護理學專業人體解剖學課程思政教學改革研究

田思源 李璐瑤

[摘要]護理學專業通常包含人體解剖學的相關課程，這些課程旨在讓護理學生深入了解人體的結構和器官系統，其內容涉及細胞學、組織學、骨骼系統、肌肉系統、神經系統、循環系統、生殖系統等。人體解剖學的知識為護理專業的學生提供了深厚的生物學基礎，有助于他們更好地理解患者的生理狀況，提供更有效的護理服務，故加強護理學專業人體解剖學課程研究具有重要意義。思想政治理論課簡稱思政課，是中國高校進行的一門專門的思想政治理論課程。隨著改革開放進程的深入，要求人們思想政治水平不斷提高，通過思政課程，可將“立德樹人”這一根本任務貫穿在教育教學中，從而全面提升護理學專業人才的思政水平。本文針對護理學專業人體解剖學課程思政教學改革展開綜述，期望為護理學專業人體解剖學課程的思政教學提供參考。

[關鍵詞]護理學；專業人體解剖學；思政教學改革

[中圖分類號]G641? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.04.042

護理學專業的人體解剖學課程是一門研究人體結構的科學課程，為護理學生提供了對人體內部器官、系統和組織的詳細了解，包括其形態、位置、結構和功能。這門課程為護理學生提供了必要的解剖學基礎，以便在未來的護理實踐中能夠更好地理解和應用相關知識。人體解剖學課程通常涉及組織學、器官解剖學、系統解剖學、骨骼解剖學、神經解剖學等內容，教學課程包括理論學習和實踐學習兩部分。此外，人體解剖學的學習還有助于提高護士的專業素養和溝通能力，提高對患者的理解和關懷。思政課指的是思想政治理論課，屬于高校常規開展的一門思想政治理論課程，主要目的為引導學生學習和掌握毛澤東思想、馬克思列寧主義、鄧小平理論、習近平新時代中國特色社會主義思想、科學發展觀、三個代表重要思想等一系列的基本理論，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強社會主義核心價值觀的道德觀念，培養社會主義事業的建設者和接班人[1]。

一、護理學專業人體解剖學課程的意義

在護理專業的培養中，護理學專業人體解剖學課程具有重要地位及作用，主要體現為以下幾個方面：

（一）奠定基礎知識

人體解剖學為醫學科目基礎課程，通過人體解剖學的學習，學生可以深入了解人體的器官、組織、血管、神經等結構，為后續護理學習提供詳實的解剖學知識基礎。此外，護理專業的學生需要在實踐中與患者互動，掌握正確的操作技能，而此類技能基礎均以人體解剖學為主。

（二）疾病診療與康復

護理專業的學生需要具備一定的醫學基礎，包括對疾病的基本認識和了解。人體解剖學知識使護理專業的學生能夠更好地理解患者的病情，有助于護理人員在日常工作中更準確地配合醫生進行診療工作[2]。此外，護理人員在手術室和康復科的工作中需要具備對人體結構的深刻認識，以更好地協助醫生完成手術操作和提供康復護理，因此人體解剖學課程使護理學生對手術和康復過程中的解剖結構有更清晰的了解。

二、思政教學的概念

思政教學是指在高等教育體系中，對學生實施思想政治教育的基礎課程，旨在培養學生政治覺悟、思想道德素質、社會責任感方面具有重要作用，可引導學生樹立正確的三觀，加強愛國主義、集體主義和社會主義核心價值觀的教育。思政教學內容涵蓋了廣泛的主題，包括馬克思主義理論基礎、中國特色社會主義理論體系、中國近現代史、中國特色社會主義事業的偉大成就和寶貴經驗、當代世界發展與中國道路等[3]。通過學習以上內容，學生可以深入了解馬克思主義的基本原理和方法，以及中國特色社會主義的歷史進程和實踐經驗。思政教學強調思想教育與知識傳授的有機結合，旨在激發學生的思考能力和創新意識，培養他們獨立思考、批判思維和解決問題的能力。思政教學在高等教育中具有重要地位和作用。它不僅是培養高素質人才的必修課程，也是加強學生思想道德教育的重要途徑。通過思政教學，學生可以更好地認識社會現實、把握時代脈搏，增強擁護中國特色社會主義事業的信心和決心，為國家和社會的發展作出積極貢獻[4]。

