資源和方法，這可能導致教學內容和方式的同質化，不利于學生多元化視角和綜合能力的培養。同時，數字信息在單一、封閉的空間中可能會被分割成不同的部分，受算法推薦的影響，個體在數字環境中僅接觸與自身觀點和興趣一致的信息，從而形成的信息孤島，這在一定程度上遮蔽了高校教師數字素養提升的價值及功能。

由于“數字信息繭房”限制了教師獲取多樣化信息和觀點的能力，這種現象對教師的信息獲取、批判性思維、教學多樣性、學生全面發展以及教師間溝通與合作產生了負面影響。數字信息雖然能夠為評價數字素養提供參考數據，但在“數字信息繭房”中，部分高校教師自身缺乏主動認知數字信息的意愿，在大數據算法智能推薦的影響下只會關注自己感興趣的數字信息，容易形成自己的思維定式，這會阻礙他們的創新能力和批判性思維的發展。此外，在“數字信息繭房”中，數字信息的“碎片化”問題日益凸顯，一些教師難以在“碎片化”的數字信息中準確判斷并識別有價值的信息。雖然數字空間中的信息資源豐富、形式多樣，但信息資源呈現“離散特征”和“零星態勢”，在一定程度上限制了教師的信息視野。由于教師在教學和研究的過程中過度依賴數字資源，而“數字信息繭房”限制了教師接觸到的信息范圍，影響他們的信息評估和篩選能力，此外，數字素養在教學實踐中的一個重要功能是促進教學內容和方法的更新，以及支持學生德智體美勞全面發展。然而，“數字信息繭房”可能會導致教師在教學上依賴于有限的、符合自己先入為主觀點的資源和策略，這種偏向限制了學生接觸到的信息和知識的多樣性，影響他們的全面成長和批判性思維能力的培養。

（二）“數字傳播風險”消解數字素養的道德規范

數字傳播是以數字化呈現的、承載著各種數字主體的數字需求的理念，在數字時代具有數實交融性、感性重塑性和集體表象性等特點［7］。在數字化環境中，由于技術應用和信息傳播方式的特點，可能產生各種風險。在數字空間中，由于假信息和誤導性內容的傳播速度快、范圍廣，這些內容可能會加劇數字社會的價值沖突，影響公民數字素養和決策能力的提升。同時，搜索引擎和社交媒體平臺的算法可能加強特定類型內容的傳播，從而影響用戶的信息接觸。

數字影響高校教師對高校數字素養的情感認同。在數字化和全球化的背景下，技術公司通過技術和數據控制對社會施加影響，在教育領域，表現為外部科技力量對教育體系特別是教師數字素養和數字技術使用的影響，數字符號線性敘事解構高校教師對數字素養的數字倫理和數字道德認同。作為數字信息的一種呈現方式，數字符號線性敘事可以理解為利用數字符號和線性故事敘事的方式來傳遞信息和表達情感，數字倫理是關于在數字環境中的道德原則和行為準則，數字道德強調個體在數字環境中的道德責任。由于數字符號是基于數字個體在虛擬世界的交互過程中生成的，具有夸張、隱喻等多種多樣的修辭手法，這就需要教師在不斷提升自己數字素養的同時，也要更好地教育和引導學生在數字環境中遵守數字倫理和道德底線。

（三）“數字鴻溝”加深數字素養的代際隔閡

在數字化時代背景下，大學生通常更容易掌握數字技術和數字工具，他們在使用智能手機、社交媒體、在線應用程序的熟練程度方面表現出色，相比之下，高校教師可能在掌握和使用數字技術方面相對滯后，由于不同代際的師生間掌握數字技術和數字工具的熟練程度不同，由此產生了數字化使用行為與水平差異的數字鴻溝，導致數字素養水平、數字技術使用習慣以及對數字工具和數字平臺使用的熟練程度存在代際隔閡。大學生的價值觀念、興趣愛好、心理素質正處于形塑的關鍵時期，通常更容易通過數字技術和數字工具獲取和利用數字信息，而高校教師的數字化使用意識、行為和偏好等認知因素存在差異，這種差異可能會使他們感到排斥或不適應數字化環境。隨著數字工具和平臺的不斷更新和演進，大學生更容易跟上這些變化，而部分高校教師可能不太愿意學習和掌握新的數字技術、數字工具，難以適應新的數字環境，這可能導致他們在提升數字素養的過程中存在挫敗感和不安全感。數字鴻溝也可能影響高校師生獲取信息和進行社交互動的方式，大學生更傾向于使用社交媒體和在線平臺獲取信息資源，而高校教師可能更依賴傳統媒體和面對面交流，這種差異可能會導致信息閉塞和社交隔閡。

