構塑教育新關系　推動高質量發展

梁志軍

教育學即關系學。好的教育一定是在良好的關系上筑基生長。學生來到學校，在教與學的互動氛圍中修德習能，在師與生的融洽交往里明理破疑，在生與生的真情互助中共學同進，其成長必然是生態的。做教育，就要做關系。圍繞教與學、師與生和生與生關系，基于教育規律與邏輯，惠州市惠陽區第一中學（下簡稱“我?！保┩ㄟ^學本課堂、導師制和成長共同體建設，構建教育新關系，推動教育高質量發展。

一、以學本課堂建構新型教學關系

學本課堂是以學生為中心，以學習為根本建構的新型課堂。以學生為中心的教學意味著課堂教學基于學生立場生成，以學習為根本的教學意味著學科教學基于學習方式建構。學本課堂基于新型教與學的關系而生，它是對教師中心與知識本位的傳統教學的揚棄，它強調學生學習的主動性，教師教學的創造性，重視教學的情境性與實踐性。根據課標要求和學本理念，我校建構基于“導學、教學、展學、拓學”這四種主要學習方式生成的“四學”型學本課堂。

1.導學即導中學。導中學指學生在教師嵌導式的教學中學習。教師根據學生的學習需求與學情實際援引與學習項目關聯的知識、經驗，搭建實現有效學習的支架與工具，嵌引激發學習動機的情境與應用場景，灌輸達成學習目標的信念、價值觀和必要方法。導學方式包括導目標、導信心、導舊知、導任務、導項目、導應用、導情境、導問題、導活動等，包括且不限于下列手段：讓學生建立舊知與新知的聯系，設置情境解決實際問題，直觀展示現象、案例后啟發、討論，提供資料、學習工具、學習方法等。

2.教學即教中學。在教師的講授中學習，是傳統的教學方法。學本教學理念下的教學最重要的特點是，教學不再是單向的活動，即教師向學生灌輸知識，講析題目，傳授方法，而是在教與學的互動中組織教學活動，關注學生的學習反饋，動態引入學習策略，教會學生怎么學?；趯W本教學理念的教學重視引導學生理解基本概念、基本原理與邏輯，在掌握基礎知識的前提下，形成思維的方法，發展運用所學解決問題的能力。

3.展學即展中學。展學是基于輸出的學習，指學習者把自己學習的收獲、疑問通過展示性的實踐活動反饋出來，供教師指點，同伴借鑒?！罢箤W”的理論依據是杜威的“做中學”和“用輸出倒逼輸入”的費曼學習法，即學生在訓練中學、在實踐中學、在活動中學、在情境中學等。展學是“學習-運用”與“運用-學習”兩種學習模型的循環交互作用的學習過程，它能夠即時呈示學生學習的瓶頸與困難、掌握知識的程度與成效，便于學生自我監控、調節學習，也便于教師監測學生學習狀況，了解教學效果，調整、改進教學進度與策略。

4.拓學即拓中學。指學生在學習中做到學習內容有拓展延伸，思維與能力有進階發展，從而實現學習從淺易到深邃，從常式到變式，從概念到思維，從書本到生活的拓延，能夠舉一反三，從解決個別問題到能解決關聯類型問題，從掌握知識到運用知識、內化為能力，打通學書本知識到運用于生活實踐的通道。

“四學”型學本教學強調課堂教學基于學生的學習方式展開，要求課堂教學從學生的學習方式這一重要立場與角度建構，教師的教學思維從怎么教有效轉向學生怎么學有效?！八膶W”并不是固定的教學流程，彼此間也不是割裂的模塊。譬如“導學”的內涵之一有鏈接學生既往所學知識與生活經驗，教師可以邊教邊導，不必拘于先導后教的步驟?！敖虒W”與“展學”“拓學”可以互生共融，“展學”“拓學”環節中，教師適時點撥、釋疑、指導等有助于學生對知識的深度理解，從而提高學生分析問題與解決問題的能力。

我校的“四學”型學本課堂改變了傳統教與學的關系。關系的改變，重構了教育范式，既激發了學生的學習積極性，又讓教師在變化中主動賦能，教學效果大大提高，高中部的優投率和本科率持續提高。

二、以導師制助塑新型師生關系

師生關系是教育發生的土壤與溫床。以“傳道、授業、解惑”為核心的教育，形成了中國傳統尊師重道的師生倫理關系。新課標倡導共同學習、互相促進、教學相長的新型師生關系。它既強調師道尊嚴，又尊重學生人格；既有對學生的嚴格要求，又有對學生的慈祥關愛。而任何關系的建構，離不開必要的互動聯系。為了貫徹落實立德樹人的育人目標，滿足深化新課程改革的要求，充分發揮教師對學生成長的個體指導作用，推動學生德性、學業、特長等全面發展與進步，我校實施全員導師制，助塑新型師生關系形成，建立有助于師生共同成長的育人模式。