三、護理學專業人體解剖學課程思政教學改革的意義

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的指示強調了高校思想政治工作的核心任務是立德樹人。在醫學專業中，人體解剖學為醫學生接觸的重要學科，因此將思政元素融入人體解剖學中的意義重大，例如：①培養醫學倫理觀念。通過人體解剖學課程思政教學，可以引導學生樹立醫學倫理觀念，培養尊重生命、關愛患者的情懷。在學習人體結構的同時，注重對人體尊嚴和權益的思考，使學生具備崇高的醫德和職業操守。②弘揚人文關懷。人體解剖學課程思政教學可以通過案例分析、倫理討論等方式，弘揚人文關懷，使學生在了解人體結構的同時，注重關注患者的心理需求，提高對患者的細致關懷和同理心[5]。③加強社會責任感。在解剖學教學中融入社會責任感的培養，使學生認識到護理工作的社會價值，強調護理人員對患者和社會的責任，培養學生服務社會、回饋社會的使命感。④拓展學科知識。結合思政教學改革，可以拓展人體解剖學課程的知識邊界，將醫學知識與人文、社會科學等領域進行交叉融合，促使學生形成全面的學科素養，具備多方位的思考和解決問題的能力。

四、護理學專業人體解剖學課程思政教學現狀

（一）思政課程內容匹配不足

思政課程載體為教學活動，旨在傳播中華優秀文化，弘揚社會主義核心價值觀，堅定職業價值信念，因此需要具有強有力的針對性與親和力。醫療衛生為我國建設、發展期間治療疾病、保障和提升人們健康的重要場所，因此醫護人員的行為修養、思想覺悟、職業素質在培養專業人才方面具有重要意義[6]。護理學專業人體解剖學課程和后續專業課程的關系較為緊密，但是日常思政課程教學以健康宣教為主，缺乏行業發展、政治方向、職業需求等教育引導，和專業人才培養目標匹配不足。

（二）思政課程資源單一

思政課程往往依賴于傳統的教材，內容較為固定和單一，教材可能只涉及到某些經典文獻或理論，缺乏與時事熱點相關的內容，無法滿足學生對多樣性知識的需求。思政課程的資源主要以文字形式為主，如課本、文獻等，缺乏其他形式的資源，如圖片、音頻、視頻等，此種單一的資源形式有時難以激發學生的學習興趣和參與度[7]。思政課程資源與專業課程的關聯度較低，缺乏與學生所學專業相關的案例、實踐經驗和應用導向的內容，導致學生難以將思政課程與實際工作和專業發展相結合。此外，思政課程資源未能緊跟國家社會發展和時政熱點，無法提供最新的思想理論和實踐經驗，缺乏對當前社會問題的深入分析和探討。

（三）思政課程效果有待改善

學生學完思政課程后，在實際生活和工作中很難將所學知識和價值觀念轉化為具體行動和實踐，學生可能很快遺忘所學內容，無法將思政教育的理論知識應用到實際問題解決中。思政課程評價主要依賴于考試成績或其他形式的單向度評估，過分偏重對學生記憶和理解能力的測試，缺乏對學生思辨、創新和實踐能力的全面評估[8]。此外，思政課程教學過程中，學生之間的互動和討論較少，學生通常是被動接受知識，缺乏與教師和同學之間的積極交流和思想碰撞。

五、護理學專業人體解剖學課程思政教學改革對策

（一）建立與完善專業教學隊伍

在推動思政教學課程中，專業課教師占據重要地位，他們是執行者和指導者，需要具備豐富的專業課程知識和實踐經驗，同時也需要具備一定的課程思政素養和因材施教的能力。選擇專業課程知識、實操水平較為出色的教師參與課程思政教學團隊的組建，此類教師可示范、引領、帶動其他教師開展融合教學。制定明確的骨干教師選拔標準，例如具備成熟的思政教學經驗、副高職稱等，通過選拔優秀的骨干教師，可提高整個團隊的教學水平。思政教學初始階段，可在部分班級進行融合教學試點，通過試點教學，可積累實踐經驗，期間團隊需要根據實際情況不斷創新方法，改變教學思路，逐步優化融合教學效果。思政教學團隊可組織其他教師進行培訓，通過分享、反饋實踐經驗，及時查找不足之處并提出優化策略，可運用PDCA循環模式不斷優化、提升教師融合教學能力。

