小學語文中年段群文閱讀教學策略研究

張帆

群文閱讀作為一種新興的閱讀教學方法，在培養學生的閱讀素養方面起著重要作用。在小學語文教學中，教師可以運用群文閱讀教學法，將教材中相關的文本組合成群文，或將精講課文與多篇自讀文本結合起來，讓學生一起閱讀，以滿足他們的閱讀需求。本文從選擇議題、精選文本和教學策略三個方面，介紹如何開展群文閱讀教學，旨在為一線教師提供可操作性的新思路，以便他們能更好地開展語文閱讀教學。

一、以生為本，擴大議題范圍

教育來源于生活，又回歸于生活。在開展中年級群文閱讀時，教師選擇的議題也應該與學生的日常生活密切相關，并能夠在實際生活中得到推廣應用。例如，對中年級學生來說，同伴交往的需求在不斷增加。因此，“友情”議題非常貼近學生的生活。教師可以引導學生了解友誼的含義，從“主人翁”的角度去感受、思考并重建友誼，然后再進行群文閱讀，使語文教學更貼近學生的生活。

此外，教師還需要以生活為本，擴大議題范圍。在充分了解學生情況后，教師應在合理的范圍內選擇議題，確保議題符合學生的年齡特征和學習情況。例如，對于三年級的學生來說，他們的識字量有限，因此，教師應選擇具有童趣、簡單易懂的議題。而對于四年級的學生來說，他們的識字量有所增強，已經具備一定的閱讀基礎，因此，教師可以選擇偏向人文主題的議題，以實現語文工具性和人文性的統一。

二、拓寬選文，注重內在關聯

確定議題后，教師需要選擇適合的文本。有時為了節省搜索文本的時間，教師可以通過網絡渠道直接輸入關鍵詞來檢索所需的文本，并進行組合。高效的群文閱讀應該是結構化和多樣化的。教師在選擇文本時，不必完全依賴互聯網，還可以借助課外書籍、報刊等來豐富文本材料。此外，所選擇的群文也不必局限于完整的文章。在充分考慮文本之間的關聯性和互文性的基礎上，教師還可以利用碎片化閱讀的渠道來收集片段文本。從結構主義的角度來分析，文本的結構并不是固定不變的。教師在選擇文本時，可以不局限于一種結構，還可以選擇具有相似表達方式和行文方式的文本，以便學生在閱讀中更容易發現文本之間的聯系，激發其閱讀和探究興趣。

三、注重策略，優化教學設計

（一）充分尊重學生的主體性

小學語文群文閱讀教學經常出現教師過分主導、沒有有效發揮學生主體性的情況。為了解決這個問題，教師應積極摸索群文閱讀教學方式，給予學生充分的閱讀時間，并尊重學生的個體差異，因材施教。首先，教師可以使用多種導入方式激發學生的學習興趣。例如，在以“花”為議題進行古詩詞群文閱讀時，教師可以先帶領學生閱讀古詩詞，然后通過播放中央電視臺《中國古詩詞大會》中的“飛花令”，讓學生感受古詩詞中“花”的意象。又如在童話故事類的群文閱讀中，教師先引入經典童話故事，讓學生猜一猜這是哪一篇童話故事，喚醒學生對童話故事的記憶。教師還可以讓學生回憶自己一、二年級學習過的童話故事，回憶文章中角色的形象，為本次群文閱讀奠定基礎。其次，教師應尊重學生的個體差異，因材施教。在進行群文閱讀教學時，教師應根據學生具體情況進行教學活動。對于性格內向的學生，教師應多鼓勵和引導；對于閱讀困難的學生，教師應給予適當的幫助。最后，教師應給予學生充分的閱讀時間。在課堂中，教師不僅僅要解釋段落的含義，精講字詞，還要通過問題有目的地引導學生閱讀，讓學生的思考代替教師的講解，實現真正的閱讀。

