《祖父的園子》《第二課時》教學實錄

程佳琦

一、自由的園子——探尋文字的奧秘

師：上課。同學們好。

生：老師好。

師：今天我們繼續走進蕭紅的《呼蘭河傳》，走進祖父的園子。通過上節課的學習，我們知道這是一個怎樣的園子？

生：美麗的園子。

師：是呀，花園里明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

生：大的園子。

師：園子里樣樣都有。

生：充滿神奇的園子。

師：“神奇”這個詞用得很妙。

生：生機勃勃、鳥語花香的園子。

師：你用了四字詞語。

生：植物很多的園子。

師：是的，但是老師要給你們提個建議，不要只關注表象，往園子深處走，你會發現這個園子里萬事萬物都是——

生：自由的。

師：請同學們瀏覽課文，找一找“自由”這個詞出現在哪一自然段。

生：第16自然段。

師：對，具體是哪一句呢？請拿出筆用橫線畫出來。誰愿意分享你畫出的句子？

生：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！?/p>

師：是啊，就是這一句，我們齊讀。

生：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！?/p>

師：園子里哪些事物是自由的呢？默讀第16自然段，圈一圈。

（生圈畫）

師：圈畫完的同學請舉手。你能來說一說嗎？

生：分別是倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶。

師：（相機出示圖片）很完整，你們看，你們聽，這就是園子里的萬事萬物。

師：這是什么？

生：倭瓜。

師：“倭瓜”這個詞讀輕聲，讀。

（生讀）

師：倭瓜是自由的，作者是怎么寫的呢？在第16自然段找一找句子。請你說。

生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房?！?/p>

（師出示句子）

師：謝謝你，請坐。黃瓜呢？

生：“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它?！?/p>

（師出示句子）

師：玉米呢？

生：“玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！?/p>

（師出示句子）

師：在祖父的園子里，一切都活了。我們一起合作讀一讀，倭瓜愿意爬上架——

生：就爬上架。

師：愿意爬上房——

生：就爬上房。

師：黃瓜愿意開一朵花——

生：就開一朵花。

師：愿意結一個瓜——

生：就結一個瓜。

師：若都不愿意——

生：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

師：玉米愿意長多高就長

多高——

生：它若愿意長上天去，也沒有人管。

師：你發現文字的奧秘了嗎？

生：這里面用了很多的“愿意”。

師：僅僅是“愿意”嗎？愿意怎么樣——

生：就怎么樣。

師：謝謝，這就完整了。蕭紅用這樣反復的語言形式，把一切都寫活了。（出示句子：要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。）

（生讀）

師：作家茅盾先生說，蕭紅的文字是一首優美的敘事詩，一幅多彩的風土畫。（出示將第16自然段改寫成的小詩）

師：同學們，你們看，我一個字都沒有改動，只是稍微變換了一下形式，它就變成一首——

生：詩。

師：對呀，蕭紅的語言就像一首詩。讓我們一起美美地讀一讀這首小詩吧。誰來讀？

生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房?！?/p>

師：老師打斷一下，你重讀了“愿意……就……”能告訴我為什么嗎？

生：因為這樣就可以突出倭瓜是十分自由的。

師：這就是文字的奧秘，請你接著讀。

生：“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！?/p>

師：我聽出了你的隨心所欲，謝謝你！還有誰來試試？

生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！?/p>

師：謝謝你！你的語調輕快，我聽出了無拘無束。同學們，就是這樣的，無拘無束，輕松愉悅，自由自在，讓我們一起讀吧。

（生齊讀）

師：你們動情的朗讀讓我感動。這么優美的文字，相信你們已經記在腦海中了。讓我們伴著音樂輕輕地背一背。（師播放音樂，生輕聲背。）

師：文字之美讓人沉醉，我們也來試著寫寫詩吧。讓我們再次走進課文，找出其他你感興趣的事物，看看它們都做了什么。拿出作業單，像蕭紅那樣寫一寫，注意用上“愿意……就……”的格式。

