你好，小烏龜

于露露

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。幼兒園的飼養活動能讓幼兒真切地感受到動物的生長變化，自己的行為與動物生長之間的關系，從而真正認識生命、尊重生命。教師在班級中開設了飼養角，孩子們非常期待小動物的到來。

我想養烏龜

點心時間，教師和孩子們圍繞飼養話題展開了討論。

教師：大家想在飼養角養什么小動物？

馨馨：我和哥哥養過小蝸牛！

萱萱：爺爺家養了一只小狗，我也很想養。

珂珂：我家養了倉鼠，很可愛。

小璟：爸爸養了烏龜，我想在幼兒園養一只。

豌豆：小烏龜很可愛，我很喜歡。

孩子們意見不一，經過投票，最終決定飼養小烏龜。教師將孩子們的想法發在班級群里與家長分享，小璟媽媽回復道：“我家正好養著小烏龜，可以帶到幼兒園！”其他家長也紛紛表示愿意滿足孩子們的想法。

第二天入園時，有小朋友陸續帶來了幾只小烏龜。孩子們興奮極了，紛紛跑到飼養角觀察。

豌豆：小烏龜的殼好漂亮！

心心：上面還有花紋呢。

沐沐伸手摸了摸烏龜的殼：它的殼硬硬的。

軸軸：我還敢摸小烏龜的頭呢！

寧寧：咦，小烏龜的頭怎么縮進去啦？

萱萱：遇到危險的時候，烏龜就會把頭縮進殼里，保護自己。

大家都去圍觀時，教師發現靈靈坐在椅子上遠遠觀望，不敢靠近。詢問原因后得知，原來靈靈害怕烏龜咬她。即使教師告訴靈靈，烏龜脾氣很溫和，不會隨意咬人，但她仍然不敢向前。萱萱見狀，拉著靈靈走到烏龜面前，輕輕拿出小烏龜，告訴靈靈只要不碰到小烏龜的嘴巴，就不會被咬。在萱萱的示范和鼓勵下，靈靈慢慢克服了恐懼，敢伸手觸摸小烏龜的殼了。

對爸爸媽媽說

孩子們提出想要飼養小烏龜，教師和家長給予充分的支持。當靈靈對小烏龜出現畏懼情緒時，教師及時關注孩子的情感。通過同伴的幫助，靈靈逐漸克服了對烏龜的恐懼心理。日常生活中，家長要尊重孩子的興趣，積極支持。在孩子遇到困難時，關注孩子的心理變化，適時提供幫助。

輪流飼養小烏龜

孩子們都很喜歡小烏龜，照顧小烏龜成了他們最期待的活動。

沐沐：烏龜吃什么？

豌豆：烏龜肯定吃龜糧啦。

小璟：爸爸說烏龜是雜食性動物，也吃肉。

豌豆：烏龜喜歡曬太陽，要把它放在有陽光的地方。

軸軸：咦，養小烏龜的水怎么變綠啦！

嘻嘻：肯定是小綠（綠色的烏龜）把水染成綠色了。

沐沐：不對，是水變臟了。

于是，孩子們將小烏龜撈出，換上干凈的水。琪琪提醒不要放太多水，如果水太滿，小烏龜就沒辦法呼吸。

每天來到幼兒園，孩子們第一時間跑去飼養角給小烏龜喂食、換水。結果不到半天時間，小烏龜就被喂了四五次。小璟告訴大家，烏龜吃太多會撐死的。認識到事情的嚴重性后，孩子們開始討論如何照料烏龜。

豌豆：太多人去給小烏龜喂食了。

教師：那應該怎么辦呢？

小璟：可以像選擇游戲一樣，做一個操作牌。

安安：選游戲要排隊，照顧小烏龜也要排隊！

琪琪：我們畫一個喂食牌，如果有人喂過小烏龜，就打一個鉤。

源源：還要畫上換水的標記。

孩子們制作了一塊照料小烏龜的操作牌。在操作牌的提示下，他們開始自主、有序地照顧小烏龜。

對爸爸媽媽說

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒是主動的學習者，應最大限度地支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式獲取經驗。在照顧小烏龜的過程中，孩子們初步了解了烏龜的生活習性，知道烏龜是雜食性動物、喜愛陽光、需要經常換水等。當飼養出現問題時，他們通過集體討論找到問題所在，將選游戲的經驗遷移到飼養小烏龜上。日常生活中，家長應給予孩子照料動植物的機會，引導孩子通過觀察、實驗等方式發現、解決問題。

