基于大單元設計的初中道德與法治深度教學策略

楊良源

福建省寧德市東僑經濟技術開發區第二中學

本文詳細闡述了基于大單元設計的初中道德與法治深度教學策略，強調教師在教學過程中應關注學生的學科核心素養的培養，透過全局性思維和以任務為導向的方式改變學生的學習方式，以提升學生的核心素養。本文分析了大單元設計的意義，指出其有助于學生在學習過程中潛移默化地習得知識和技能，引導學生運用所學知識解決實際問題。同時，教學設計基于大的主題或任務，對學生要學習的內容進行判斷分析、整合重組，構建一個目標清晰的任務情境或活動。通過多樣化的統籌課堂確保每個單元目標與總體目標相匹配并貫穿于整個教學過程，幫助學生明確學科核心素養。

初中道德與法治教育在當今社會愈發重視，旨在培養學生的道德意識、法治觀念以及全面素養。為了更好地實現深度教學、引導學生全面發展，教育領域積極探索各種創新教學模式。其中，基于大單元設計的深度教學策略成為備受關注的研究方向。這一模式打破了傳統教學的局限性，強調整體性思維和任務驅動，使學生能夠在更廣泛的知識領域深刻理解并靈活運用所學知識。本文旨在深入研究基于大單元設計的初中道德與法治深度教學策略的內涵與實踐意義，致力于為教師提供更系統和實用的指導，使其能夠更好地應對當代學生多元化的學習需求，推動道德與法治教育朝著更深入、更全面的發展方向邁進。

一、大單元設計的具體內涵

大單元設計在初中道德與法治教育中體現為一種整體性、系統性的教育方法。該設計理念強調將道德與法治課程劃分為一系列相對獨立但又相互關聯的大單元，以更好地滿足學生的學習需求，促使其在德育和法治方面全方位發展。在大單元設計中，首先，教師要明確整體教育目標，如培養學生的法治觀念、提升道德素養。其次，將這一整體目標細化為若干大單元，每個大單元側重一個具體主題，如公民責任、法律法規、倫理道德等。每個大單元內部包含一系列的相關知識點，以形成有機的教育結構。再次，大單元設計注重多元教學方法，包括案例分析、小組討論、角色扮演等，以激發學生的主動學習興趣。最后，通過大單元之間的緊密聯系，促使學生將所學知識進行整合和綜合應用，培養學生的綜合分析能力和解決問題的能力。

二、基于大單元設計的初中道德與法治深度教學的意義

（一）樹立正確的道德價值觀

通過設定清晰而明確的主題任務，教師有機會引導學生深度探討道德與法治的核心概念，進而在學生心中建構起正確的道德價值觀。在精心設計的情境任務中，學生將直面具體的倫理和法治問題，并權衡利弊，從而形成對道德價值的獨立判斷。明確的主題和任務使學生在情境任務中親身經歷，深入思考倫理和法治的重要問題，這種實踐性的學習過程不僅加深了學生對抽象理論的理解，而且使其更富有同理心，更加關注社會責任。這樣的深度教學方式不僅使學生在道德層面得到提升，也為學生將來在社會中正確行為的形成奠定了扎實的基礎。

（二）改變學生的學習方式

大單元設計所強調的整體性思維和任務驅動在改變學生學習方式方面具有深遠意義。相較于傳統的知識點灌輸，大單元設計以設定明確的主題和任務為核心，激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的習慣。在大單元設計學習背景下，學生不再僅僅是機械地接受零散的知識，而是被鼓勵積極參與、主動思考。整體性思維的培養使學生能夠更好地理解學科內在的聯系和相互關系，不再死記硬背知識點。通過情境任務的設計，學生被引導在實踐中應用所學知識，從而使其從被動的知識獲取者轉變為主動學習者。這種教學方式將學科知識融入一個整體框架，不僅能夠幫助學生更好地掌握知識，使其以更全面的角度看待學科，還能加深其對概念的理解，從而具備解決實際問題的技能。

（三）提高學生的核心素養

大單元設計所強調的深度教學不僅是單一的知識傳遞，還是一種全方位提升學生核心素養的方法。通過對學科核心素養的有計劃培養，學生在學習過程中逐漸形成對社會、法治和倫理的深刻理解，超越簡單的知識掌握維度，能夠將所學知識融入更廣泛的社會背景，拓展學科學習深度。同時，大單元設計注重整合知識，使學生能夠更好地將所學知識結構化，這有助于提高學生的信息處理能力和綜合運用能力。學生在面對大主題或任務時，需要將多個知識領域相互關聯，形成跨學科的思維方式，從而逐漸成為有思考力、創造力和解決問題能力的綜合型人才。通過核心素養的培養，學生不僅在道德與法治方面有了更全面的理解，而且成為全面發展的社會公民，具備積極參與社會事務的能力，能夠為社會進步和發展做出積極貢獻。

