引入項目式教學，建構高效信息科技課堂

張袁全

隨著新課改、“雙減”政策的推進，越來越多的教師意識到學生的主體地位，并致力于搭建高效課堂。為了最大程度地加強師生互動，培養學生的學科核心素養，教師致力于優化教學策略。在此過程中，項目式教學作為一種新穎的教學策略，不僅能調動學生的學習積極性，還能提升他們的綜合素養。

一、提升專業能力，構建學習氛圍

（一）提升信息素養，加強課程講解

項目式教學以學生為主體。在此過程中教師對學習項目、信息科技的深入理解是提升項目式教學的前提與基礎。在日常的教學活動中，教師致力于提升自己的專業能力，提高自己的信息素養。目前教師可以從以下幾個方面進行努力。其一，積極參與線下講座。隨著新課改的推進，基礎教育面臨新的發展趨勢。為了最大程度地適應新時期的教育需求，學校經常會舉辦不同的線下講座。這時，教師既要積極參與，又要結合自己的教學經驗提出相應的問題。其二，利用互聯網技術搜集與項目式學習相關的資源。憑借多種方式的結合，教師既能提升自己對項目式學習的理解，又能優化課程講解。

以蘇科版小學信息科技《美化文檔》為例。在備課階段，教師利用互聯網搜集相關的學習項目。結合《美化文檔》的內容，部分教師從編輯完整文檔出發，帶領學生復盤多個知識點，與此同時，亦有部分教師從“提供完整文檔，修改文檔格式”開展教學。接下來教師分析學生的實際情況、教材內容，并設計相應的學習項目。為了調動學生的參與積極性，教師結合學?！靶∮浾哌x拔”活動擬定學習項目。根據項目要求，學生要圍繞選拔標準撰寫競選稿，然后再基于固有的文件格式、字體要求優化排版。信息科技與生活息息相關，所以當學生利用競選稿復盤文檔的操作技巧后，他們將最大程度地實現知識點的理解、應用、遷移。

在新時期的課程講解中，教師不再是教學主體，而是學生的引導者和保障者。一方面教師圍繞教學目標、教學需求、教材內容擬定相應的學習項目。另一方面教師結合學生的實際情況匹配以相應的教學方法。項目式教學作為一種新穎的教學模式，需要大量的專業知識作為支撐。在此過程中教師要意識到自身的局限性，并不斷增加知識積累。

（二）以學生為主體，設計項目內容

學生作為項目式學習的主體，不僅影響了項目式學習的效果，還影響課堂教學效率。為了最大程度地發揮項目式學習的效用，教師可以從以下幾個方面優化項目設計。其一，調動學生學習積極性，引導他們意識到學習項目的重要性。一直以來學生經常會將信息科技的學習簡化為上機操作。針對這一情況，教師要堅持學生的主體地位，向他們宣傳項目式學習的重要性。其二，以學生的自然興趣為前提，選定項目主題。項目式學習需要一個具體的主題。針對學生的所思所想，教師圍繞教材內容提煉項目主題。其三，以學生的認知規律為基礎，設計項目內容。項目式學習的最終目的是培養學生形成自主學習的能力，因此，無論是比較困難，還是太過簡單的項目內容，都容易讓他們喪失學習積極性。

以蘇科版小學信息科技《收發電子郵件》為例。通過本節課的學習，學生需要掌握“建立電子郵箱”“發送電子郵件”“收電子郵件”的基本方法。在備課階段，教師積極了解學生的實際情況，并匹配以相應的學習項目。從數據來看，學生了解電子郵件、知曉電子郵件，但缺乏收、發電子郵件的經歷。針對這一情況，教師將項目主題提煉為“收發電子郵件”。圍繞電子郵件的收發流程，教師將學習項目劃分為以下幾個循序漸進的小項目。首先，學生要建立自己的電子郵箱，記下自己的賬號、密碼，并利用重復登錄驗證電子郵箱的可用性。其次，學生要利用電子郵箱發送指定文件、接收指定文件。最后，學生要利用收、發文件的基本方法還原生活場景?！叭绻轮芤皇悄愕纳?，你要如何邀請朋友們前來？”結合上述場景，學生一邊調動自己的知識積累，一邊培養學科核心素養。

