培智語文教學中滲透趣味游戲路徑

李牧羊

由于特殊學生的智力發展存在障礙，在學習過程中經常會表現出理解困難、反應遲鈍等學習狀態。若想實施高質量課堂教學，教師不宜沿襲“我講你記”的授課思路，而是要選擇富有趣味性、直觀性的教學方式，提高特殊學生的學習沉浸感，幫助學生順利掌握重要的學科知識。對于培智語文教學而言，其課程內容以拼音、生字、生詞、短句、短文等基礎課程為主。雖然知識比較簡單，但依然會給特殊學生帶來較大的學習困擾。教師可以在教學中滲透趣味游戲，降低語文課程的學習難度，為特殊學生營造引人入勝、趣味橫生的學習氛圍。這樣可以吸引學生的注意力，激發學生的探究學習熱情，緩解學生緊張的學習情緒，充分提高培智語文教學效率。

一、趣味游戲在培智語文教學中的應用要點

教師在培智語文課堂上組織游戲并不是簡單地讓學生胡亂瘋鬧，而是要有的放矢地制定教學計劃，達成有意義、有價值的教育目標。教師需要注意以下幾項游戲教學要點：

其一，簡單明了。與常規的游戲教學不同，面對特殊學生群體的趣味游戲，首先要符合學生的身心發展水平。如果教師一味為教學著想，設計的游戲太過于復雜難懂，不僅不能引起特殊學生的關注，反而會弄巧成拙，進一步降低學生的學習積極性。因此，教師應當設置一些簡單易懂、一目了然的游戲規則，讓特殊學生能在第一時間參與到游戲活動之中。同時，教師對規則的判罰也要具有彈性，不要太過嚴苛，讓學生能更好地享受游戲，在愉悅的學習氛圍中接受語文知識的洗禮。

其二，保障安全。在游戲過程中，特殊學生難免要進行肢體接觸，使用一些輔助學習的工具。由于特殊學生的自控能力相對較差，有可能在游戲途中受到傷害。因此，教師應當盡量保證游戲環境的安全性。比如對于室內的游戲活動，應當提前移動桌椅，預留寬闊的活動空間。對于室外的游戲活動，要選擇空曠、平整的地面，遠離障礙物與人群。如果要使用教學用具，也要將尖銳、堅硬的物品篩選排除。

其三，群體參與。游戲可以分為個人和團隊兩種，對于特殊學生而言，團隊游戲更為契合他們的學習喜好。由于特殊學生的智力成長不足，很有可能產生自卑、孤僻的心理。通過團隊游戲，可以促進特殊學生的群體參與，增加人際交流，使其更好地融到大集體之中，提高語文學習的積極性。因此，教師設計的游戲活動應當兼顧每一名學生的學習需求，讓不同層次的學生都能踴躍參與游戲的進程，從精神和思想上收獲愉悅的體驗，這樣才能增加學生的學習自信，提高學生的學習效率。

其四，啟發思考。培智語文教師在組織游戲活動時，不能只關注游戲本身，更要借助情境、圖片、實物等元素，結合所教的課程與學生的實際學情，讓游戲起到良好的啟發作用。通過這種方式，可以促進學生的深度思考，激發學生觀察事物和分析問題的欲望，從而有效促進特殊學生的思維發展，引導學生進入到深度學習狀態。

其五，激勵教育。特殊學生由于智力水平偏低，對新知識的理解效率較低，時間一久，學生很容易滋生焦慮心理，產生厭學、畏學的情緒。在游戲教學中，教師應當落實激勵教育，通過表揚和鼓勵的形式，增長特殊學生的學習自信。此外，通過游戲活動帶來的愉悅感，也能緩解特殊學生接觸新知識時所產生的焦慮和緊張情緒，使其能以自然、輕松的心態參與到學習活動之中，培養出積極、自主的學習意識。

二、培智語文教學滲透趣味游戲的有效路徑

（一）音樂律動，優化拼音教學

拼音是語文教學的起點，如果能幫助特殊學生熟練掌握拼音知識，就能為其打下堅實的學習基礎，為后續的課程教學做好鋪墊。拼音課程大部分的學習難點在于掌握字母的發音，如果采用死記硬背的教學方式，只會讓特殊學生得到事倍功半的學習效果。對此，教師可以融合音樂和舞蹈元素，通過音樂游戲的方式，將拼音課堂律動起來，讓特殊學生在歌唱和跳舞的過程中，潛移默化地掌握抽象的拼音知識。