我校實施的導師制，側重給處于發展瓶頸階段的學生配成長導師，使這些學生在特殊時期、在關鍵事件中有力量支撐著、推動著他們德性養成，學業進步，特長發揮，信心提升，促成他們全面和諧發展。導師在了解學生的基礎上，與受導學生建立相互理解、相互信任的關系，對學生進行全面的發展指導。

1.做學生成長向導。導師在思想上引導學生，修立美德，內化規范，外顯雅行，追求高遠理想，培養高雅情趣，發展高能特長。導師對學生成長的引導，重點在三個方面，一是價值觀和人生觀的導航定錨，扣好人生第一?？圩?；二是關鍵問題、特殊時期引導學生理性思辨，正確分析，分清是非，權衡利弊，做好選擇；三是幫助學生做好生涯規劃，讓學生清晰地知道學業、專業、職業和志業的關系，以及如何結合自身的實際情況探索生涯之路。

2.給學生輔導學業。教師定期跟受導學生溝通，針對學生的具體特點，指導學生制定學習計劃；利用早讀、晚修坐班、課堂學習等環節，診斷分析學生的學習問題，幫助學生掌握正確的學習方法；對不同學習風格的學生實施匹配策略，培養學生的學習能力，優化學生學習方法；在階段性考試后，幫助學生排除不良學習情緒，樹立學習信心，增強學習意志品質。

3.為學生疏導心理。導師須創設寬松的教育氛圍，鼓勵受導學生坦露心情，以此了解學生的心理狀況，進行有針對性的心理指導，緩解學生各種心理壓力，運用教育學、心理學的原則與方法，消除學生的心理障礙，提高學生承受挫折與失敗的能力，激發他們自尊、自愛和蓬勃向上的愿望。

我校導師制的實施，建立了新型教學人際關系和教學模式，推動學校教育特色化、優質化發展，提升學校辦學品位與競爭力。

三、以成長共同體培育新型生生關系

成長共同體的建設，把同學的共同成長進步作為愿景與目標，把同學間的關系定位于互助共生，既有助于同學們在求知方面協同發展，也有助于同學們集體意識的培養。教育也因此實現了由單一的知識文化教育，轉向追求德智體美勞全面發展的全人教育，使“成長共同體”成為落實立德樹人根本任務的有力抓手。

我校把原有的學習小組升格為成長共同體，深度融合到我校全力推行的“四學”型學本教學中，讓學生在團隊中獲得價值感、責任感、集體歸屬感，形成“追求卓越、責任擔當、彼此成就、相互照亮”的班級氛圍，推動班級、年級、學校教育教學和諧發展。

1.合理搭配，組建成長共同體。各個班級根據本班學生人數、學習成績、性格特點等因素，按照“組內異質、組間同質”原則，組建若干成長共同體，每個共同體4-6人?！敖M內異質”為互助學習奠定基礎，而“組間同質”又為小組間交流、開展“彼此照亮”行動創造條件。各共同體的綜合面相當，各自確定名字、奮斗目標、奮斗口號，并將目標轉化為共同愿景，以此作為成員的行動綱領和價值追求。

2.人人有責，為成長創造條件。各共同體成員遵循“人人是組長、人人是主人、人人有事做、事事有人做”的原則，根據各自的特點和表現，分別擔任行政小組長、學習小組長、宣傳小組長、紀律小組長、衛生小組長和統計小組長，小組長都有各自的分工，彼此承擔責任，形成團結互助、共同追求進步的精神文化。

3.合作學習，促進學習力提升。我校將共同體建設嵌入到“四學”型學本教學，學習負責人承擔學習管理工作，督促并評價同學的自習和早讀情況，檢查成員的預習、筆記、作業等情況；組織成員在課堂中有序開展討論，合作學習；每周對學習小組的學習情況進行總結。設立同伴互助活動，提供針對臨界生、后進生的專項幫扶。合作學習與協同發展機制建立，有效提高了學生的學習力與學習成績，學生發展進步的積極性大大提高。

4.多元評價，激發共同體活力。實行以“團隊”為單元的集體評價方案，全面評估“團隊”在學習、紀律、安全、習慣、活動、衛生等情況，將個體利益與“團體”利益緊密結合在一起。對成長共同體的評價采取多維度的綜合評價。每兩周從學習、作業、衛生、紀律等環節，綜合評價每個學習小組，并打分評選出“卓越團隊”“優秀團隊”，一學期累加分數前三的團隊將獲得期末“最佳共同體”表彰，頒發獎品和證書，隊長的獎勵翻倍。正確而及時的評價，激發了學生向上、向善的動力，自發地把共同體建設得更加美好。

責任編輯徐國堅