小小插圖，大大智慧

陸嘉

我們拿到部編版小學語文教材時，映入眼簾的是鮮艷有趣、五彩繽紛的插圖。教材為古詩詞《江南》《登鸛雀樓》《小兒垂釣》等配上充滿中國味的水墨畫，畫風古樸，飄逸深遠；為《小蝌蚪找媽媽》《小蝸?！贰缎”诨⒔栉舶汀愤@樣故事性強的課文配上了連環畫式插圖，充滿童趣；《樹之歌》《黃山奇石》《日月潭》等寫景狀物類課文則選取了自然景觀圖，展現了祖國的大好河山……這些插圖非常絕妙，文本和插圖彼此吻合，符合小學生的年齡特性和認知特性。面對如此精心設計的插畫，教師應該如何運用呢？筆者根據過去幾年的教學方法，做了以下思考：

一、圖文對照，指導背誦

小學低年級的課文大多都是圖文并茂的。這些課文插圖對幫助學生背誦課文內容起著很重要的作用。圖文對照，可以幫助學生記憶課文，積累詞句。

以部編版一年級語文第二冊《荷葉圓圓》為例，編輯為了生動地呈現文本的第2～5段，放置了兩幅插圖：荷葉是小水珠們幸福的搖籃，是小蜻蜓停留的港灣，是青蛙唱歌的舞臺，是小魚兒們乘涼時的大傘。在教學中，筆者讓學生們比較插圖和文本，反復朗讀課文。學生在背課文的時候容易混淆相關詞語。所以，筆者請他們在畫中小水珠、小蜻蜓、青蛙和小魚兒的旁邊分別標記“搖籃”“停機坪”“歌臺”“涼傘”，再引導學生仔細觀察插圖，抓住蓮葉上下所有不同動作（躺在蓮葉上的小水滴，站在蓮葉上的小蜻蜓，蹲在蓮葉上的青蛙，在蓮葉下游泳的小魚）來記憶文本。如此一來，學生邊背誦邊看插圖，抓住關鍵詞，理清背誦的思路，之前背誦時張冠李戴的問題也就迎刃而解了。

解讀插圖，圖文對照，讓學生有圖可依，化難為易，變死記硬背為活學活用，在朗讀和背誦中培養語感，增加語言積累。

二、活用插圖，突破難點

教材中的插圖大多是課文重點或難點的具體呈現，往往能起到畫龍點睛的作用。教師靈活、巧妙地使用插圖，幫助學生直觀、生動地理解課文，使學生的學習變得更加容易。

比如，在部編版小學語文二年級上冊第三單元第四課《曹沖稱象》的教學中，教師讓學生仔細閱讀課文第四自然段，引導學生思路清晰地講出曹沖稱象的過程。文中畫線的地方對于二年級的小學生來說比較抽象，是學生理解的難點。學生感受不到曹沖的聰明才智。于是，筆者提供了一幅關于這一部分的圖畫：大象站在船上，曹沖在河邊指揮著如何稱象，一名官員在船邊做著標記。這幅插圖生動直觀地再現了稱象的情景。筆者讓學生邊看插圖邊說出這些人各自在做什么。最后，筆者指導學生結合“先……再……然后……最后”的邏輯，有條理地說出稱象的過程。

這樣，學生通過插圖形象直觀地明白了稱象的步驟，突破了學習難點，感受到了曹操年紀雖小卻善于觀察、善于思考的品德。圖片和文字教學的結合，使困難的事情變得更容易，使乏味無聊的語言變得具體、鮮明、有趣。

三、圖文結合，激發想象

葉圣陶先生曾說過：“圖畫不僅僅可以說明文字，而且還擴大了兒童的想象力?！蔽谋窘洺４嬖凇拔谋玖舭住钡默F象，這些“無”中往往含有豐富的“有”。教師要善于挖掘這些留白，借助插圖，讓學生充分發揮想象，使原本靜止的插圖變得鮮活起來。

