基于實踐能力培養的企業戰略管理課程教學研究

李裕吉

摘要：高校專業課程的開設需與專業人才培養的目標相結合，最大化地發揮學生專業能力的培養。本文以企業戰略管理課程為例，根據目前課程的教學發展現狀，通過以課程的基本體系內容為基礎來探究教學方式的改革，打破傳統單一化的教學方式，靈活運用多樣化的教學方法，轉換教師課堂的主體角色，讓學生在課堂中發揮主導地位，培養學生的學習興趣及主動意識，旨在提升學生的社會實踐能力，塑造專業應用型人才，提升學生的綜合素養，為社會輸送專業人才隊伍。

關鍵詞：企業戰略管理；實踐能力；教學方式

中圖分類號：F27文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.039

0引言

在高校管理類專業開設的必修課程中，企業戰略管理課程作為管理類專業的必修課程之一，該課程的學習目標旨在提高學生的管理溝通能力及邏輯思考能力，培養學生在面對企業問題時學會采用戰略思維方式處理，同時為企業單位培養專業型的應用管理人才隊伍?；谄髽I戰略管理課程的教學體系及整體框架內容，需要從提高學生的自主學習興趣及主動意識的角度出發、如何有效激發學生的實踐創新能力，成為該課程教學探究的重點關注問題。本文主要基于實踐能力的培養目標下，分別從教學內容及教學方式的改革創新方面進行探究，從而讓學生取得較好的學習效果，實現課程的人才培養，最終達到教學相統一的目標。

2021年第五屆企業戰略管理課程教學研討會在武漢大學舉行，全國高校眾多講授企業戰略管理課程的任課教師、相關負責人以及戰略咨詢界專業人士參加研討會。研討會設立了專題報告、分組討論及企業考察等諸多環節。大會內容主要從課程的教材建設、案例開發與教學、戰略咨詢最新實踐、數字戰略、國際化戰略、課程思政建設，以及一流本科專業的相關建設等為討論話題。到會的老師及專家學者紛紛發表觀點意見，相互交流。對于本科生教學模式，張驍教授指出，國際企業管理要根據本科生了解的知識來安排授課，等先導課程開完之后再放到較高年級開設，特別重要的是要精心仔細選擇案例。陳立敏教授也介紹了武漢大學本科生的國際企業管理課程中，有關國際化戰略兩講內容的基本框架設計。由此可見，關于高校企業戰略管理課程的教學模式改革及實踐能力的培養也一直是學術界關注的重點話題。

1企業戰略管理課程基本體系

1.1課程學習目標

1.1.1理論目標

企業戰略管理課程旨在使本科學生掌握有關企業戰略的基本理論、基本框架、重點核心內容，主要是從企業的戰略分析、選擇、實施這三個部分的過程架構及體系模式研究。同時需要理解戰略管理的基本概念體系、基本原理的運用、戰略邏輯方法的實施等，從而系統化地了解企業內部成長的重大戰略及管理問題。通過了解戰略管理的前沿動態，建立初步的戰略思維理念，使得學生擁有戰略分析與戰略決策、戰略實施的能力，從而對企業的相關決策問題能夠做出正確的戰略計劃及選擇。

1.1.2實踐目標

通過本課程的理論學習，學生應當充分了解戰略管理的核心問題及對戰略管理知識系統的整個內在規定性。課程的實踐意義是為學生今后在實際管理工作崗位上能夠分析企業發展的戰略，并打下堅實的理論基礎，使學生學會面對不同的戰略環境，靈活選擇適合公司實際狀況的企業戰略，以保證企業組織目標的實現，取得最佳的企業經濟效益，為社會經濟發展帶來有利條件及促進作用。

1.2課程基本內容

企業的戰略是一個動態的決策模式過程，以企業實現目標為前提，管理層人員根據要求制定計劃及提出相關企業重大方針等?！皯鹇浴币辉~定義為：戰略應當是由管理層特意和有意識地決定并加以適應的。企業戰略是一項總體性的謀劃，基于企業處于較為復雜的內外部環境下，以長期生存和發展為最終目標。

企業戰略管理的本質核心是為了實現戰略目標，從制定戰略決策、實施戰略方案、控制戰略績效這三方面圍繞展開。它是一個全面動態管理的過程，戰略管理活動的重點是制定和實施戰略。從戰略層次分類來看具體分為：總體戰略管理、競爭戰略管理、職能戰略管理。

