依托語文要素實施單元整體教學

文博羅縣第九小學 繆麗娟

教師采用整體單元教學，可以讓教學過程更加規律、更有節奏，但是也會讓學生的學習負荷增加，導致學生需要在多篇文本里來回遷越。所以，從語文要素視覺角度進行文本串聯，將不同課文構建成一個大整體，成為提高教學質量的重要方法。

一、整體單元教學的設計

（一）注重文本審美鑒賞，充分彰顯素材美感

小學語文課堂教學中要關注內在感觀的培養。對于小學語文課堂教學而言，文本的審美鑒賞能力屬于先決條件，只有讓學生能夠從文本中有所感受，才能夠引導后續的內容傳遞，逐步完成知識的滲透和轉化。因此，教師在語文要素的挖掘中，應當將其作為重要的內容之一，在教學中幫助學生建立文學鑒賞意識，掌握有效的閱讀方法，開展有針對性地訓練。教師可以充分利用多媒體教學優勢，圖文聲并茂地展現文本素材，開啟感觀教學的創新之路，快速吸引學生的關注和探究，感受文本素材中的魅力。

（二）文本之間的對比歸納

整體單元教學的開展，就是挖掘不同課文的共性和差異性，通過多篇文本的閱讀、討論和對比，找出它們的相同點、相似處、差異點等，才能讓學生建立全面的學習觀念，讓學生站在更廣闊的學習角度看待和認識課文的文本內涵。

（三）整體性學習回顧

在完成單元學習后，教師要組織學生進行整體性地回顧，通過回顧來固化自己的學習記憶，強化自己的學習能力。要達成此目標，教師需要做好檔案記錄，在制定教案的同時就要準備對應的語文單元學習總結表，當完成教學活動后，就要讓學生及時匯報自己的學習情況，根據學生匯報，填寫總結表，對整體單元的施教情況、學生在學習中的知識接受情況、學生對不同課文的理解情況、學生對單元本身的理解情況以表格形式加以記錄，既了解學生的學習現狀，也作為下次單元教學開展的參考依據。依靠這種回顧方式，可以對整體單元教學不斷加以調整和優化，確保整體單元教學能夠起到歸納單元課文、幫助學生提高學習站位高度的作用。

二、整體單元教學的應用

（一）從講授教學到探索學習

整體單元教學是一種探索性的教學方式，教師需從課堂環境著手，創設探索性的課堂環境，營造舒適且自由氣息濃郁的課堂氛圍，使學生在其中可自如地交流思想和情感。教師應將課本內容聯系起來，主動展開深入思考，營造和學生學習特點相符的氛圍，讓學生主動參與到語文學習中，結合實際事例來設計教學案例，把探索性教學落到實處。

（二）圖文并行，感知強化

視覺的強化有助于提高學生對文本的感知，所以挖掘語文單元中的語文要素視覺內容，就要將其和立體化的圖文符號結合起來，如五年級上冊的七單元中有《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《景跡》四篇課文。在課堂設計中，教師可以運用比較學習法，引導學生對比分析不同課文對景觀的描寫方式，通過對比分析，體會文章的遣詞造句，促進課文的文學性、趣味性，感受描寫景觀生動、形象的科學手法。教師利用平臺為學生播放幾段“春景”“夏景”的動畫，激發興趣，還可以讓學生通過VR 視頻體驗。之后，教師依托線上平臺，為學生推送隨堂測試。完成測試，教師就可以及時獲得數據反饋，并詳細講解學生信息提取或是錯誤率較高的問題。通過這樣舉措，以學定教，突破教學難點。在最后一個版塊中，教師要積極鼓勵學生根據課后習題，開展頭腦風暴活動，通過表揚的方式，鼓勵學生多寫“景”的語句。

（三）自我歸納與自我評價

在整體單元教學中，教師要注意讓學生學會自我總結、自我評價，還可以讓學生進行小組評價或同桌評價，對課堂教學情況作出相關的評估，針對學生的單元總結能力、主題提煉能力、文本剖析能力，可以采用問卷調查的方式進行評價，對于學生學習過程的評價則可以利用“學習檔案袋”予以記錄。以上方式對于提升學生的學習能力及單元整理歸納能力都有顯著的效果。