小學語文教學中文本細讀教學法的具體應用

王和平

【摘要】人物形象是小說的核心，是學生有效理解小說內容的關鍵。細讀文本是學生剖析人物形象的“法寶”，便于借助對話、心理和空白，豐滿人物形象，有效理解閱讀效果。文章以《窮人》這篇小說為例，從對話、心理和空白入手，詳細介紹應用文本細讀教學法分析人物形象的策略。

【關鍵詞】小學語文；文本細讀教學法；人物形象；教學策略

小說是藝術性對人生進行提煉的文體，是借助人物、情節等藝術反映當時生活的文體。一般情況下，作者在創作小說的時候，會借助某個人物形象或某個情節來展現觀點或創作意圖。在實施小說教學的時候，教師只有引導學生把握細節內容對人物形象進行剖析，才能使學生逐步地走到故事情節深處，抓住小說內容的精髓，由此加深對小說內容的理解。眾所周知，文本細讀法是學生以細節內容為切入點，深入剖析文本內容的教學方法。對此，教師可以應用文本細讀法，以人物形象為要點，抓住人物形象描寫的細節內容，引導學生深入剖析，豐滿人物形象，深入感知人物形象，加深對閱讀內容的理解。對話、心理和空白是人物形象的細節展現。下面，以《窮人》為例，從對話、心理和空白這三方面入手，結合具體文本內容，詳細介紹應用文本細讀法引導學生剖析人物形象的策略。

一、細讀對話，借語言感知人物形象

語言在小說中扮演著重要的角色，它是表達小說內容的具體方式，也是展現人物形象的具體手段。而對話則是語言在實踐中的體現，更是凸顯人物性格特點的強大工具。通過仔細體會人物的對話內容，學生可以深入感受到人物的性格特征，并從中領悟到人性的真善美與假惡丑。而文本細讀教學法則是一種讓學生咬文嚼字、深入品讀文本內容的方法。在實施小說閱讀教學時，教師可以充分挖掘人物對話內容，引導學生進行細讀，并借此感知人物形象。通過仔細分析人物的對話方式、用詞選擇和語氣表達，學生能夠更好地了解人物的內心世界、性格特點以及與其他角色的關系。比如，一個人物溫和而富有智慧的對話可能暗示著他的善良和聰明；而一個人物咄咄逼人、言辭尖銳的對話則可能揭示出人物的壞脾氣或者不善于與人相處。通過深入研究人物對話內容，學生可以發現其中的隱含信息和情感色彩，進而更好地理解整個故事情節的發展和人物關系的演變。學生將能夠逐漸感知到不同角色之間的沖突、合作或互動，并且通過對話的巧妙運用來推動故事的進展。同時，通過對話內容的分析，學生還可以鍛煉自己的推理能力、理解能力和批判思維，從而更好地閱讀和理解文學作品。因此，教師在小說閱讀教學中可以利用人物對話作為引子，引導學生進行細讀和思考。通過分析對話內容，學生可以更加深入地感知人物形象，豐富對小說的理解，并培養他們的批判性思維和閱讀能力。

小學語文在進行細讀對話的閱讀活動時會出現一些問題?！陡F人》的對話內容對部分小學生來說存在一定的難度，學生需要具備一定的語言能力和文學素養才能真正理解對話所蘊含的深層含義。此外，對話的背景和語境也對理解對話起著至關重要的作用，如果學生無法真正理解對話背后的語境和背景，可能會導致對話的含義被誤解。細讀對話是重要的文學分析方法，可以幫助學生更好地理解小說內容和人物形象。但是，教師需要注意在教學中引導學生深入理解對話的含義，同時也需要關注學生的語言能力和文學素養，以確保教學效果?！陡F人》中，桑娜和丈夫間的對話是小說的高潮所在。文章對桑娜和丈夫的對話內容做了如此描述：當桑娜聽到開門聲的時候，下意識地說了一句：“哦，是你！”短短的三個字，卻形象地反映出了桑娜當時的驚慌失措。桑娜家里本就尤為貧困，自己還有五個孩子要養活。但是，在鄰居去世后，桑娜在沒有與丈夫商量的情況下，偷偷地將鄰居家的孩子抱回了家中。害怕、緊張、無措等復雜的心情通過三個字表現得淋漓盡致。丈夫在進門后說道：“糟糕，真糟糕！……總算活著回來了?！闭煞蛟诒г菇裉鞗]有打上魚，但還是抱著感恩的心，如此反映出他是一個心地善良的人。尤其，丈夫在風雨交加之際出海打魚，不過是為了一家人能溫飽，說明了丈夫愛自己的家，同時也折射出家庭生活的貧困。文章沒有使用一個字眼直接凸顯桑娜家的生活不易，但借助桑娜和丈夫的對話，讓學生深深地感受到家庭生活的不易。但是，家庭生活如此不易，桑娜還是義無反顧地將鄰居家的孩子抱回了家中。而丈夫在了解了事情的原委后，毅然決然地答應收養鄰居家的孩子。如此展現出了桑娜和丈夫的美好心靈，宣揚了“窮人不窮”的理念。細讀對話的重要性在于通過語言的具體表現方式展現人物形象，同時也讓學生更深入地理解小說內容中所蘊含的主題和情感。在教學中，教師可以借助對話引導學生深入挖掘人物性格，感知文本中的情感，從而更好地理解文本。