（二）發掘思政課程元素

在人體解剖學知識的學習過程中，尸體解剖是不可避免的教學內容，我國醫學院中，遺體捐獻是“大體老師”的主要來源。將課程思政教學與人體解剖學相結合，圍繞遺體捐獻活動展開，是一種富有創新性的教學方法，此種教學模式既能夠幫助學生深入理解人體結構和功能，同時也能夠引導學生形成正確的倫理觀念和價值觀。通過遺體捐獻活動，教師可以引導學生思考生命的尊嚴和倫理道德，強調團結互助、奉獻精神，從而培養學生的社會責任感和家國情懷。在人體解剖學的教學中，通過尊重和感激遺體捐獻者的無私奉獻，有助于培養學生對患者的尊重和關愛，增強他們的職業道德觀念。

（三）多元化評價

以形成性評價法評定教學成績，評價內容涉及多個方面，如學情分析、課堂學習、階段性學習測驗、實踐教學、討論課、小組學習、自主學習和期末考試等。這樣的多元性評價方式能夠全面了解學生的學業水平，不僅考察知識的掌握，還關注學生的能力發展和素養培養。通過形成性評價，教師可以更有針對性地給予學生個性化的指導。了解學生在不同方面的表現，教師能夠根據學生的實際情況，提供更精準的學習建議和輔導，幫助學生更好地理解和掌握知識。形成性評價是一個過程性的評價方式，可以在學期內多次進行，從而實現及時反饋。學生在學習過程中獲得反饋后能夠及時調整學習策略，糾正錯誤，提高學習效果。此外，教師可以通過對形成性評價指標的分析，及時了解學生的學習情況，發現問題，調整教學方法，此反饋機制有助于提高教學質量，使教學過程更加靈活和有效。

六、結語

護理學專業的學生通過人體解剖學課程的學習，不僅需要掌握相關的解剖知識和技能，還需要培養良好的職業道德、價值觀和專業素養。將思政課程融于護理學專業人體解剖學課程中的價值顯著，可培養出在專業知識掌握和職業素養方面兼具優秀的護理專業人才。

參考文獻：

[1]周小敏，江進榮，謝立平，等.護理學專業人體解剖學課程思政初探[J].解剖學研究，2023，45（4）：397-398.

[2]郭燕，崔新慧，呂香茹，等.高職護理專業課程思政教學設計——以“人體解剖學”課程“視器”一節為例[J].甘肅教育研究，2023（4）：55-58.

[3]高璐，孫燕，馬麗香，等.“三全育人”教學實踐——局部解剖學課程思政教學案例[J].解剖學研究，2023，45（1）：80-82.

[4]羅寶英，李歡，滕少康，等.新思政觀引領下人體解剖學課程思政教學改革探索[J].中醫藥管理雜志，2023，31（3）：28-31.

[5]黃秀峰，姚金光，韋忠恒，等.局部解剖學課程思政教學體系建設與實踐[J].右江民族醫學院學報，2022，44（6）：923-926.

[6]廖彥博，玉光強，蔣葵.課程思政融入臨床專業局部解剖學教學的實踐[J].學園，2021，14（36）：40-42.

[7]王劍南，張士強，邵金平，等.人體解剖學課程思政教學的反饋與思考[J].中國醫學倫理學，2021，34（11）：1480-1483.

[8]吳毅明，于世奇，任珊，等.混合式教學模式下針灸推拿學專業人體解剖學課程思政教學研究[J].中國中醫藥現代遠程教育，2021，19（21）：14-17.

作者簡介：

田思源（1989.12-），女，漢族，河南許昌人，碩士，助教，研究方向：人體解剖學及其教學；

李璐瑤（1992.12-），女，漢族，河南禹州人，碩士，助教，研究方向：生理學教學。