首先，教師可以通過多媒體設備播放《拼音字母歌》，搭配朗朗上口的歌詞，讓特殊學生迅速熟悉拼音中的基本字母，準確分辨幾個音律相似的字母。比如聲母“b”和“p”的發音相近，特殊學生在學習過程中極易弄混。通過《拼音字母歌》中的歌詞“小朋友聽廣播，b，b，b。在聽故事狼外婆，p，p，p”，可以將兩個字母與兩個生活中常見的事物結合在一起，幫助學生迅速理解二者之間的不同之處，分辨讀音上的差別。

其次，關于拼音字母的形象問題，教師可以通過舞蹈的方式輔助學生記憶。比如當兒歌唱到“兩扇大門m，m，m”時，由三名學生相互配合，站成一橫排，左右兩側的學生各自伸出一只胳膊，搭在中間學生的肩膀上，形成一個“m”的形狀。當兒歌唱到“拐棍f，f，f”時，學生需要假裝駝背的老人，并用小木棍等道具代替拐杖。同理，當歌詞唱到“j是公雞頭上有一點，q是先吹氣球后栓線”時，教師帶領學生按照歌詞的描述作出相應的舞蹈動作。通過這種方式，將抽象的字母形象以直觀的舞蹈動作展現出來，可以給學生帶來載歌載舞式的形象學習體驗，有效降低拼音課程的學習難度。

（二）卡牌拼組，優化識字教學

識字課程是拼音教學的后續，也是教師落實趣味游戲教學的主要路徑之一。根據特殊學生的心智發展規律，常規的書面認讀很難加深學生的學習印象。對此，教師可以借助卡牌作為輔助教學工具?；虬殉Ｒ姷氖挛锎钆鋱D片，或把復雜的生字分解成多個組成部分，讓生字教學做到化靜為動，有效提高學生的漢字學習效率。

以《身邊的美食》這篇課文的教學為例，本堂課要求學生認讀“美、食”等生字，掌握“美食、菠菜、紅燒肉、烤鴨”等詞語的意思。教師可以在本篇課文的基礎上，將漢字識記的范圍適當拓展。通過圖片工具，添加各種常見食物的圖像，加深學生的學習印象。比如教師在圖片上增加米飯、面條、粥、炒菜、燉魚等常見食物，與本節課學習的內容混合在一起。以此為基礎，教師先預留一部分時間，讓學生一邊觀看圖片，一邊聯想生活經歷，根據圖片形象說出對應的食物名字。隨后，教師再將圖片打亂，鼓勵學生將圖片與名字復原。如果學生出現認知錯誤，教師可以著重講解出錯字詞，再將這些錯誤的內容單獨提取出來，讓學生嘗試再次復原。

當學生對這些漢字產生初步的學習印象之后，教師還可以將卡牌游戲升級。比如將“菠”字分成“草字頭”“三點水”“皮”三個部分，將“烤鴨”分成“火、考、甲、鳥”四個部分。再將分解的卡牌混在一起，當教師說到“菠”和“烤鴨”時，學生要立即從卡牌堆中準確找出以上生字和生詞的組成部分，將其拼組出來。綜上，通過各種各樣的卡牌游戲，可以提高特殊學生的思維敏捷度，增強漢字教學的整體質量。

（三）角色扮演，優化口語教學

培養特殊學生的口語交際能力是培智語文教學的主要目標，因此，口語交際課程也是落實游戲教學的主要途徑。如果采用常規的套路化口語教學，讓特殊學生按照固定的對話模版進行口語交際，不僅會給學生帶來枯燥乏味的學習體驗，也會僵化學生的對話思維。因此，教師需要通過角色扮演的游戲方式，激發學生的創造能力，鼓勵學生在對話過程中發揮想象力，充分提高學生的語用素養。

以“有趣的動物”這節口語交際課程的教學為例，教師可以先通過多媒體設備播放一段主題為“大自然”的趣味動畫。在視頻中，學生會見識到形形色色的動物，如獅子、老虎、大象、長頸鹿、水牛、山羊、猴子等。視頻中的動物雖然會適當地擬人化，用漢語相互交流，但會體現出獨特的對話特征。比如水牛每次說話前都會“哞哞叫”，山羊每次說完話都會用“咩咩”收尾。通過趣味視頻的鋪墊，教師可以趁熱打鐵，提前準備好與這些動物有關的服裝，在班級中組織角色扮演游戲活動。若想保證口語交際游戲的順利實施，教師可以為學生設計一些劇情大綱，要求學生通過小組合作的方式，在故事主線的基礎上創新發揮。比如小猴子的桃子不知道被誰拿走了，它去尋求水牛、山羊、長頸鹿等好朋友的幫助，始終沒有找到桃子的下落，但眼尖的花貓發現惡霸老虎拿走了桃子，給它的孩子當作足球玩。后來，在動物朋友的幫助下，猴子潛入到老虎的家中，成功將桃子奪回。結合基本劇情，學生可以在教師的指導下自主設計對話內容，潤色故事細節。在此過程中，不僅能有效鍛煉學生的語用能力，也能打破口語交際教學的常規思路，有效提高學生的交際水平。