烏龜都會爬嗎

源源和彤彤給小烏龜喂食時，源源發現彤彤的小烏龜在缸里爬來爬去，而自己的小烏龜卻一動不動。

源源：我的烏龜為什么不爬？

彤彤：爸爸說有的烏龜是水龜，有的是地龜。

豌豆：水龜生活在水里不會爬，地龜生活在地上才會爬嗎？

源源：我的小綠是水龜嗎？

為了驗證猜想，源源把小綠從缸中拿出，輕輕放在地上。小綠還是一動不動，源源伸手敲了敲它的殼，小綠才開始慢慢爬行起來。見狀，孩子們紛紛拿出自己的小烏龜做實驗，結果發現大家的小烏龜都會爬。

怎么辨別“水龜”和“地龜”呢？教師和孩子們通過查閱資料了解到：烏龜都是會爬的，可以分為陸龜、水龜和半水龜三類，孩子們提到的“地龜”其實是陸龜。陸龜爬得很快、愛吃素，半水龜在水里時間太久會溺亡，我們平常養的小烏龜屬于水龜。

對爸爸媽媽說

大自然、大社會都是活教材。當孩子提出關于烏龜是否都會爬行的問題時，教師沒有直接告知答案，而是引導孩子通過做實驗、查閱資料等方式尋找答案。在此過程中，孩子的設想與問題都得到了驗證與解決。我們應合理利用大自然這本奇妙的“書”，用好奇的眼光與孩子一起探索、成長。

龜兔賽跑

孩子們提議來一場“龜龜賽跑”活動！我們用活動室的墊子作為賽道，孩子們將烏龜“小灰”和“小綠”放在起點處，開始比賽。只見小灰“大步向前”，而小綠則慢悠悠地爬著，孩子們真替小綠著急，一個勁兒地喊著：“小綠加油！小綠加油！”最終，小灰率先到達終點。

雖然小綠在比賽中失敗了，源源還是非常希望它能贏得下一次的比賽。接下來的日子，他時不時地訓練小綠爬行，希望它爬得越來越快。在這期間，教師給孩子們講述了《龜兔賽跑》的故事，孩子們特別激動，也想來一場“龜兔賽跑”活動。

硯硯：小三班有兔子。

萱萱：我們的烏龜可以和他們的兔子比賽呀！

源源：練習了這么久，我的烏龜肯定能贏。

寧寧：不一定，兔子跑得比烏龜快多了。

彤彤：我覺得小烏龜會贏，《龜兔賽跑》里就是烏龜贏了。

源源對自己的小烏龜充滿信心，孩子們在建構室用積木搭建了兩條賽道，每天堅持帶小烏龜練習爬行。一切準備就緒后，我們邀請小三班的兔子到建構室，在孩子們“三、二、一”的倒計時中，“龜兔賽跑”比賽正式開始。

言言：咦，小兔子怎么不動呀？

琪琪：肯定是兔子沒來過建構室，有點害怕了。

安安：它都嚇得趴地上了，還在發抖呢。

面對突發狀況，孩子們向小三班的衛老師求助。衛老師說小兔子比較膽小，害怕陌生環境，在安靜、熟悉的環境中才敢正?；顒?。于是，孩子們將賽道轉移到小三班的活動室內，重新開始比賽。知道小兔子喜歡安靜的環境，孩子們都壓低說話聲音，屏氣凝神地觀看比賽。

小兔子率先跑出，小烏龜有條不紊地爬行著?？墒桥艿揭话霑r，小兔子突然偏離了賽道，跑到了小三班的子淇面前。子淇拿出胡蘿卜，引著小兔子重新回到了賽道，最終小兔子贏得比賽。小烏龜也沒有氣餒，堅持爬到了終點，孩子們為小兔子的勝利和小烏龜的堅持鼓掌！

在好奇心與探究欲望的驅使下，孩子們樂此不疲地玩著“龜兔賽跑”的游戲。在接下來的比賽中，有時候是小兔子贏，有時候是小烏龜贏。孩子們明白了一個道理：烏龜不會一直輸，小兔子也不會一直贏。每個人都會有贏的時候，也會有輸的時候。

對爸爸媽媽說

由“烏龜會爬嗎”這一問題延伸到“龜龜賽跑”和“龜兔賽跑”活動，教師始終以觀察者、支持者、引導者的角色幫助孩子們深入探究，為他們創造深度學習的環境?！洱斖觅惻堋愤@個寓言故事告訴孩子們不要輕視他人、驕傲自大，而現實活動中的“龜兔賽跑”讓孩子們對輸贏有了不一樣的認知。家長可以利用日常生活中發生的事件與孩子繼續探討關于輸贏的話題，幫助他們樹立正確的輸贏觀。