融合生涯規劃的高中信息技術項目式教學

石金靈 王艷娥

摘要：隨著新高考政策深入推進，高中階段生涯規劃教育逐漸得到重視，而學科教學是生涯規劃教育的主要途徑，信息技術作為一門與前沿技術銜接緊密的實踐性學科，與生涯規劃的融合能幫助學生提升自我認知、自我規劃、自我管理的能力。通過分析高中信息技術學科與生涯規劃的契合點，構建了融合生涯規劃的信息技術項目式教學，并以“數據分析師”為例進行教學實踐，分析該教學模式的有效性和可靠性。

關鍵詞：信息技術教學；生涯規劃；項目式教學；教學設計；數據分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）05-0148-04

0 引言

當前世界格局千變萬化，科學技術迅猛發展，教育仍是國家人才培養的主要途徑。高中階段是學生初步探索自身發展途徑的關鍵時期，為培養適應時代發展、具備自我完善、自我發展素養的人才，教育改革逐漸向多元化、全面化推進，新高考政策應運而生。

2014年，國家發布《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》[1]，增加學生自主選擇權的高考政策正式出臺。這一改革為學生根據自身學習興趣、認知水平終身學習提供了保障，但同時由于我國應試教育根深蒂固，基礎教育長期以分數排名論高下，高中生長期處于“被選擇”的框架之下，初次掌握“主動權”的學生欠缺自我認知、自我規劃方面的能力[2]，高中生在填報志愿和選擇發展路徑時更是手足無措。信息技術學科在高中生教育體系中一直處于邊緣地位，隨著科學技術的進步，信息技術學科所串聯和延伸的專業以及就業方向數不勝數。因此，如何在新高考學生自主選擇科目的基礎上，在高中信息技術課程中有效提高學生的自我認知、自我規劃能力、明晰自身專業或就業方向仍是當下值得探討的問題。

基于以上背景，筆者考慮在高中信息技術課程中融合生涯規劃教育，希望這種形式可以在教授學生知識與技能的同時，能夠提升學生學習興趣和職業認知，幫助學生明確自身發展方向。本研究將以項目式教學為手段，構建融合生涯規劃的高中信息技術項目式教學并進行案例設計，開展相關教學實踐。

1 生涯規劃教育與高中信息技術教學的契合點

1.1 高中生生涯規劃教育的必要性和科學性

生涯規劃教育最初的目的在于指導學生了解各類職業，引導學生用更加廣闊的視野來審視自己的職業選擇與人生發展之間的內在聯系[3]。但是隨著學術研究的深化以及實踐探索的不斷發展，高中教育階段的生涯規劃內涵逐漸擴充。這一綜合性教育項目引入生涯認知、生涯探索、價值澄清、決策技術、生涯定向及生涯準備等多個環節[4]。因此，生涯規劃教育更廣泛地關注個體的全面發展和生命規劃，旨在立足于發展提升個體的自我認知、自我完善、自我進步的能力，培養具備自主決策和適應多樣性環境能力的人才，以更好地迎接未來的挑戰和機遇[5]。

高中生在基礎教育之上，認知能力得到了顯著的提高，更加善于分析信息和進行批判性思考。適當且正確的生涯規劃教育能夠幫助高中生更好地了解自己的興趣、價值觀和能力，有序規劃教育教學路徑，探索不同職業領域[6]。

雖然我國生涯規劃教育起步較晚，但是近幾年在國家素質教育和新高考的政策引領之下，國家和有關部門頒布了一系列指導生涯規劃教育的文件，明確將生涯規劃教育納入教育改革的框架之中，這表明政府將生涯規劃教育視作提高教育質量、培養學生綜合素質、促進就業和發展的重要手段 [7]。