通過這個例子，教師可以發現許多學生在閱讀《窮人》這部小說時可能只關注情節的發展和結局，忽略了對話的重要性。但《窮人》這篇文章中的對話是小說展現人物形象和性格特點的具體方式，對話中的細節也可以深入揭示桑娜的內心世界，這些都是需要學生細致品讀的。文本細讀教學可以幫助學生更深入地理解小說中的人物形象和情節。在實施小說閱讀教學時，教師應該注重挖掘人物對話內容，引導學生細讀，借此感知人物形象。通過細讀人物的對話內容，學生可以更加深入地理解人物的性格特點和內心世界，感悟到人性的多面性和復雜性。

二、細讀心理，關注人物的內心世界

心理描寫是塑造人物形象最常使用的一種方法，是針對人物的心理狀態、精神面貌和內心活動而進行的描寫。小說中人物的心理描寫可以讓學生了解人物的內心獨白，走到人物的內心深處，感受人物的所思所想，由此對人物建立一個全方位的了解，有利于更好地解讀人物形象，感受作者塑造人物形象意圖。對此，在引導學生閱讀小說的時候，教師可以以人物心理為切入點，引導學生細讀，使學生關注人物的內心世界。

例如，作者在《窮人》這篇小說中，多處利用細膩的筆觸描寫桑娜的矛盾心理。比如，在未與丈夫商量的情況下，桑娜將鄰居家的孩子抱回家中。當孩子們睡著后，桑娜一個人陷入了心理斗爭中，“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？……揍我一頓也好”。這一段描寫中的“自己的五個孩子已經夠他受的了”，恰好反映出了桑娜對丈夫的愛。桑娜知道自己家的五個孩子已經是丈夫的“負擔”了，再來兩個孩子，丈夫的“負擔”會大大加重。但是，這兩個孩子太小了，沒有養活自己的能力。如果自己不把他們帶回家中，他們只能自生自滅。這種矛盾心理，恰恰是桑娜高尚品質的體現。在課堂上，教師可以圍繞桑娜的矛盾心理這一內容，向學生提出問題，如桑娜為什么會這樣想？借此驅動學生沿著細節內容，走進桑娜的心中，細致地解讀桑娜的矛盾心理，由此在理解文本內容的同時，深入地感受到人物身上的真善美，自主地對人物進行贊美，與作者實現情感共鳴，提高閱讀效果。

在小說中，心理描寫是挖掘人物特點的重要途徑，小說作者可以通過心理描寫讓學生更加深入地了解人物形象，感受作者所要表達的意圖。通過對人物心理描寫的分析，學生可以更好地理解人物所做所想，以及背后的原因，從而更加深入地探討小說中所涉及的問題。在《窮人》這本小說中，學生可以對桑娜的心理描寫進行深入研究。桑娜在丈夫打魚還未歸家的時候，有一番心理活動，雖然有對生活的抱怨，認為丈夫不顧身體的出海打魚以及自己也在努力干活，但仍舊無法填飽肚子，但同時桑娜又認為自己的孩子都還健康，這已經是最好結果了，這種矛盾心理體現了桑娜對生活的熱愛，同時也揭露了文章當時描寫的社會現狀。

教師可以通過引導學生關注人物的內心世界，讓學生更好地理解人物形象和背后的原因，從而更深入地探討小說中所涉及的問題。在課堂上，教師可以通過提出問題，讓學生思考人物的心理狀態和行為背后的原因，從而更好地理解文本內容。通過這種方式，學生可以更深入地探討小說中所涉及的社會問題，提高閱讀效果，同時也更深入地感受到人物身上的真善美，與作者實現情感共鳴。

