基于字詞的思維訓練探究

文/深圳市坪山區龍田小學 齊春麗

本文借助生字的學習引導學生展開自主探究的學習，從找重點字詞、聯系生活實際、品味字詞情境含義三個層面進行低年級語文字詞的學習，借助語言發展學生的閱讀思維能力。

一、查找重點字詞

課堂上，學生頭腦中的理解由兩種經驗，一是生活經驗，社會生活中的百科知識，另一個是語文經驗，也就是語文閱讀能力。重點字詞就是文本的關鍵處，是學生理解上的困難。

《猴子下山》一課中，“猴”字的困難在書寫上結構復雜和筆畫眾多。這堂課中“又（ ）又（ ）”詞組是重要的教學內容，同一事物的兩個特點的詞語，借助語言發展學生的思維，指向語言的遷移運用，同時會課后第二題運用課文句式編故事打下基礎，給這三個詞語加上“他看見”，形成完整的句子。學生對詞義有了一定的理解，自然能記住生字，理解詞義，讀好句子。

老師設計了以下的幾種教學環節：1.這樣的詞語，你能找到嗎？2.這些詞語可以讀出感情來的，要讀出猴子的高興。3.小猴子又嘗到怎樣的味道呢？4.你能創造出一個又（ ）又（ ）的詞語嗎？5.用“又（ ）又（ ）”來說一說著可愛的兔子。

課文中的重點字詞，通過品味字詞的情境含義，促進學生對課文的理解和體驗。如一系列的動詞“扛”“掰”“扔”“摘”“捧”“抱”，以字的結構特點為抓手，做做相應的動作，發現這些動詞跟手部動作有關?！翱浮边€結合具體的語境來理解，“怎樣的東西適合扛著走”。教會學生正確使用動詞，把識字和閱讀理解結合起來了。

二、聯系生活實際

課堂上如何引導學生閱讀十分重要，一定要幫助學生找到語句的關鍵處，如何在關鍵處進行深度加工。這關鍵處恰恰是學生不會的，調動學生的生活實際，跟文本進行深層次的對話。

如二年級下冊的《羿射九日》，這篇課文的關鍵處就是后羿射日時的神奇的句子，在神奇的句子中進行深挖。

任務一：抓住神奇的詞句，體會羿的神勇無比，講好羿射日的過程。1.羿是怎么射日，幫助人類脫離苦海的？默讀4～6 自然段，把你覺得神奇的地方用橫線畫下來。2.交流學習：九十九是真的九十九嗎？羿是怎么射箭的？這一箭射下，太陽怎樣呢？3.觀看羿射九日的視頻。4.請學生講講羿是怎么射日的，用上這段中覺得神奇的詞句，還可以加上想象和動作。5.指名說故事。6.引讀第五、六自然段，故事的經過。7.去文字中找找勃勃生機是什么樣？認讀“滋潤”，滋潤都有部首——三點水，有了水才不會干燥，有了光明溫暖才會花草——繁茂，江河——奔騰。在“滋潤”“奔騰”生字詞語的學習中，學生聯系自己的生活實際，感受到大地的勃勃生機。

任務二：根據表格內容，用上感受神奇的詞句講好故事。1.學講神話故事。2.學生借助表格內容，練寫講故事。3.全班推薦學生代表講故事。

這些任務符合孩子的認知規律，抓住了關鍵語句進行學習，聯系學生的實際，每個學生都能夠感受到神奇，并能夠用自己的語言重新組織，借助思維導圖，講好這個故事，學生的語文閱讀能力得到了提升。

三、品味字詞情境

二年級杜甫的《絕句》一首詩中，“窗含西嶺千秋雪”中的生字“含”字的教學。這些風景，都鑲嵌在詩人的窗戶之中。詩人用了一個動詞“含”，下面是一張口，本意就是張嘴銜著，做做動作。這句詩中，窗戶就像我們的嘴巴，包含著窗外的景色。杜甫的心胸特別大，看到西嶺蕩開去，春光無限生機。真是景美，心情更美。

想象不能直接把知識點灌輸給學生，而是激發學生展開想象，教不出來想象的?！兑黄鹂绰曇簟返牟聞釉~一環節中，誰來填一個動詞，使得聽見的聲音，可以看到？學生展開了想象，用上了，扭成一團，抱成一團，鬧成一團等。這些動詞，使得原來只能聽到的，現在看到了。把聽覺的化作視覺，這種寫法在詩歌里很常見。

特別是動詞，更能體現人物的性格?！犊滓壹骸氛n文中，“排”可以看出其自命清高。當然人物性格離不開具體的語境。命運如此悲慘的他還要喝酒，為了喝酒被打斷了腿，還用手走，這是多么畸形的動作呀。

在低年級語文閱讀課上，我們應該基于兒童的立場，以語言積累為基礎，以思維訓練為能力點，努力提升學生的語文閱讀能力。