科學、合理的項目內容不僅能調動學生的參與積極性，還能提升他們的學科核心素養。在日常的教學活動中，教師緊扣學生的學習需求、認知規律設計項目主題、項目內容、項目流程?；谘驖u進的探索任務，學生一邊分享自己的所思所想，一邊將自己的所學付諸實踐。

二、以學生為主體，優化項目實踐

（一）引入小組合作，展開分層教學

受年齡的限制，小學生往往無法以個體為單位自主分析問題、解決問題。與此同時，受學習能力、學習基礎的影響，每一名同學的探索模式、探索能力均有所不同。在日常的教學活動中，教師致力于優化項目實踐，并引入小組合作。通過學困生、中等生、學優生的有機結合，各小組既能選擇合適的探索項目，又能基于項目目標循序漸進地探索項目內容。區別于以往的教學模式，無論是學困生、中等生，還是學優生，都能找到自己的探索方向。在此過程中，教師并不會干預他們的探索進度，而是積極記錄其具體的探索成果。

以蘇科版小學信息科技《創作演示文稿》為例。在課程講解階段，教師擬定了一個學習項目，即創作一個與學校生活、與環保、與傳統文化傳承相關的演示文稿?？紤]到學生間的個體差異，教師提前規劃小組成員。通過學困生、中等生、學優生的結合，各小組的實力都較為平均，且可以依靠自己的探索得出正確答案。在最終的成果展示階段，教師將展示的主動權交給學生?；诓煌闹黝}，教師設計不同的演講任務?；谌蝿諆热?，學生以小組為單位進行演講。憑借高效、生動且頗具教育意義的演講活動，學生既能提升對項目內容的理解，又能提升自己的綜合能力。

分層教學的最終目的并不是完成某一具體的實踐項目，而是要讓學生在項目的鋪墊下形成自主學習的意識，提升溝通能力、合作能力。為了確保學生的參與積極性，教師要優化小組成員的配置，提升小組合作的質量。

（二）設計多元活動，踐行項目內容

受應試教育模式的影響，教師容易將信息科技教學簡化為知識的輸出。隨著項目式學習的引入，傳統的教學模式被打破。在日常的教學活動中，教師緊扣理論與實踐相結合的理念設計豐富的實踐活動?；谛问蕉鄻?、內容豐富的信息實踐，學生一邊以小組為單位自主探索項目內容，形成理性思考，一邊按照項目標準、項目主題，將實際生活與教材內容聯系起來。通過社會資源與學校資源的聯系，學生嘗試從感性認知出發，逐步深化知識點的理解。小學生的實踐能力有限，所以教師要加強管理，推動實踐項目的順利進行。

以蘇科版小學信息科技《玩轉微信交流》為例。隨著信息科技的發展，社交軟件成為人們溝通與交流的重要一環。為了讓學生充分感受社交軟件的魅力，教師利用QQ與微信的對比引導學生明晰微信的使用方法。為了提升實踐活動的趣味性，教師要求學生以小組為單位分別了解微信、QQ兩個社交軟件。接下來，各小組將自己帶入產品開發小組的視角，并從QQ、微信中任選其一展開介紹。在后續的產品介紹中，各小組借助演示文檔展示兩個軟件的優缺點。圍繞各小組的展示，教師記錄下他們的中心觀點和與教材內容息息相關的表述。從具體的效果來看，大部分學生可以基于信息查詢、實踐探索總結出微信的特點，摸索出“如何利用微信進行溝通與交流”？

考慮到項目式學習的應用效率，教師致力于豐富實踐活動的形式。通過社會實踐、辯論賽、演講、故事會，學生不僅要利用信息科技搜集大量的信息，還要利用自己的邏輯思維能力、信息素養實現信息的匯總、分析。

三、以項目為載體，提升教學效果

（一）營造教學情境，優化課程講解

受年齡的限制，小學生的理解能力有限，如果教師直接輸出信息科技的知識點，無疑會降低他們的參與積極性。為了提升項目式學習的效用，優化課程講解的效率，教師既要重視項目式學習，將該教學模式應用于課程講解，又要搭建教學情境?？紤]到學生的實際情況，教師通常會從三個方面優化教學情境。其一，教師可以利用生活案例將社會資源與學校資源結合起來。其二，教師可以利用信息科技搭建生動、有趣且頗具教育意義的教學情境。其三，教師圍繞學生的反饋構建問題情境。通過多元的教學情境，學生一邊感受信息科技的魅力，一邊提升自己的綜合素養。