通過細讀小說中的人物心理描寫，不僅可以更好地理解人物形象和情節，還可以從中發現一些深層次的問題，并從中受益。例如，在《窮人》這本書中，作者通過描寫桑娜的心理狀態，呈現出了社會階層的不公和貧困帶來的心理壓力。桑娜一家雖然勤勞努力，卻始終無法改變自己的貧困狀況，這讓桑娜的內心充滿了矛盾和掙扎。這種心理狀態在現實社會中也很普遍，很多人面對著生活中的不公和挫折，內心也會感到無助和沮喪。通過細讀小說，可以更深刻地認識到這些問題，并且通過人物的故事和心理描寫，激發自己面對困難時的勇氣和堅持不懈的精神。小說中的人物心理描寫還可以引導學生反思自己的內心世界，認識到自己的思想、情感和行為背后的原因。通過與小說中人物的心理狀態進行對比和類比，可以更好地認識自己的內心，理解自己的行為和情感。例如，在《窮人》中，桑娜的心理矛盾和掙扎，可以讓學生思考自己在面對困難時的態度和行為，反思自己的內心是否也存在著類似的矛盾和掙扎。通過這種方式，學生可以更好地認識自己，發現自己的不足之處，并且尋找解決問題的方法和途徑。

三、細讀空白，多層次解讀人物形象

空白內容是小說藝術的具體體現，起著“言外之意，意外之旨”的作用。小說中的空白內容是作者精心設計出來的，旨在引導學生發揮想象力，在廣闊的想象空間中，聯系上下文以及自身的理解，自主地填補空白，由此加深對閱讀內容的理解。尤其，在解讀文本中空白內容的時候，學生會發散思維，多角度地對人物形象進行分析，增強對人物形象的理解。此外，學生也會因此感受到小說的魅力，增強小說閱讀興趣。所以，在實施小說閱讀教學的時候，教師可以引導學生通過細讀文章中的空白內容，從不同的角度出發去思考、聯想和探索。對于文章中人物的行為或語言，學生可以從多個方面出發思考其背后的原因和含義，以及對人物形象的影響，學生能夠深入理解小說中的人物形象，同時也能夠提高自身的閱讀理解能力和文學素養。教師還可以通過啟發式提問、小組討論等方式，引導學生共同探討空白內容的含義和作用，從而形成良好的交流和合作的氛圍，增強學生的文學素養和合作能力，并提高人物形象理解的水平。

例如，《窮人》這篇小說結尾的空白處，給學生留下了廣闊的想象空間?！澳闱?，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。當丈夫看到兩個孩子后，會對桑娜說什么呢？當丈夫和桑娜收養了這兩個孩子后，自己家的情況會變成什么樣？這是值得學生細細品味的。對此，教師可以把握文本中的這一空白之處，引導學生：漁夫和桑娜家的生活本來就不富裕。一夜暴富對于他們來說是天方夜譚。他們在收養了鄰居家的兩個孩子后，原本貧困的家庭更是雪上加霜，日子會過得愈加艱苦。那么，桑娜家今后的生活會變成什么樣子呢？教師的如此做法，為學生指明了想象方向，便于學生插上想象的翅膀，聯系上下文內容以及文章宣揚的“窮人不窮”的理念，自主描繪接下來的內容。在描繪的過程中，學生再次設身處地解讀人物形象，“遷移”人物美好品質，書寫一個恰當的結局，進而使文章內容完整起來，同時也因此加深對人物形象的理解，深刻地感知文章理念，提高文章的理解水平。

除此之外，教師可以通過分析人物形象來幫助學生更好地理解小說中的空白內容。例如，教師可以設置一個情境，通過這樣的引導，學生可以深入理解小說中的人物形象，增強對人物形象的理解。教師可以設置桑娜家突然暴富的情境，讓學生思考桑娜突然暴富后，她會做什么？她還會像窮人時這樣質樸嗎？讓學生更加深入理解人性的特點，提高學生對世界的認識?！陡F人》中結尾處的空白內容是這篇小說藝術的重要體現，不僅為學生提供了廣闊的想象空間，同時也引導著學生深入理解小說中的人物形象和主題思想。在教學實踐中，教師可以把握文本空白為切入點，引導學生細讀空白，自主聯想，多層次地解讀人物形象，提高人物形象理解水平。

細讀人物形象不僅有助于學生深入閱讀小說、理解小說，而且還有助于鍛煉學生的想象能力和寫作能力。教師應該把握人物形象之于小說的重要性，以關涉人物形象的對話、心理和空白內容為切入點，應用適宜的方式引導學生細讀描寫人物形象的內容，使學生由淺入深地了解人物形象，感受人物身上的美好品質，與作者進行情感共鳴，提高小說閱讀效果。

四、結束語

綜上所述，人物本身就是小說的六要素之一，人物形象是閱讀小說時必須關注的重要元素。而深入細讀人物形象，不僅可以提高學生對小說的理解，還可以鍛煉學生的想象力和寫作能力。在實施小說閱讀教學時，教師應該注重引導學生關注人物形象的細節，并根據小說中的空白內容，引導學生進行多層次的解讀和自主聯想，以增強學生的閱讀興趣和閱讀效果，讓學生理解小說的魅力，并能夠通過分析人物形象和作者產生共鳴，進而理解作者廣闊的內心世界，擴展自己的視野。

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