巧用文本留白，激活閱讀課堂

李彩琴

文學上多有“不著一字，而形神俱備”的“留白”，這些“留白”都有“此處無聲勝有聲”的作用。文章“留白”也是一種藝術，在語文閱讀教學中，針對文本的空白點或生發點，教師可以引導學生依據課文情節展開想象，合理地補上課文言語的空白、情感的空白以及意境的空白。因此，教師應喚起學生的生活經驗為文本補白，使學生的思想與文本產生思想的火花，提高學生的閱讀能力。

一、全面挖掘中發現留白

小學統編教材中的課文一般是以單元方式編排，而單元中的文體并不統一，有詩歌，有童話，有散文，有小說。不同的作者，不同的文體類型，就有不同的留白手法。具體來說，教師可以從情感類、人物塑造類、情節類的課文中去發現留白。

首先是從情感類課文中發現留白。教師根據自己的能力整體感悟文章，感受文章傳遞的情感，尋找文章中情感的留白點，指導學生填補情感空白。比如，教學《去年的樹》一課，教師引導學生對鳥兒和大樹的情感變化進行體會，指導學生進行補白訓練，在這個過程中加深對友誼和承諾的認知?！痘胰浮芬彩且黄容^明顯的情感類留白課文，文章并沒有直接言明列寧和小男孩對灰雀的喜愛之情。學生閱讀課文后，可以很清楚地感受到列寧對灰雀的喜愛之情，小男孩的一抓一放也表現了他對灰雀的喜愛。學生在教師的指導下對關鍵詞語進行揣摩，開展補白訓練，感受文章的立意，培養愛護動物的意識。

其次是從人物塑造類課文中發現留白。教師理應不斷閱讀和反復推敲文章的空白之處，從部分到整體，從外部到內部，對人物態度發生轉變的原因進行思考，對文中人物的舉動進行觀察，對隱藏在文本之外的人物形象進行深入分析。比如，《軍神》突出的人物是劉伯承將軍和沃克醫生。劉伯承將軍堅強勇敢，無私無畏；沃克醫生冷靜淡然，盡職盡責。文章并沒有直接展現兩人的美好品質，而是通過描寫劉伯承將軍手術時的狀態和沃克醫生對將軍不斷轉變的態度來體現兩人的形象和品質。從沃克醫生對將軍的“冷冷的”態度到“目光柔和”，可以看出人物的鮮明特性，學生補足文本中的空白，就能夠了解人物的品質。

最后是從情節類課文中發現留白。教師不能在教學中直接使用生搬硬套的方式，而是需要讓學生補全故事的過程，對文章細節進行觀察。仍以《灰雀》為例，作者并沒有直接說明“小男孩抓走了灰雀”這個情節，而是故意通過人物語言、心理和動作等描寫對此情節進行描述。在教師的指導下，學生自己填補灰雀失蹤這一情節，在情節補白的過程中深入思考，就能夠了解小男孩這個人物形象。

二、適時引導中巧妙補白

（一）完善情節，提升想象

在閱讀教學中，教師需要加強和學生之間的互動，鼓勵學生大膽想象，對作者留白的原因進行探究，對作者的寫作思路進行剖析，進而掌握作者的寫作手法。如《灰雀》一課中，情節的缺失并沒有影響到整體的行文，反而讓讀者受到啟發。文章并沒有詳細描述灰雀和小男孩，學生可以通過仔細閱讀課文，對灰雀和小男孩之間的互動進行了解。教師要利用聯系上下文的方式，讓學生對人物的動作、心理和語言描寫進行合理補白。比如，列寧看到小男孩也喂過灰雀，或者列寧觀察過小男孩異樣的神態。又如，《窮人》一課中，針對“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”，教師可以設計這樣的說話練習：為什么桑娜要把他們抱過來？如果不抱過來（ ），與其（ ），不如（ ），寧可（ ），也要（ ）。這樣的練習可以引導學生想象當時桑娜的心理，從而感受到她有一顆寧愿自己受苦，也要幫助他人的善良的心靈。這種讀寫聯動的方式，可以有效地鍛煉學生的語用能力。