1.2 信息技術學科多元化的育人價值

信息技術學科緊跟時代步伐，不斷吸納前沿成果，構建具有時代特征的課程內容，如 3D 打印、物聯網、機器人教育、人工智能等。這些內容旨在拓展學生興趣和視野，滿足心智發展需求，并順應時代發展趨勢[8]?？萍几镄率剐畔⒓夹g課程體系更加完善，而社會快速發展對人才的迫切需求促使信息技術學科與生涯規劃教育相結合。

信息技術學科育人目的在于提升學生基本的知識和技能，培養學生信息素養、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任的學科核心素養，提高學生綜合能力。在科技日新月異的背景下，信息技術學科的育人目標與學生未來發展聯系愈發緊密，該學科核心素養為學生未來職業規劃和發展奠定了堅實基礎，使學生更好地面對未來的挑戰和機遇。

信息技術學科的前沿性和多元化的育人目標為高中生生涯規劃提供了更多的可能性，生涯規劃的融入為信息技術課程的學習提供了豐富的應用和實踐背景。因此應充分利用信息技術課程操作性強、與社會就業聯系緊密的優勢，進行融合教學。

2 融合生涯規劃的高中信息技術項目式教學模式構建

2.1 設計原則

2.1.1 信息技術教學為本原則

在信息技術課程中融合生涯規劃教育，主體仍是信息技術學科教學，生涯規劃作為輔助因素增強教育教學的生動性和拓展性。因此，在教學過程中，應堅持信息技術知識體系為主導，充分挖掘教材中與生涯規劃教育相聯系的素材，結合社會熱門就業領域，將生涯規劃理念融入各教學環節中。

2.1.2 學生主體原則

生涯規劃教育強調學生個人發展的差異性，項目式教學以“做中學”為理念，因此，融合生涯規劃的項目式教學在教學中應遵循學生主體原則，強調學生在學習過程中的積極參與和自主決策，尊重學生個人興趣、意愿和學習風格，鼓勵學生自主進行生涯探索。

2.1.3 教學適應性原則

教學適應性原則是指所融合的生涯規劃教育內容和環節應與信息技術課程息息相關，因此在教學中應發揮信息技術課程操作性強、與社會就業聯系緊密的優勢，設置適應學生發展水平、利于學生增強專業認知能力的教學實踐活動，讓學生在教學實踐中探索職業領域，掌握相應的知識技能，為即將面臨的升學或就業做好準備。

2.2 構成要素

項目式教學的主要構成要素包括內容、活動、情境和結果四部分，高中階段生涯規劃教育強調學生在學習實踐中獲得清晰的自我認知并探索不同職業領域。因此，本文將融合生涯規劃的高中信息技術項目式教學的構成要素定義為主題、目標、內容、活動、成果、評價6個部分，如圖1所示。

主題作為整個項目式教學的整體統籌，應具有專業性、有效性和可操作性[9]。項目主題通常由教師在前期分析調查學生認知狀況和興趣傾向之后，結合專業課需求和當前科技熱點，形成課堂項目主題，主要包括參考教材的經典主題、貼近生活的應用主題、結合專業的延伸主題、跨學科的綜合主題。

具體且明確的目標對于融合生涯規劃的高中信息技術項目式教學具有引導作用，目標的制定可以從三維教學、核心素養和生涯規劃教育等方面靈活、多維地設定，以確保目標的實現與個體需求相適應。

融合生涯規劃的課堂內容主要包括信息技術學科內容、結合學生發展需求的內容、跨學科的綜合內容。其中信息技術學科內容主導教學基礎知識與技能，結合學生發展需求的內容強調以學生為中心的教學內容，跨學科的綜合內容有助于學生構建完整知識體系，提升綜合能力。

活動設置更應精準把握學生興趣愛好，讓學生在項目實踐的過程中，構建系統化的知識結構，深層次理解知識內涵，激發學習動機，了解新興技術以及相應就業領域。

成果是課堂教學的檢驗環節，成果的表現形式通常分為有形和無形。因此，教師在前期進行教學設計時應預設到學生不同形式成果的表達形式，無論是文字、視頻，還是內化遷移的知識，教師都要給予學生充分的展示空間。