（二）掌握群文閱讀策略

在群文閱讀課堂中，教師應該將自己掌握的有效閱讀策略傳授給學生，例如使用求同法、整合法、比異法，或者精讀法、略讀法、默讀法、跳讀法等。通過這些策略，學生可以更好地掌握文章的主旨，并縮短閱讀時間。以部編版中年級閱讀策略單元為例，三年級上冊第二單元的閱讀策略是“預測”。教學目標是：邊閱讀邊預測，學習預測的基本方法，并嘗試續寫故事。只要學生能夠達到前兩個目標，就能夠具備續編故事的能力。因此，本單元的教學重點是“掌握預測的方法”。教師可以讓學生精讀課文《總也到不了的老屋》，并在理解文本內容的基礎上大膽預測并猜想。學生可以根據文本中的線索進行猜測。教師在此過程中只需要觀察學生猜測的方向是否正確。然后，教師引導學生借助教材中旁批給出的預測線索，解答課后習題。通過這樣的方式，學生可以初步掌握預測的方法。接下來，教師可以以“預測的奧秘”為議題，將課外文本《田鼠太太的項鏈》（方軼群）和《不留余地的狼》（陳倉）與課內文本組成群文，讓學生利用自己學習過的預測方法閱讀這兩篇文章，并在閱讀實踐與體驗中熟練掌握本議題的閱讀策略。

四、加強反饋，實施多元評價

教學評價是教學過程中不可或缺的環節，它能夠有效反饋教學情況。因此，教師需要系統地、科學地運用評價體系來指導群文閱讀教學。

首先，評價標準應該多元化。在群文閱讀的課堂中，教師不僅要關注學生在閱讀過程中是否擴展了知識、提升了思維、鍛煉了語用能力、養成了閱讀習慣，還要將這些內容作為評價的要素，通過評價幫助學生朝著更好的方向發展。例如，當學生朗讀課文表現出豐富的情感時，教師可以評價說：“通過你的聲音，我好像聽到了作者的心聲?！碑攲W生認真傾聽并重復老師或同學的話時，教師可以評價說：“你聽得很仔細，上課注意力很集中?！碑攲W生主動分享自己的觀點，但聲音很小時，教師可以評價說：“你的想法很獨特，如果聲音大一些就更好了?！笔褂枚嘣u價標準，可以促使學生全面發展。

其次，評價主體應該多元化。學生學習的評價不能只由教師一人主導。為了讓評價內容更加客觀，教師可以充分發揮學生的評價主體性。例如，在完成任務后，學生可以先進行自我評價，然后進行互評，最后由教師進行總體評價。教師可以肯定學生們表現出色的地方，并鼓勵他們改進表現不足的地方。

再次，評價的類型多元化。在群文閱讀教學中，教師不僅要進行結果性評價，還應該增加過程性評價，及時對學生的閱讀表現進行評價。對于表現優異的學生，教師可以給予表揚，并提出合適的優化策略，以激發學生的閱讀興趣。此外，教師還可以將學生一段時間內的學習情況與閱讀評價表結合，總結學生的學習情況，并追蹤其學習過程。最后，在學期結束后，教師對評價結果進行匯總，以了解學生的階段性表現。

最后，評價方式多元化。除了傳統的書面評價與口頭評價，教師還可在學習群與家長群中匯報學習情況，或者在公眾賬號中上傳學生的讀書小報，讓更多的人看到學生的學習成果。這些多元的評價方式也有利于提升學生群文閱讀的興趣。

五、結束語

綜上所述，本文研究了小學語文中年級群文閱讀教學，以教材為基礎，涉及議題的確定、文本的選擇、教學策略等方面的研究，旨在探索群文閱讀這種新的教學方式。群文閱讀教學不僅可以提升學生的閱讀素養，還可以轉變教師的教學觀念，優化教學方法。對于課堂建構而言，群文閱讀教學有助于從傳統的灌輸式教學轉變為探索性教學，豐富一線教師的閱讀教學體驗，為構建中年級閱讀課堂提供借鑒。