在部編版小學語文二年級上冊《寒號鳥》一文中的插圖里，一只寒號鳥正躺在崖縫里睡覺，而喜鵲卻忙著做窩。教師在教學時可出示插圖，讓學生看圖想象，寒號鳥在崖縫里睡大覺的時候，它會想些什么？在喜鵲勸告他做窩時，他又是怎么想的？教師可以引導學生通過對插圖中動物的表情、動作的揣摩，想象動物的言行及其心理活動，讓學生深刻地了解喜鵲的勤奮和寒號鳥的懶惰。

又如，部編版小學語文二年級第一冊第十四課《我要的是葫蘆》有兩張插圖，第一張插圖描述的是種植葫蘆的人看著漂亮的小葫蘆，十分開心。第二張插圖描述的是種植葫蘆的人見葫蘆掉在了地上，十分驚奇和傷心。兩張插圖有一個明顯的對比，其生動地展示了種植葫蘆的人的前后表現，這在文字中是沒有描述的。

因此，教師可以指導學生看插圖，想象一下，練習補白：“那個人每天去看幾次？他的表情如何？心里會有什么想法？最后，那個人看見葫蘆一個接著一個掉在了地上后，他是怎樣的表現？他又會說些什么呢？”老師引導學生觀察插圖，通過圖片的有限內容想象其背面的深刻含義。大膽的想象使圖片更加豐富，也讓學生初步懂得這則寓言故事蘊含的深刻道理。

四、借助插圖，培養能力

在統編小學語文一年級第一冊教材中，拼音部分都配備了一張完整的形象圖，充當演示聲音和形狀的指南，增強了拼音學習的趣味性。每張形象圖都包含一個有趣的故事，有助于學生產生相同的情感，融入課堂。教師應該在教學中有效利用形象圖，訓練學生的觀察能力和口頭表達能力。

漢語拼音第五課《g k h》配有一幅夏日公園情境圖。一個坐在椅子上喝水的小女孩，“喝”表示h的發聲，椅子的側身表示h的形狀?她面前有一只白色的鴿子，上面有一堆花，“鴿”表示g的發聲，花環提示g的形狀?旁邊的小河里有碧綠的水草，兩只小蝌蚪在水草里追逐嬉鬧?！膀颉北硎緆的發聲，蝌蚪和水草一起表示k的形狀?

上課時，筆者先出示課文情景圖，讓學生觀察圖畫并進行描述，引導學生說出“小女孩在椅子上喝水”“蝌蚪在水里游來游去”“鴿子嘴里銜著一個花環”等完整的句子，隨后筆者將零碎的句子整合成一個完整的故事，講給學生聽。接著，筆者引導學生觀察三個拼音字母的“形”。通過觀察，學生會驚奇地發現：鴿子銜的花環和“g”的形狀相似，蝌蚪、水草組合起來和“k”的形狀相似，長椅的側面和“h”的形狀相似。教師利用“鴿子”“蝌蚪”“喝水”這些詞語，可以幫助學生明白并掌握“g、k、h”的讀音。接著，筆者利用形象圖與現實生活相結合，和學生一起創作順口溜，比如“鴿子鴿子ggg”“蝌蚪蝌蚪kkk”“喝水喝水hhh”等。最后，筆者與學生一起學寫三個聲母。在整個課程中，漢語拼音音、形的掌握都離不開形象圖的運用，學生可以一邊聽故事，一邊講故事，將自己所觀察到的信息與大家交流，進而快速把握學習的知識點。在這一過程中，老師可以簡單地教學，學生可以愉快地學習。此舉不僅訓練學生的觀察能力，還訓練學生的口頭表達能力。

五、結束語

文本插圖被稱為教材的“第二語言”。教師要用文本插圖提高教學效率，培養學生的能力，讓小插圖在語文教學中發揮巨大的智慧。