（生靜心創作，師巡視，小聲指導。）

師：誰來分享自己的創作？

生：蜻蜓愿意飛多快就飛多快/愿意飛多高就飛多高/若都不愿意/就飛得慢慢的/飛得低低的。

師：謝謝你！你的詩把我帶到那自由的園子里去啦，請你上講臺來。

生：鋤頭愿意割韭菜就割韭菜/愿意割谷子就割谷子，若都不愿意/就不用割了/也沒有人管。

師：你破解了語言的密碼，連沒有生命的鋤頭都是自由的。謝謝你！請到前面來。

生：黃蝴蝶愿意留在墻頭就留在墻頭/愿意飛在天空就飛在天空/若都不愿意/就隨意地在花上睡覺/也沒有人管。

師：你的文字那么靈動，自由的氣息撲面而來，請到講臺上來。

師：我們請三位小作者連著讀，先讀蜻蜓，再讀蝴蝶，最后讀鋤頭。

（三位學生連著讀）

師：三個小片段連在一起就是一首有趣的小詩，你們更喜歡誰的？

生：鋤頭。

師：那我們一起來讀一讀。

（生齊讀）

師：你們和蕭紅一樣，體會到了園子里萬事萬物都是自由的。

二、自由的孩子——探尋情感的奧秘

師：是呀，園子是自由的，在園子里玩耍的蕭紅也是——

生：自由的。

師：我們走進第13自然段，畫出最能體現蕭紅自由的詞或者句子，和同桌交流你的感受。

（生默讀批注、討論;師巡視、小聲指導。）

生：我圈出了“吃”“摘”“丟”“追”“跑”“采”“捉”“綁”，這一串動詞寫出了“我”在院子里一刻也不停歇，想干什么就干什么，說明“我”對園子里的一切都充滿了好奇心，體現了“我”在園子里的自由自在。

師：短短的一段話，寫了這么多的事?？梢?，在園子里，蕭紅是多么的隨心所欲。還有嗎？

生：黃瓜還沒有吃完，蕭紅就丟下黃瓜去做別的事，凸顯出了作者的自由。

師：一件事沒有做完就去做另一件事，不用在乎結果，這多自由。

生：“一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了?！睆倪@一句，我可以看出蕭紅自由自在，沒有一個人管她。