隨著數字技術在教育領域的廣泛應用，數字鴻溝逐漸延伸至教育領域并進一步加劇師生之間的數字素養代際隔閡。首先，數字鴻溝加深了師生之間的教學方法不匹配。部分教師更傾向于使用傳統的教學方法，如面對面授課、使用紙質教材、注重板書等，而大學生更習慣于在線學習和數字化教育資源的使用，這種不匹配可能導致學生的興趣和參與度降低，進而影響教學效果。其次，數字鴻溝還導致了師生間獲取教育資源的渠道不對稱。大學生通過數字技術可以更輕松地獲取在線教材、學習資源和課外資料等教育資源，而一些缺乏數字素養的教師可能無法充分獲取并利用這些資源，這就導致了師生之間獲取學習途徑的不平等，也加劇了教育領域的社會不公平。最后，數字素養的代際差距也可能會對教育機會公平產生影響。面對數字空間和數字平臺豐富的學習資源，部分教師可能由于數字素養水平較低而受到限制，無法充分獲取數字化教育和在線學習資源，這可能會影響他們的職業發展和終身學習的機會?？傊?，數字化信息、技術在普及應用過程中存在的“數字鴻溝”不僅加深了師生間數字素養的代際隔閡，也在一定程度上阻礙了教師精神境界的提升和思想認識的深化。

四、高校教師數字素養的提升策略

在數字化時代，高校教師的數字素養對于提升教育質量和推動教育數字化轉型至關重要。數字素養涵蓋了從基本的計算機操作到高級的數字信息技術應用，包括數據分析、數字媒體制作、在線溝通和網絡安全等多個方面。高校教師數字素養的提升既要回歸到數字化本身思考數字與人文的統一，又要回歸到數字素養特殊性與包容性的統一。這就需要在數字化時代科學把握數字技術發展趨勢，積極構建數字資源共享平臺，進一步強化數字信息安全管理，在多元共治中實現數字化與數字素養培育在更廣領域、更深層次的融合、協同和良性發展。

（一）落實教育數字化戰略，推進數字技術與數字素養融合發展

隨著信息技術的飛速發展，人工智能、大數據、云計算等新興科技與教育深度融合，推動教育實現數字化轉型成為當前教育改革發展的首要任務，高等教育是孕育和創造新技術的重要源泉，積極深入實施教育數字化戰略行動，大力推進優質教育資源開發和普及共享，不斷推動教育變革和創新，是新時代高校教師提升數字素養的基礎和關鍵。

1.緊跟數字科技發展趨勢，緊盯數字前沿技術。隨著數字化技術的迅速發展，數字化教學已經成為高校教師教學中不可或缺的一部分［8］。數字技術在數字信息采集、分析、評價等方面具有便捷性、精準性、高效性等獨特優勢，這些特點推進教育數字化帶來了革命性的變化。數字化技術的普及和應用極大地豐富了教學手段和內容，高校教師要科學把握數字化技術發展趨勢，積極主動學習和運用數字化前沿技術，不斷提升自己的數字技術能力，持續更新教學理念和方法。同時，也要鼓勵和引導學生掌握必要的數字技能，如信息檢索、數據分析和網絡安全等，不斷提升自身數字素養，為學生的終身學習和未來職業發展打下堅實基礎。