（二）虛實結合，補充背景

一些距今年代久遠的作品，雖然有很深刻的教育價值和意蘊，但是學生很難理解其中的人物形象，無法感受人物的復雜情感，進而難以掌握文章的主旨。在教學中，教師需要引導學生采用虛實結合的方式，補充文本的背景資料。以《小英雄雨來》為例，課文描述了雨來的英雄事跡。在教學中，教師可以提問：“是什么讓雨來年僅十二歲就成為了愛國英雄？什么樣的社會背景造就了他？”在問題的引導下，學生查閱資料，了解到戰爭的背景，深刻地感受人物情感，體會人物品質。另外，教師還要引導學生關注課文中的標點符號，一些看似簡單的標點符號，蘊含了作者想要傳達的豐富情感。標點符號是文章的組成部分，具有很強的表情達意功能。許多標點符號，往往蘊含著深刻而豐富的內容，學生細加品味，就能體會到無窮的韻味。比如，《盤古開天地》一文中有這么一句話：“他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……”教師可以引導學生對這個省略號進行想象：“同學們，盤古的變化僅僅只有課文中所寫的嗎？大家仔細想想，他身體的其他部位，又會變成什么呢？請大家說一說?！睂W生各抒己見，有的說他的手指變成了山脈，有的說他的牙齒變成了玉石，有的說他的頭發變成了草，還有的說他的肌肉變成了肥沃的土地……

（三）結尾補白，升華中心

當教學接近尾聲時，許多教師認為教學任務已經完成，往往就會草草收場。其實，在學生悟透文本的同時，教師讓課堂教學得到有效延伸會收到更為圓滿的教學效果。

1.角色轉換，為思想補白

角色轉換，能夠讓學生跳出文本中的故事，成為故事中的主人公，身臨其境地感受主人公的思想品質。如教學《中彩那天》，當學生理解了課文內容，對主人公的品質了然于胸時，教師可以提問：“如果你是文中的父親，你會怎么做？”“假如你的做法與文中的主人公相反，把車留給了自己，這樣行嗎？”這樣一來，學生的感情得到進一步升華，并且能夠深刻地體會主人公的思想品質。

又如，教學《自己的花是讓別人看的》一課，教師可以這樣引導學生：1.走過任何一條街，我們抬頭向上看，（ ）；2.許多窗子連接在一起，（ ）；3.讓我們看的人（ ）；通過這樣“留白”引導讓學生用一段話把自己想象的內容寫下來。這樣想象練筆，有利于培養學生的想象力和遷移寫作能力。

教材中的留白之處就是讀者和文本交流的銜接點，教師要善于利用這樣的留白，引導學生展開想象，鍛煉思維能力。在教學《伯牙絕弦》一課時，教師可以這樣給學生“留白”：伯牙和鐘子期相遇，他們會說些什么呢？在課堂中，文本、作者、教師、學生之間的情感是多向流動的，教師要善于引導學生走進主人公的靈魂，想他所想，思他所思，產生情感共鳴。

2.交流讀后感，為情感補白

讀后感就是在讀的基礎上有所感悟。這個“感”是聯系實際發表感想，讓學生的思維由課文輻射到生活，進而讓學生深刻領會作者的寫作目的，受到教育。比如，教學《賣火柴的小女孩》一課后，教師給學生布置了寫讀后感的作業，許多學生都寫到了小女孩的生活是如此悲慘，而我們的生活卻是這么幸福，我們要珍惜現在的幸福生活，努力學習，為給我們創造幸福生活的祖國作出應有的貢獻。

總之，語文教學中的留白、補白藝術，為學生留下了想象與創作的空間，能讓學生擁有更多時間、空間去與文本對話，逐步建構自己的知識體系。教師不妨運用中國畫的“留白”藝術，鍛煉學生再創造的能力，讓學生去著墨，去補白，不讓留白成空白。