三、基于大單元設計的初中道德與法治深度教學困境

（一）教師教學觀念過于陳舊

教師教學觀念過于陳舊的困境在于教師對教學理念的堅持以及對新興教學方法的認知不足。一些教師可能依舊秉持傳統教學理念，認為在有限的時間內灌輸更多的知識點是有效教育的唯一途徑。這種觀念的形成很可能是因為在過去的教育環境中，教育體系更加注重學科知識的傳遞，而對于學科核心素養和整體性思維的培養認識不足。此外，一些教師對新理念的了解和接受程度較低。在快速發展的教育領域，涌現了許多關于整體性思維和跨學科學習的理念，但是如果教師沒有足夠的時間和機會去深入了解這些理念的實質，可能難以轉變過時的教學觀念。陳舊的教學觀念一旦形成，往往需要耗費一定的時間和精力才能轉變，不利于初中道德與法治課程大單元設計的深度教學。

（二）教學開展模式較為單一

教學開展模式相對單一的難題根植于教師在教學方法上的傳統依賴和長期形成的慣性。這一狀況來源于傳統教學范式對教育者的深刻影響，使一些教師難以擺脫以講授為主、專注于知識傳遞的教學方式。傳統的教育模式通常將教師定位為知識的傳遞者，學生則被看作被動的知識接受者，這種單一模式的局限性在于強調教師的權威性，忽略了學生的主動參與和獨立思考。在漫長的教學實踐中，許多教師因為教育體系對傳統教學方式的偏好而形成了依賴模式，可能覺得傳統方式更熟悉和安全，更容易應對教學中的各種情境。這樣的教學方式對學生的知識獲取效果顯而易見，卻可能削弱學生在道德與法治等深度主題上的主動學習體驗。

（三）課程評價體系不夠健全

課程評價體系不夠健全源于對傳統評價方法的依賴和固有模式的延續。一方面，傳統的考試評價往往注重學生對知識點的記憶和機械性的應用，而較少關注學生對道德與法治知識的深刻理解和實際應用能力，這反映了教育體系長期以來對量化評價的偏重，強調對具體知識的掌握，而忽視了學生綜合素養的培養。因此，傳統評價方法的局限性可能使課程評價體系在大單元設計的深度教學中顯得相對薄弱。另一方面，評價體系的不足也可能與評價目標的定義和設計不夠明確有關。如果學?；蚪處熢谥贫ㄔu價標準時未能充分考慮大單元設計所強調的整體性思維和跨學科學習，評價體系可能無法全面衡量學生的能力和素養。缺乏對深度教學目標的準確定義，評價體系很可能無法順利轉變，仍然停留在傳統模式。

四、基于大單元設計的初中道德與法治深度教學策略

（一）完善整體教學計劃

為了促進初中道德與法治深度教學，首先要明確單元教學主題，并在此基礎上完善整體教學計劃。教師要仔細分析單元的核心概念和學科要點，確保主題的明晰性和目標的清晰性，通過對教學內容的梳理，建立系統的學科知識框架，并設計合理的學科活動，以確保每個環節都貼合整體教學目標。其次，在明確單元教學主題的基礎上，教師可以進一步深化教學計劃內容。例如，制定詳細的課時安排，明確每一課時的教學重難點，以保障學生在學習過程中逐步深入，循序漸進，同時提供多角度的學習體驗，激發學生的學習興趣。通過確立正確的教學思路，教師可以更好地引導學生在大單元教學中理解道德與法治知識，并將這些知識內化為自己的思維方式和行為準則，促進學生實現知識的內化。

以“崇尚法治精神”這一單元為例，教師要深入研究本單元的核心概念和學科要點，以確?！俺缟蟹ㄖ尉瘛敝黝}的明晰性和目標的清晰性。教師通過對教學內容的深入梳理，建立一個系統的學科知識框架，并設計合理的學科活動，以確保整體教學計劃貼合單元主題。為了進一步深化教學，教師可以融入“尊重自由平等”和“維護公平正義”兩課的相關內容，引導學生深入探討自由平等、公平正義的核心概念，使學生對這些概念的真諦、追求和價值有更深刻的理解。