2.樹立數字化教育理念，提升數字化教學能力。高校教師的數字素養提升能夠幫助教師更好地利用數字化技術開展教學活動，提高教學效果和效率［9］。理念是一切行動的源動力，高校教師在提升數字素養實踐過程中要充分了解數字化教學的重要性，積極參加數字教育技術培訓，在日常教學中積極嘗試應用新的數字工具和方法，自覺提升數字化教學能力，充分運用數字思維發現問題、分析問題、解決問題、總結經驗，引導和鼓勵學生掌握基本的數字技能，定期評估自身的教學方法和學生的學習成果，以實際行動推動數字素養培育健康發展，不斷提升數字化教學的質量和效率。

3.運用數字化教學資源，積極推廣數字教育技術。在數字化時代，數字技術在各個領域得到廣泛應用，傳統的教育生態不斷受到沖擊，教育數字化轉型已經開始［10］。高校教師要牢固樹立數字化思維，充分運用人工智能、大數據、云計算等數字化教學平臺，運用線上線下相結合的融合式教學法，積極參與最新數字教育技術的專業培訓，不斷增強學習和運用數字技術的能力。教學研究和實踐是提升數字化素養的基石，良好的數字化教學方法是完善數字素養培育與服務的有效載體，高校在積極推動數字化教育發展的過程中，要不斷完善數字化基礎設施，積極支持數字化教學研究中心和數字化教學實驗室的發展，通過組織和開展數字化科普和競賽活動，定期舉辦數字化教育研討會，建立數字化教學實驗室，為教師提供數字化教學條件和支持。

（二）優化數字資源配置，推進數字信息與數字素養協同發展

當前，數字化已成為國際競爭的最前沿，深刻重塑著世界格局，正推動經濟社會加速變革。優化數字資源配置，提升全民數字素養與技能，是適應數字時代發展的必然要求，也是一項全民性、基礎性、戰略性的系統工程。推進數字信息與數字素養協同發展，不斷提升教師數字素養與技能，是跨越數字鴻溝、促進共同富裕的迫切需要，也是提升大學生綜合素質、實現德智體美勞全面發展的戰略任務。

1.擴大優質數字資源供給，充分挖掘數字資源價值。數字教育資源作為信息化教育教學創新發展的核心要素，其供給水平決定了信息化教學應用的發展水平。在教育數字化和教育教學改革的過程中，逐漸形成了高質量、體系化、多類型的海量數字教育資源，為深入實施教育數字化戰略行動打下了堅實的基礎。新時代新征程，優質數字教育資源在服務教師成長、助力教育公平等方面發揮著不可替代的作用，大力推進教育公平和提升教育質量，不僅要運用數字技術持續提升優質教育資源供給能力，匯聚更多優質數字教育資源，還要進一步拓寬數字教育資源路徑，豐富優質教育資源供給，鼓勵多元化主體參與數字教育資源建設，充分調動高校教師參與平臺資源建設的積極性，充分挖掘數字資源價值，把優質數字教育資源的“珍珠”串成“項鏈”，不斷提升數字教育資源供給與服務質量，使之更好地服務和支撐教育數字化轉型發展。

2.以數字思政建設為載體，建立健全數字素養培訓體系。課堂教學蘊含教師的數字素養理念、知識、能力等要素，深刻影響學生數字思維素養的培育效果［11］。隨著現代數字技術的迅猛發展，數字空間已成為大學生在學習生活中日用而不自覺的“第一環境”，以大數據、人工智能等為代表的數字技術在思想政治教育中發揮著關鍵作用，大力提升高校教師的數字素養，以數字化賦能思想政治教育創新，充分運用數字手段來調動人的內在精神動力，不斷激發“數字公民”的創新創造活力，是推進教育數字化轉型、培養高素質人才的重要舉措。因此，高校要善于運用網絡資源和數字手段不斷強化數字思維培育，既需要加強數字思政的頂層設計，也要建立健全數字素養培訓體系，不斷創新數字素養提升手段，深化數字思政理論和實踐研究，建立健全數字資源共享平臺，引導高校教師妥善運用數字化資源、工具和平臺，以數字化教學手段切實提升教師數字素養。