師：是啊，那么，蕭紅的這份自由是誰給予她的呢？

生：祖父。

（師板書：祖父、自由）

師：文中有一段蕭紅和祖父的對話，特別有意思。誰愿意和老師合作讀一讀。我讀祖父，誰來讀蕭紅的話？

（師生對讀，師故意用嚴厲的語氣讀。）

師：謝謝你，讀出了蕭紅的童真！我呢？像文中的祖父嗎？

生：不像。

師：為什么不像？

生：“我看祖父還在笑”“祖父大笑起來”，說明祖父并不是太嚴厲。

師：你非常仔細，找到了祖父的“笑”?，F在，老師來讀文中祖父的三處笑，請你們演一演。

師：大笑起來。

（生大笑表演）

師：笑夠了。

（生笑聲停止）

師：聽了我的回答之后還在笑。

（生繼續開始笑）

師：這笑中包含了祖父對蕭紅怎樣的情感？

生：喜愛、疼愛之情。

（師板書“愛”）

師：是的，都包含在了濃濃的愛中。

師：剛才老師沒有讀好，誰愿意帶著“笑”讀一讀祖父的話？

生：（帶著笑）你每天吃的就是這個嗎？

師：你的臉上、心里都洋溢著笑。來，同學們，我們看看他怎么讀，請你再讀讀這一句。

生：（帶著笑再讀）你每天吃的就是這個嗎？

師：感受到了嗎？我們和他一起讀，起——

生：（帶著笑齊讀）你每天吃的就是這個嗎？

師：你們滿含笑意的朗讀中，帶著對蕭紅濃濃的愛。同桌之間互相練習，演一演這個小片段吧，如果能加上動作表情就更好了。

（生同桌練習朗讀）

師：讀完了嗎？哪組愿意表演？來，請你們到講臺上來。

（一組同桌表演）

師：語氣很好，如果能加上動作和表情就更好了。謝謝你們！

（其他學生鼓掌）

師：你們都學會了贊美，還有哪一組愿意展示？

（另一組學生加動作表情表演）

師：這真是一對親密無間的祖孫倆??！所以，在這個自由快樂的園子里，蕭紅成了祖父的小尾巴，祖父戴一頂大草帽——

生：“我”就戴一頂小草帽。

師：祖父栽花——

生：“我”就栽花。

師：祖父拔草——

生：“我”就拔草。

師：祖父鏟地——

生：“我”就鏟地。

三、不自由的現實——探尋時空的奧秘

師：形影不離的祖孫倆，在園子里度過了愉快的時光?？墒?，光陰流轉，蕭紅寫下了這樣的文字。請大家默讀課后的閱讀鏈接，思考并批注哪個詞或者句子觸動了你的心。

（生默讀批注，師出示閱讀鏈接。）

師：讀完一遍以上的同學請舉手。好，誰愿意來分享自己的感受？

生：我感覺特別傷感，祖父已經走了，蕭紅再也見不到祖父了。

師：有沒有特別觸動你的句子？

生：呼蘭河這座小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。

師：一個“住”，一個“埋”，一個過去，一個現在，給你留下什么感受？

生：我感受到了悲傷。

師：那你帶著這樣的悲傷再讀一讀好嗎？

生：（悲傷地讀）呼蘭河這座小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。

師：謝謝你！還有嗎？

生：從“完全荒涼”和“難以忘卻”可以看出蕭紅對祖父的思念。

師：感謝你的分享！

生：我感觸最深的詞語是“難以忘卻”。祖父是蕭紅最親的人，這座園子里有蕭紅對祖父的回憶。

師：你從哪里知道祖父是蕭紅最親的人？

生：我從昨天老師給我的背景資料中知道的。

（師出示資料）

1929年，蕭紅18歲，祖父去世，蕭紅十分悲痛，因為祖父是她最親的人。祖父去世后，她對家庭已沒有感情和留戀。

師：所以19歲的蕭紅離開這座小城之后，她就不想再回去。閱讀鏈接中這樣寫道：“也許還是念念依舊，也許現在已經完全荒涼了?！边@“也許”中都是蕭紅的——

生：猜想。

師：蕭紅為什么不想再回去？請你繼續回答。

生：19歲的蕭紅不顧家庭反對，入北平大學女子師范學院附屬女子中學讀高中一年級。

師：從剛剛這位同學的回答中，我們知道，蕭紅離開家庭去追尋什么了？

生：她去追尋學習了，因為家庭不讓她學習。

師：那她在家里自由嗎？

生：不自由，所以她去追尋自由了。

師：謝謝你！你們結合老師給的背景資料，對文章有了更深的體會。

師：時光流轉，祖父走了，園子換了主人，這一切的一切還在嗎？

生：不在了。

師：（邊說邊擦掉板書）祖父不在了。隨著祖父的離開，這份愛也不在了。自由的蕭紅沒了。那留給蕭紅的還有什么呢？

生：懷念。

師：無數的日日夜夜，蕭紅在夢里都會回到那座園子。同學們，請閉上眼睛，我們和蕭紅一起夢回那自由而美好的園子吧！

（生閉上眼睛，音樂播放。）

師：（配樂朗讀）蜻蜓睡了，蝴蝶睡了，螞蚱睡了，蜜蜂也睡了。也許睡著睡著，我會情不自禁地做起很多美妙的夢。夢見澆花，夢見拔草，夢見捉蜻蜓，很多很多美好的事情……不知睡了多長時間，醒過來了。

師：同學們，睜開眼睛。咦，還沒睡醒呢，太陽要落山了。哦，不對，太陽還沒有落山，睜開眼睛看到了什么？

生：太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛。凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響，叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答似的。

師：同學們，這一次的朗讀和你們剛上課時不一樣了，誰能說說為什么？

生：因為這一段作者描寫的情感是特別悲傷荒涼的。

師：這一段描寫了太陽，陽光可以驅散黑暗，真的是悲傷荒涼的嗎？

生：不是。

師：所以并不是文字本身的荒涼，而是——

生：我們心情的悲涼。

師：了解了蕭紅的一生，我們再次走進文本，體會到了截然不同的情感。一切都遠去了，所以在最后一個自然段，蕭紅才會寫下這樣的話：以上我所寫的并沒有什么優美的故事，只因它們充滿我幼年的記憶——

生：忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。

師：留給蕭紅的只有對園子的——

生：深深回憶。

師：對祖父的——

生：無限思念。

師：（板書：念）所以說，千言萬語都凝聚在一個字中，那就是——

生：念。

師：是的，這個“念”也在《呼蘭河傳》中。同學們，感謝大家和我度過難以忘卻的這節課。下課！

（作者單位：廣東深圳市龍華區龍瀾學校）

責任編輯? ?楊壯琴