（四）美讀活動，優化閱讀教學

閱讀課程是語文教學體系的重要組成部分，也是學生學習語文知識的主要途徑。但對于特殊學生而言，由于語言表達能力不流暢，對文本思想感情的理解不深入，導致閱讀成為其語文學習的短板。對此，教師可以通過美讀活動的方式滲透游戲元素，從學生的朗讀與閱讀理解兩方面入手，全面優化閱讀教學，培養學生良好的語言能力與思維能力。

以《夜色》的教學為例，教師可以將課文設計成電子閱讀的形式，為其添加背景音樂、背景圖片。根據課文的內容，教師需要篩選節奏比較和緩的輕音樂，從動漫和游戲中節選夜景圖像，在情境的渲染下，給予特殊學生強烈的視聽結合體驗。同時，通過配樂的輔助，可以幫助學生更好地掌握朗讀節奏，提高學生閱讀的流暢度。在此過程中，教師既可以做好朗讀示范，幫助學生掌握不確定的讀音。也可以劃分段落，讓學生接力完成課文閱讀。

除此之外，為了加深學生對課文的閱讀理解，教師可以組織問答游戲活動。通過簡單的思考問題，幫助學生梳理文章主線，體會作者的思想情感。比如作者小時候怕黑嗎？媽媽是否幫助作者解決了怕黑的心理問題？爸爸采用了什么樣的解決方法？爸爸和媽媽的處理方式哪一種更有用？你平時在生活中害怕什么？爸爸和媽媽是怎樣幫助你的？你是否克服了害怕的事物？對于以上問題，教師可以通過搶答的方式進行，鼓勵學生在問答游戲中踴躍發言，按照自己的理解給出答案。對于學生的回答結果，教師要采取激勵式的評價方式，無論學生回答正誤，教師都要給予表揚，用委婉的語言指出錯誤。如果有學生的回答表現十分優異，教師可以為其發放獎品，從而增加學生的學習自信，進一步激發學生的活動參與熱情。

（五）編撰繪本，優化寫作教學

寫作課程是培智語文教學的重難點，特殊學生在寫作過程中經常會遇到詞不達意、無話可寫的學習困境。若想優化寫作教學，提高特殊學生的語言輸出能力，教師應當轉變寫作教學思維，通過組織繪本編撰游戲的方式，優化特殊學生的寫作練習體驗。

以《過年了》的教學為例，教師可以引入寫作主題，要求學生以記敘文的方式，將自己過年時的經歷敘述出來，編寫成閱讀繪本。針對這個寫作活動，如果學生單純以文字的形式描述，會給特殊學生帶來較大的寫作壓力，教師需要為學生分組，營造集思廣益的寫作環境。學生可以在組內通力合作，每人分享一個與過年有關的小故事，同時，在教師的指導下，學生可以各司其職，每人負責不同的工作。比如口語交際能力較強的學生負責統計資料，將組內成員說出的故事歸納總結，整理成表格的形式；擅長繪畫的學生負責畫插圖，選擇放煙花、包餃子、穿新衣、收紅包、給長輩拜年的情景，以簡筆畫的形式呈現出來；思維邏輯比較清晰的學生負責為插圖搭配說明，用言簡意賅的文字，介紹每一幅插圖的主人公，以及圖中展示的過年景象。綜上，通過繪本游戲活動，可以給特殊學生帶來別出心裁的寫作學習體驗，有效提高學生的寫作素養。

在培智語文教學中合理運用趣味游戲，可以提高師生之間的融洽度、默契度，解決傳統語文教學枯燥乏味的問題，轉變特殊學生對語文課程的誤解，使其深刻感受到語文學科的內在魅力。通過音樂律動、卡牌拼組、角色扮演、美讀活動、編撰繪本等多種方式，可以優化特殊學生的學習體驗，在潛移默化中培養學生良好的交際能力、應用能力，對其學科核心素養的發展具有積極作用。