讓青春期的“粉紅泡泡”消散在“陽光”下

紀曼純 胡金鳳

青春期是以性的發育為主要特征的階段，是人生發展的關鍵期。隨著性意識的覺醒，他們漸漸對異性產生了好感，甚至是愛慕之情，也因此產生諸多煩惱和困擾。作為一名年輕的班主任，我遇到過很多因被傳“緋聞”而陷入苦惱的學生，以往都是對“傳播者”進行批評教育，但效果并不佳，“傳緋聞”“嗑cp”現象“此起彼伏”。這促使我積極學習青春期性教育知識，了解該現象背后的深層原因，思考如何科學有效應對“傳緋聞”現象，并積極對學生開展青春期性教育工作。

一、現象：班級“粉紅泡泡”蔓延

到了青春期，男女的性別意識明顯增強，學生們對男女關系似乎也越來越敏感。班上有部分學生會特別關注男生女生關系，看到有異性同學關系不錯，就捕風捉影，夸大其詞，制作一系列“花邊新聞”作為課余飯后談資，在班上樂此不疲地傳播?！胺奂t泡泡”飄浮在班級上空，彌漫開了一股惴惴之氣，而這也給“當事人”造成了困擾。

其中被傳是一對“緋聞情侶”的女主角小羅在周記中剖白：小顧的數學成績好，所以我經常向他請教，我雖然很欣賞他，但我們真的沒有同學們說的曖昧關系?？墒悄承┩瑢W不懷好意的眼神和玩笑令我感到郁悶。我覺得很困擾，為什么平白無故把我扯進緋聞的漩渦？更讓人氣憤的是，昨天下課的時候，他們還故意把那個男生往我身上推，并大聲地起哄。就連隔壁班一個很少有交集的女生也特地跑來問我，我們是不是真的情侶。我不知道以后應該怎樣和小顧相處了……

二、策略：讓“陽光”加速“粉紅泡泡”消散

1.關注當事學生，減少傷害

班級“粉紅泡泡”事件出現后，我首先了解這個現象對哪些學生造成了影響，了解他們需要的支持和幫助。放學后，我悄悄把小羅喊到了辦公室，私下了解當事人對這件事的態度。在確認當事人雙方的確無曖昧關系，這的確只是“緋聞”之后，我首先引導小羅面對“流言蜚語”正確的處理方法：“遭遇關于自身的謠言，最好的武器是Smile（微笑不理會），聽到關于別人的流言，最合適的處理是Silence（沉默不參與）”。比如，遇到被傳緋聞時，被傳者可以很輕巧地回應：“真的嗎？怎么只有我被蒙在鼓里？”“不是吧？這么有意思??！”……不以為意的輕輕“一擊”，往往會讓傳播者感到自討沒趣。其實，不止青春期，我們每個人人生中都難免會有遭遇“謠言”的時刻，不妨把應對流言的經歷和自我調適，當作另一種形式的成長，“心上陽光，黑暗就無法侵蝕”。

其次，分別引導被傳出“緋聞”的兩位學生自我反思，想一想是不是在某些時刻或場合，雙方之間的互動過于親密和隨意，從而“實錘”了其他同學的猜測和誤解。如此將自己的想法和做法細細篩選，有則改之，無則加勉。反思和復盤是為了幫助自己注意以后與同學、異性交往的分寸，避免再次卷入“緋聞旋渦”中。

2.抓住教育契機，開展集體教育

理解了現象背后的成因，我決定以此契機，進行青春期性教育的主題班會課。第一節課我結合班級情況并參考了一些優秀設計，以“把握青春期異性交往，度過人生的花季雨季”為主題，引導學生正確看待異性交往，學會把握異性交往的“度”。班會課以活動體驗、小組討論為主，在活動中讓學生反思、認識青春期性心理的變化，了解青春期的心理發展的特點，意識到進入青春期后對異性產生好奇和好感是正常的，并非見不得“光”；異性交往是人際交往的重要內容，我們應積極健康地進行異性交往。同時，在交往中要遵循自然、適度的原則，既要不斷提高人際交往的能力，也要積極培養廣泛的興趣愛好，積極參加學習內外多樣的文體活動，廣交朋友，體會同學間純潔的友誼，共同進步，互促成長。

既然是發生在班級中的現象，那就離不開每一位學生，無論是“緋聞”的發起者，還是眾多的起哄者，抑或冷眼的旁觀者，對于整個班級而言，這不失為一次集體成長的契機。我調查整件事情的來龍去脈，參考了一些資料并設計了第二節主題班會課“青春路上，理智‘吃瓜”。課堂上，以案例討論的方式，讓學生分析“粉紅氣泡”制造者的行為對他人及班級氛圍造成的影響以及如何應對。在課堂上，不少學生表示自己也經歷過這樣的被傳“緋聞”事件以及對自己產生的不良影響，這樣的表露無疑會讓緋聞制造者反思自己的行為。同時，結合上節課講到的青春期心理特點，引導學生理解傳“緋聞”現象背后的深層原因。最后，學生們集思廣益，討論應對該現象的方法。通過班會課討論，學生對該現象有了更深刻的認識，更理性看待傳“緋聞”現象，提升了學生積極面對問題的能力。除了上班會課，我還購買了青春期性教育相關書籍供大家閱讀，學生自主學習青春期性心理相關知識。

3.家校聯動，發揮教育合力

“粉紅泡泡”事件發生后，家長對于班級男女生關系往往也十分敏感。作為班主任，我及時與家長做好溝通，首先引導家長不用過度反應，理解青春期孩子身心發展特點，給予兒女更多的關注和愛，多開展心靈對話，了解孩子的思想動態，尊重孩子青春期朦朧的情感，鼓勵孩子進行正常的異性交往。

其次，改善家長的青春期性教育觀念，發揮家校育人合力。參與學校的青春期性教育課題研究讓我更關注家庭性教育能力提升。通過鼓勵家長閱讀青春期性教育相關書籍，參與學校開展的家庭性教育培訓及講座，發送家庭性教育相關學習資料，鼓勵家長在日常生活中把握教育契機，向孩子滲透青春期性教育等方式，以點帶面，逐步提高家長的性教育能力。通過兩年多的努力，一些家長能夠更理解青春期孩子的心理行為特點，更好地與孩子進行溝通和引導。

【注：本文系廣東省德育課題“‘學校－家庭－社會三位一體青春期性教育模式探究——以珠海市夏灣中學為例”（課題編號：2021ZXDY 030）的階段性研究成果】

責任編輯? 羅? 峰