課程體系目錄分為以下章節內容：企業戰略管理概論、企業愿景、使命與戰略目標、企業外部環境分析、企業內部環境分析、企業戰略分類與基本戰略、企業戰略分析與選擇、企業戰略實施、企業戰略評價與控制等內容展開。每章節內容之間的邏輯聯系性較緊密，關聯性較強，形成了一個較為完整統一化的課程體系。

2企業戰略管理課程的教學現狀

2.1課程內容較枯燥

由于該課程的內容是定位于企業的戰略管理模式中，本科生們主要以理論知識的學習階段為主，由于缺乏一定的社會實踐經驗，特別是針對低年級的學生群體，沒有企業實習的相關經歷，因而在學習該課程的理論知識時，對知識的理解及掌握程度不夠深入，理論與實踐相脫節，基礎內容過于抽象化，無法聯系生活實踐去理解相關的課程知識點，教師直接灌輸課程的理論知識，學生的理解導向性較為單一化，導致大部分同學普遍認為課程內容較為枯燥，從而在一定程度上缺乏主動學習的興趣及探索理論的求知欲，最終難以取得較好的學習效果，影響學習動力。

2.2教學方法單一化

由于課程內容的枯燥，導致學生的學習興趣不高及主動意識較差，教師單一化地傳授理論知識，學生被動地接受知識，學生與教師在課堂上互動的學習環節較少，課堂氣氛不夠活躍。教師的教學方式過于單一，課堂上只采用講授法進行講解教學內容，學生對課堂知識的理解過于抽象化，教師未能采用多樣化的教學方式，學生更易于接受通俗易懂的理論知識，教師需要考慮如何將抽象復雜化的知識以最簡單的方式進行傳授，大部分是列舉實體企業的相關案例，由于學生缺乏實體企業實踐的經驗，從而也未能有效的將生活實踐的案例與理論知識相結合，因此學生的聽課效果一直處于欠佳狀態，從而影響整體教學質量的有效提高。

3基于實踐能力培養的教學方法改革

3.1打破傳統的教學方式，提高學生互動興趣

教師改變傳統的填鴨式枯燥教學方法，在課堂上傳授基本理論知識的過程中，積極創造出多樣化的教學方法，比如小組討論法、案例分析法、有獎問答法等，鼓勵學生積極參與課堂知識的互動環節。

3.1.1案例分析法

在上課過程中，教師可結合當前企業的實際案例，針對戰略管理的知識點進行分析，并提出相應的問題，鼓勵學生先思考，再進行回答問題?；蛘咦寣W生提前搜集相關的企業資料，結合理論知識提前準備相關的問題，課堂上與老師共同探討，老師可先讓學生思考該如何運用戰略管理的理論知識點去解析企業案例的相關問題，然后再進行問題的解析，以此通過案例分析的方式激發學生的思考問題能力及邏輯思維能力，充分地掌握理論知識點的實際運用，鍛煉學生思維能力的運用。

3.1.2小組討論法

教師可將班級學生按照學生總數分成獨立小組，每組分設一名組長，在針對企業戰略管理相關問題的回答上，給予每組成員幾分鐘的思考時間，最終每小組可派一名組員作為小組代表回答問題，最終根據每組成員代表的回答情況，教師給予獎勵加分，加分計入每位小組成員的平時成績考核評定中，從而鼓勵學生積極參與回答問題，培養同學們的團體合作意識，增強集體榮譽感。

3.1.3有獎問答法

教師可根據課程內容知識點有選擇性的設置有獎問答環節，比如針對某個知識點可采用搶答發言的方式，鼓勵學生積極思考并主動發言，對于主動發言的同學可給予平時成績分數的計入或小禮品的獎勵，以此活躍課堂的學習氣氛，增強學生的主動意識，達到師生互動的良好效果。

3.2引入“翻轉課堂”式的教學方法

傳統的教學方式已無法滿足現代課堂教學的需求，多樣化的教學方法需靈活深入課堂教學過程中。教師在課堂上需要轉變主體地位，轉換角色，將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主導者及參與者，比如“翻轉課堂”式的教學模式運用得越來越廣泛?！胺D課堂”式教學指的是教師布置給學生相關的學習任務，學生利用課前或課下的空閑時間完成學習任務，教師在課堂上不再單一化地傳授課程理論知識，而是將課堂變成與學生進行學習互動的場所，將課前布置的學習任務在課堂上進行檢驗，通過答疑解惑、完成學習任務等來檢驗學習效果。這種教學方式需要教師能夠打破傳統的教學模式，學會適應轉換課堂的主體角色，靈活多變地運用“翻轉課堂”式的教學模式。