評價是教育教學的反饋機制，融合生涯規劃的項目式教學更加提倡多角度、多層次、多元化的評價，豐富的評價機制能夠加速學生內化知識、完善教學活動。

2.3 模式構建

在遵循設計原則和構成要素的基礎之后，構建教學模式如圖2所示。

2.3.1 項目準備階段

在整個項目準備階段，教師需要發揮自身主導作用，逐步將生涯規劃教育融入教學各個環節，潛移默化地在學生獲取知識和技能的過程中提升學生自我認知能力和生涯規劃意識。教師應提前調研學生生涯規劃現狀，并對課程標準和教材進行詳細解析，在透徹分析學情的基礎之上，結合與學科知識和學生需求相契合的社會職業領域，確定教學內容和項目活動主題，在學科核心素養指導下，明確教學目標。

2.3.2 創設情境階段

豐富有趣的教學情境，能夠充分調動學生參與項目活動的積極性，讓學生沉浸式體驗項目活動，從而構建系統完整的知識體系，深入淺出地掌握教學重難點。融合生涯規劃的情境創設需與當下職業信息和真實項目案例相聯系，在導入新課的基礎上喚醒學生職業意識。同時，教師需要協助學生制定項目計劃并展開準備工作，引導學生積極參與項目實踐，培養學生合作探究的能力。

2.3.3 項目實施環節

項目實施環節應堅持學生在教學中的主體作用，教師及時記錄學生問題，輔助學生共同推進項目實踐。在融合生涯規劃的項目實踐過程中，為實現因材施教、滿足不同學生的實踐需求，教師應組織學生在完成項目活動時進行不同的職業角色扮演，體驗不同職業特色的活動，逐步掌握更豐富的技能，增強自我認知、自我規劃的能力。同時，在實踐過程中，教師鼓勵學生借助多樣的教學資源進行參考探究，小組內及時交流信息、分享資料、合作探究，引導學生樹立團隊協作的意識。

2.3.4 成果交流階段

成果交流階段是學生以團隊合作的形式展示小組成果的環節，該階段提倡學生使用多種形式展示作品，例如PPT、Word、圖片、視頻、應用程序等。另外，成果展示不局限于項目活動的結果，教師應鼓勵學生從項目團隊分工、項目設計構思、團隊優勢和不足等多個過程性方面進行分享。該階段的形式和內容較為多樣，核心目的在于增強學生數字化學習與創新能力，提升學生語言表達能力，培養學生在學習中的自信心，為學生后續升學或就業做好準備。

2.3.5 評價反思階段

評價反思階段是整個項目式教學的最后環節，這一環節強調多元化、多角度的評價主題、評價標準、評價方式，可以從學生團隊互評、學生自評和教師點評多個方面出發。對于學生自評，在了解學生對于課堂知識和技能掌握程度的基礎之上，還可以加入專業的職業成熟量表進行檢測，以更加科學客觀地評估教學效果和學生發展水平。之后學生根據多方評價和建議進行反思，修改與完善成果。同時，融合生涯規劃的項目式教學的評價反思對于教師來說，也是不可或缺的重要環節，有效的反饋評價能幫助教師透徹分析學情，診斷、完善教學過程，提高教學質量。

3 融合生涯規劃的高中信息技術項目式教學案例

本案例為人教版信息技術必修一第二章算法與程序實現的教學設計，是學生初步接觸Python程序設計基礎知識之后，以《我是數據分析師——文本高頻詞匯分析》為項目活動，設計教學環節并展開實踐。

3.1 項目準備階段

教師在分析調研學情，結合社會前沿創新的就業領域之后，設計項目活動主題和內容如下。

3.1.1 生涯規劃調研：數據分析師

隨著數字化時代的到來，數據分析師已經成為社會中重要的角色之一。數據分析師主要負責收集、處理、分析和解釋數據，以便從中提取出有用的信息和見解，從而引導決策制定和問題解決。當前，數據分析師在人工智能、機器學習、大數據分析、數字營銷、金融、教育等領域中都發揮著關鍵作用。