（二）拓展單元教學內容

深度教學要求拓展單元教學內容，引導學生進行知識深度學習。教師可以通過引入案例分析、實地考察、問題解決等方式，使學生在實踐中深入思考和應用所學知識。在拓展教學內容時，注重跨學科的整合，讓學生體驗道德與法治知識與其他學科的關聯，促使學生形成更全面的認知結構。通過這種方式，學生不僅能夠記住知識點，還能夠理解其背后的道德原則和法治精神。

以“在集體中成長”這一單元為例，在“共和諧樂章”一課教學中，教師選擇音樂作為探究媒介，學生不僅學習音樂元素，如單音與和聲、節奏與旋律，更重要的是體驗音樂如何通過和諧的元素共創美好樂章，這涉及集體中的個體協作與和諧，通過學習音樂，學生能夠深刻理解集體生活中個體與整體的關系，領悟協作與共和的道德原則。在“美好集體有我在”一課教學中，教師可以通過美術作品的創作活動，讓學生表達對美好集體的向往和自己在其中的成長感悟。這樣的活動不僅能夠讓學生在實踐中深入思考集體中個體的作用，而且可以通過藝術的方式表達個體對集體的責任和奉獻。

（三）組織單元教學活動

在深度教學過程中，教師組織單元教學活動是確保學生全面理解并應用知識的重要手段。通過巧妙設計的小組合作、角色扮演和實驗等多樣化的活動，學生能夠在實際操作中運用所學知識，培養批判性思維和團隊協作能力，增強學習動機。

例如，教師要想在道德與法治課程中深化學生對公平正義概念的認知，可以組織一個模擬法庭活動。在這一活動中，學生可以扮演法官、律師、被告、證人等角色，通過模擬法庭審理案件的方式，深入了解司法系統的運作，同時運用道德與法治相關知識解決具體的問題。這樣的活動不僅能夠讓學生在實踐中學到知識，而且培養了學生分析問題、辯論、表達觀點的能力。

另外，教師還可以開展社會實踐項目，讓學生將所學的道德與法治理論知識應用到社會實際中。在道德教育中，教師可以組織學生進行實地考察，選擇一些涉及道德困境的場景，讓學生親身感受。例如，走訪社區，了解當地居民的實際問題，并提出相關建議。這樣的實地考察不僅能夠讓學生將理論知識應用于實際中，而且培養了學生對社會問題的敏感性和責任感。多樣化的教學活動使學生在實際操作中獲得更深刻的認知，提高了學生的知識運用能力，增強了其對道德與法治概念的理解和認同。

（四）完善單元評價體系

深度教學的有效實施離不開一個完善的評價體系，以全面了解學生在學習過程中的表現。設計評價體系時，教師應當采用多樣化的評價方式，包括但不限于項目作業、口頭表達、小組展示等。這樣的評價體系能夠更準確地反映學生在道德與法治等深度主題學習中的理解程度、批判性思維能力和實際應用能力，為調整教學策略提供有效依據，從而提高整體教學效果。

首先，項目作業在評價體系中占據重要的地位。通過項目作業，學生可以運用所學知識解決實際問題，展現對道德與法治概念的深刻理解和實際應用能力。這種形式的評價能夠直觀地反映學生對單元主題的掌握情況及其在解決問題過程中的創造性思維。其次，口頭表達是一種直接展現學生理解深度的評價方式。通過參與課堂討論、主題演講等活動，學生能夠表達個人對道德與法治問題的見解，展現批判性思維和邏輯分析能力。這種形式的評價有助于教師了解學生對知識的內化程度，以及思考問題的深度和廣度。最后，小組展示也是一種高效的手段，用以培養學生團隊協作和交流能力，還是評價學生實際應用能力的有效方式之一。通過小組展示，學生可以共同呈現對單元主題的研究成果，展示在實踐中運用道德與法治知識的能力。教師可以通過觀察小組展示過程和成果，評價學生在協作中的表現及其對知識的綜合運用能力。

五、結語

以大單元設計為基礎的初中道德與法治深度教學策略為培養學生的全面素養提供了新的教學理念和實踐方法。通過對單元教學主題的明晰、教學內容的廣泛延伸、多樣教學活動的有機組織，以及綜合評價體系的系統建構，教育者能夠引導學生深入學習道德與法治知識，培養其批判性思維和團隊協作能力，這一策略有效拓展了學生的學習路徑，為培養具備深度思考和問題解決技能的全面發展型人才奠定了堅實的基礎。