比如在企業戰略管理課程中，教師根據課程理論的相關內容設定合適的教學方法，“翻轉課堂”式的教學模式可分為課前、課中、課后3個部分。課前：教師可以提前布置給學生一定的學習任務，比如通過觀看課程某個章節內容的視頻教學，讓學生先提前自主學習課程理論知識，做好相關的學習筆記，督促學生將自學過程中的重難點或疑問記錄下來，學生在課前要完成相關的學習任務。同時，也可通過學習網絡平臺發布相關的作業題，學生根據自學的情況，完成相應的作業，教師在學習網絡平臺上批改作業，通過學生作業的成績分數，教師可間接了解到學生自主學習的效果情況。課中：教師可根據課前布置的理論學習內容，導入相關的企業案例進行解說及分析，通過案例分析的問題，來檢驗學生自主完成學習任務所取得的效果。針對相關的案例分析問題，先交由學生進行分析，然后教師再進一步詳細解說，幫助學生更好的理解相關問題，從而鞏固課前所學的相關知識點內容，同時對于有疑問的學生，教師根據實際情況進行現場詳細解答。課后：學生根據課堂的學習情況，再次總結先前自主學習的知識點內容，對于理解上的偏差問題重新修正，以此加深對知識點的深刻理解。對于后期新學的課程內容，可以提前進入自主預習的狀態，通過網上資料的搜集，獲取相關的學習輔助資料，為下一次課程所學新知識內容的掌握提前做好準備。

因此，通過“翻轉課堂”式的教學模式，能夠更大程度地提升學生的自主學習能力，培養學生的邏輯思維創造力，激發學生的學習熱情，加強學生的自我控制力，學會合理分配自身的學習時間，提高課程的學習效率，從而取得良好的學習效果。

3.3加強社會實踐能力的培養及運用

企業戰略管理課程是管理類專業的必修課，在企業的實踐工作中，如何將戰略的制定、實施及控制的整個過程貫穿于管理工作中作為企業管理重點關注的問題。高校在開設該門課程的學習目標是旨在為企業相關的管理工作及戰略規劃提供專業應用型人才。因此該課程的學習方式不能只單一化地定位于課程理論知識的灌輸及理解，要注重專業人才實踐應用能力的塑造，讓學生在社會實踐中磨煉及鍛煉，將理論與實踐進行有效結合，打造應用型專業人才，發揮學生的專業特長，激發學生的個人潛力。因此，對于將理論與實踐進行有效結合的方式，還需要高校專業教師的積極協助與支持。

學?？山I人才培養基地，采用校企合作的方式，即學校與企業之間建立有效合作關系，達到資源共享和互贏的機制。學生在高校接受更多的是偏向理論知識的學習，具備較強的理論基礎，但是缺乏一定的社會實踐經驗，理論與實踐的結合性不強，因此需要鼓勵學生積極參與社會實踐，但由于學生的社會資源相對有限，市場提供給學生的實踐機會也較少，因此學生大部分處在理論學習階段，缺少將理論運用于社會實踐的機會，需要依托高校提供給學生更多的實踐機會與平臺。高?？刹捎眯Ｆ蠛献鞯慕虒W方式，可以有效的緩解學生對社會實踐的不足，提高學生的實踐能力，積累社會經驗，學?？筛鶕n程的性質及內容，結合學科專業人才培養目標有選擇性地與企業進行合作，將學科專業與企業提供的崗位相對口，使得學生能夠將專業知識運用于企業崗位的實踐中去，為社會培養應用型人才。

在企業戰略管理課程教學內容中涉及內外部環境的分析，企業需結合所處的內外部環境體系制定相關的戰略決策，通過分析戰略、制定戰略、實施戰略、控制戰略等過程進行有效開展。比如企業內相關的市場部門，可針對高校學生群體對象提供相關的實習崗位，經過半年的崗位實踐及學習，讓學生學會如何在實踐中去分析當前的企業市場環境，從而做出相關的企業戰略決策。學生通過實踐經驗的獲取再反過來強化課堂的理論知識，達到理論與實踐相統一的學習效果。學生還可利用周末空閑時間充當志愿服務者，轉換自身的學生角色，主動親臨社會服務工作，結合課堂理論知識，在志愿服務工作中培養人際交流能力，實現自我價值和奉獻精神。

高校企業戰略管理課程的教學改革一直處于不斷探索、變革及創新階段，我們要根據市場環境需求的改變重新定位人才培養的目標，結合學科專業特點及課程理論內容，探索適合學生實踐能力培養的教學方式，運用多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的自主學習意識，培養學生的社會實踐應用能力，為企業輸送專業應用型人才，發揮自身的專業價值。

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