3.1.2 項目主題和內容

新聞機構可以使用高頻詞匯來迅速確定新聞主題和關鍵內容，可以識別新聞領域中的趨勢和變化，能夠了解新聞中的情感傾向，例如判斷是正面、負面還是中性，還可以提取新聞關鍵詞以標記新聞、建立索引等。各數據分析團隊自行搜集系列新聞，使用第二章Python基礎程序語言編寫程序，找出新聞中出現的高頻詞匯。

4名學生為一個數據分析團隊，團隊需進行角色分工并合作完成分析問題、設計算法、編程實現與調試、保存文件測試運行程序、分析探究結論、撰寫項目匯報文件（文件形式包括但不限于PPT、Word、圖片、視頻等）等任務。

3.2 教學過程設計

創設情境、項目實踐、成果交流、評價反思設計如表1所示。

3.3 實踐總結與應用效果

將該教學設計在高一年級某班級實施，優秀作品如圖3所示，該班共有54人，其中40人表示該次教學為自己提供了較大的幫助，具體表現在以下幾方面：1） 通過項目活動，能系統地鞏固知識，并將課堂知識切實地應用到某一領域中，順利構建知識體系。2） 能初步了解社會中信息科技前沿的職業領域，初步探索自身生涯規劃方向。3） 能掌握檢索資料、制作匯報文件等技能，體會到團隊探究的高效性。4） 提高了自身發現問題、分析問題和解決問題的能力，能夠吸取他人經驗，進行自我反思復盤。

同時，結合學生反饋和課后總結，該教學模式仍有許多需要改進的地方：1） 在項目準備環節，對于學生前期生涯規劃路徑調查結果過于分散，主要根據教學內容和信息技術前沿行業進行了項目活動設計，但由于班級學生需求各異，因此項目活動學生反饋和學習效果兩極分化。2） 在項目實踐環節，部分學生在運行程序時出現錯誤直接舉手提問，缺乏獨立思考，并且問題大多數是語法、格式上的粗心，導致程序編譯報錯。3） 各學生團隊在一節課中需要完成分析問題、查找資料、設計算法、編寫程序、調試運行、準備展示內容等多個環節，因此在一個課時的基礎之上，成果交流階段只進行了一個小組的展示，課堂時長完全不夠。

針對以上存在的問題，對該模式下的教學實踐進行以下修改完善：1） 延長課時，并合理規劃好每個環節的時長以及每個團隊展示成果的時長，需給每個學生展示交流的機會，并留有一定相互點評的環節，讓學生在交流的過程中拓展自己的思維，學會取長補短、自我完善。2） 在進行項目設計時，可采取分層的方式，針對學生不同的興趣愛好和發展方向設計側重點不同的項目活動，以實現因材施教，提高教學質量。3） 在項目實踐環節，鼓勵學生獨立思考或者團隊合作探究，教師在進行指導時以提供思路為主，避免直接給出答案，在課堂上營造出松弛的課堂氛圍，讓學生投入思考當中。另外，本研究還需要擴大研究的范圍和樣本容量，將教學模式應用在其他年級或者學科，以提高研究結果的有效性和可靠性。

4 結束語

本文所設計的教學模式充分體現了學生在教學活動中的主導性，在教學設計時能綜合考慮學生自身知識水平和對生涯規劃的看法，將與信息技術相關的前沿就業領域以項目活動的形式融合到課堂實踐中，形成有效的融合生涯規劃的高中信息技術項目式教學。將該教學模式應用至高中信息技術課堂中，有助于學生構建系統知識框架，促進學生知識內化，該教學模式同時激活了學生的生涯規劃意識，提升了學生自我認知、自我規劃和自我管理的能力，有益于學生學科核心素養的養成，以期為中學信息技術學科教學提供新的思路。

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【通聯編輯：李雅琪】