3.加強教師團隊合作，提升數字信息獲取與處理能力。團隊合作是教師不可或缺的重要素質之一，數字化、信息化、智能化是數字化時代的顯著特征，數字化協作平臺為教師提供了一個全新的協同工作環境，高校教師要提升數字素養的實效性和有效性，就要通過加強團隊合作，通過數字化協作平臺集思廣益、策劃課程、分享經驗，在解決實際問題中提高工作效率，不斷提升自己的教學水平和技能。同時，通過數字化教學平臺的搜索引擎和過濾算法，教師能夠迅速獲取海量的數字教學資源，信息過濾算法幫助他們從海量信息中篩選出高質量、有價值的信息，為教師提供個性化的教學方案和資源推薦，幫助教師更好地準備優質的教學內容，進一步提升課堂教學的質量和效果。

（三）營造良好數字生態，推進數字治理與數字素養良性發展

數字生態是隨著數字化轉型的持續推進，數字技術對整個經濟社會的發展所產生的影響日益廣泛和深刻，從而形成的一個多元復雜的系統［12］。數字生態不僅是一個技術問題，它涉及到數字社會治理、數字教育轉型、數字倫理和數字文化等多個層面，數字治理在數字生態中實施的管理和調控機制，包括法律、政策、標準和實踐等，旨在確保數字技術的健康發展，保護用戶權益，維護網絡安全，以及彌合數字鴻溝和促進數字經濟可持續發展。

1.建立健全數字信息安全管理制度。隨著數字技術的不斷進步，數字信息深入到社會的各個層面，從個人數字素養到教育數字化轉型，從完善數字治理生態到建立數字化公共服務平臺，無不依賴于數字信息的安全與穩定。因此，建立健全數字信息安全管理制度不僅是打擊網絡犯罪和防止數據泄露的需要，更是維護國家安全、促進經濟發展、保障公民權益的重要舉措。當前，數字化浪潮席卷全球，高校作為知識和技術的重要傳播者，其在建立和完善數字信息安全管理制度方面承擔著舉足輕重的責任。因此，高校需要明確各類數據的安全等級和相應的保護措施，規定數據處理和傳輸的標準流程，定期對數字信息開展安全監測，加強對師生的信息安全教育和培訓，引導廣大教師安全、規范、科學使用數字信息，積極推進數字治理能力與治理體系現代化。

2.加強數字信息安全人才隊伍建設。隨著數字信息進入專業化、具體化推進階段，數字空間的競爭歸根結底是技術的競爭、人才的競爭。在數字化教育環境下，數字信息安全引起廣泛關注，但數字信息安全人才供需矛盾日益凸顯，因此，為了應對快速變化的網絡環境和數字技術，高校要加強網絡安全相關專業的課程建設和教學改革，積極推進產學研融合創新，完善數字人才扶持政策，鼓勵教師積極參與網絡安全及其相關領域的創新項目和研究工作，加強多元化人才體系建設，引入行業信息安全管理體系，構建人才長效發展機制，不斷提升專業人才隊伍運用數字信息進行數據分析的能力，為高校數字信息與教師數字素養提升融合發展提供堅強后盾。

3.重視數字倫理教育。提升全民數字素養與技能的過程，也是重塑數字社會中數字倫理的過程［13］。數字倫理不僅涉及數據隱私、知識產權、網絡安全、人工智能倫理，還涉及數字環境中的道德規范和行為準則。良好的數字生態不僅需要先進的數字技術支持，更需要健全的倫理規范作為基礎，以保障數字技術應用的正當性和安全性。作為數字化時代人們需要遵循的價值理念和行為規范，數字倫理在推動數字向善、防范數字風險等方面發揮著重要作用。隨著人工智能、云計算、大數據等數字技術的普及應用，算法決策可能引發的數字歧視、人工智能的道德邊界模糊等新的倫理問題層出不窮，因此，重視數字倫理教育不僅是營造良好數字生態的基石，更是確保數字技術健康發展的重要支撐。