小學專題生活化作文課程研究

我們通過調查問卷的形式，對學生寫作過程中遇到的問題進行了調研，問題涉及寫作興趣、寫作內容、寫作方法等多個方面，調研對象為小學一至六年級的學生。調查發現，很多學生對作文不感興趣，害怕寫作文，尤其是到了高年級，學生一寫作文就到處找作文選；寫的內容大部分是空話、套話、假話?；诖?，我們將寫生活化作文，讓孩子們寫真話、實話、心里話作為研究的方向。

在研究過程中，課題組成員根據自己的專長進行細致分工，再分別解讀《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中相應學段關于寫作方面的目標及要求，為后續研究工作打下堅實基礎。接下來，課題組成員對整套小學語文教材進行了專題梳理，制訂相應的教學計劃。我們將研究的整個過程定位在“研究、學習、實踐”這三者的結合點上。課題組針對每學期所研究的內容，制作一份階段性研究計劃，做一次專題匯報，上一節或幾節優質研究課，寫一份階段性研究總結，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫有價值的研究論文，以完善研究過程中各個階段的內容，達到通過參與研究實施，反思、總結、提高自身能力的目的。

根據梳理出的專題，我們研制了有梯度的單元預習卡和專題活動卡。比如，同樣是春天主題的單元活動卡，不同的學段是有區別的。二年級是低段，設計時要從孩子的年齡特點出發，從他們感興趣的話題出發。通過這個活動，學生來到大自然找春天，就有了說和寫的方向，有了感興趣的話題。他們再回來交流時，寫春天就有想說的話了，同時也調動了學生學習的積極性。同樣的主題，在五年級，就要考慮學生的學習經驗，將學習與生活結合起來?？梢栽O計這樣的要求：搜集關于春天的詞語、詩詞、名言警句等。這樣引導他們走進大自然，去尋找美麗的春天，把看到的、聽到的、聞到的、想到的寫下來，還可以根據自己的觀察及感受，寫一首贊美春天的小詩。通過這種方式，能夠培養學生的審美能力。

此外，課題組還要對學生單元專題活動卡的完成情況進行評價，研究并設計有效的評價方法。評價的方法應該是多元的。評價應從實際出發，形成性評價和終結性評價相結合。只要學生積極地走進生活，在生活中觀察、嘗試，把自己的所思、所想、所看記錄下來，這就是一次成功的活動。評價活動必須是有目的的活動，這樣，學生的活動才有指向性。評價這樣的活動可采用星級表的形式，設置五個星級來進行評價。每一次活動都應該有不同的評價方式。不同體裁的習作，活動方式不同，評價方式也應該不同。

課堂教學模式也要改變，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。以中高年級的習作教學為例，可以分為以下幾個環節：詞中悟情、詩中悟意、文中有方、生活求真、以文達意。詞中悟情是讓學生交流個人積累的關于某一個專題的成語或詞語，通過各小組的交流和補充，學生也為自己的習作積累了豐富的詞匯。詩中悟意就是通過搜集相關專題的詩句，用詩來體會本專題的內涵。文中有方就是搜集相關文章，從中得到啟發。生活求真就是走進生活，尋找寫作素材。以文達意就是把以上四個方面的素材整合到一起，組成要寫的文章。

（山東省樂陵市挺進小學李俊紅）