以蘇科版小學信息科技《初識物聯網》為例。在課程講解階段，教師圍繞物聯網在生活中的應用擬定學習項目。根據項目內容，學生將以小組為單位，利用互聯網技術搜集物聯網的起源，結合實際生活探討物聯網的應用場景。從后續的展示效果來看，由于各小組的實力比較平均，所以大部分小組可以以實踐為基礎，初步了解物聯網技術，了解物聯網的發展趨勢。然而每一個小組的關注點亦是不同的，當有的小組利用時間軸、利用可視化工具闡述物聯網的發展歷程時，其他小組借助視聽資源展示物聯網的歷史淵源?；谛涡紊姆答?，教師重構評價體系，并以學生的信息搜集為前提實現知識點的延伸與拓展。雖然小學生的理解能力有限，但他們的好奇心和探索欲強。因此，適當的知識拓展可以提升學生對信息科技的理解，增強他們對具體知識點的把握。

課程講解的優化旨在讓學生更好、更順暢地接受具體知識點，感受信息科技的特點。在日常的教學活動中，教師不再執著于具體知識點的講解，而是從整體的角度、從學科的角度探尋信息科技與生活，信息科技與社會發展間的聯系。

（二）重構評價體系，優化項目評價

評價作為項目式學習的重要一環，不僅能帶領學生復盤整個學習項目，復盤項目中的每一個環節，還能提升學習積極性，優化邏輯思維。隨著新課改的推進，項目評價被賦予了新的要求。一方面項目評價要與項目目標相契合，另一方面項目評價要擴充評價主體，讓每一名同學都能參與項目評價。通過學生互評、自評、教師點評的結合，學生一邊輸出自己的觀點，一邊從互評、從觀點交換中完善自己的理解和知識體系。一般來說，小學生的理解能力較低，所以教師往往會提前公布評價標準，并將其貫徹于項目實踐。

以蘇科版小學信息科技《初識人工智能》為例。在課程講解階段，教師要求學生以小組為單位了解人工智能?？紤]到學生的實踐能力，教師將評價標準前移并融入項目內容。其一，各小組要利用互聯網技術了解人工智能的發展現狀。其二，各小組要結合自己的生活經驗分析人工智能可能的發展方向。其三，基于聯想與想象，設想一種全新的智能技術以及其可以應用的行業。接下來，學生積極搜集資料并交換彼此的觀點。從后續的效果來看，每一個小組關注的行業均是不同的。比如有的小組關注的場景是醫院。在他們看來，目前的醫院出現了電子掛號、自助打印病例等現象，也許在未來，人們就醫可以實現“機器人運送傷患”。再比如有的小組關注的場景是機器人制造。在他們看來，目前機器人的應用場景增多，其適配的行業也更加多樣，也許在未來，人們可以與機器人實現共生。圍繞形形色色的觀點，教師將其分為兩部分，第一部分為現實的總結。通過對信息的核實，教師在肯定學生探索成果的同時，復盤人工智能的發展狀況。第二部分為未來的暢想。由于這一部分的內容旨在發揮學生的想象力，所以教師并沒有從對或者錯方面進行點評，而是從創新力這一層面展開互動。

科學、合理的項目評價既能讓學生加強對具體知識點的理解，又能讓他們在復盤、總結中分析“如果下次再遇到這一類型的實踐項目可以如何實踐”？在此過程中，教師不再是唯一的評價主體。通過師生、生生地高效互動，教師積極輸出自己的觀點，并從整體的角度闡述修改方向。

總之，項目式學習作為一種新穎的教學模式，旨在以學生為基礎，以項目內容為前提，將教材中的重難點展示出來。相比于以往的教學模式，項目式學習更強調學生的主體地位，讓他們自主發現問題、分析問題、解決問題。為了最大程度地發揮項目式教學的效用，提升課堂教學效率，教師致力于優化項目設計，優化項目的貫徹、落實?；谇榫呈浇虒W、學習清單等多種教學策略的融合，學生既能將項目式學習視為信息科技的一部分，又能將其轉化為一種科學的學習模式，使其能應用于其他學科的學習。