小學語文二十四節氣跨學科學習實施策略

韓琳娜

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，各門課程原則上至少要用10%的課時設計跨學科學習，這體現了新課標鮮明的導向性——跨學科學習。

跨學科學習能發揮學科整體育人的優勢，打破學科界限，增強學生綜合運用多學科知識創造性地解決實際問題的意識和能力，獲得多樣的文化體驗，提升學生核心素養。那么，如何開展跨學科學習？本文以二十四節氣為例，闡述小學語文跨學科學習的實施策略。

一、依托統編教材，開發跨學科學習資源

統編版語文教材中，有些學習要求直接指向跨學科學習，有些學習內容可以創造開發成跨學科學習課程，例如二年級下冊語文園地七中的“日積月累”《二十四節氣歌》。

二十四節氣是中國傳統文化領域中的一塊瑰寶，隨著時代變遷不斷被再創造，其文化內涵也得到提煉、豐富和升華，具有鮮明的時代特點和地域特征，蘊含的教育資源非常豐富，非常適合開發為跨學科學習內容。

學生在跨學科學習過程中，既能落實語言文字的學習和運用，提升語文實踐能力，也能豐厚文化底蘊，傳承優秀的傳統文化，培養愛祖國、愛家鄉的情感。

二、真實情境下主題學習實現課程整合

只有在真實情境中的活動才能讓學生解決真實問題，引出有意義的學習活動，而“主題”是實現“跨學科”的中介?？鐚W科學習強調基于現實生活、真實情境和學生的真切需求，結合地域文化，以主題學習活動的方式實現課程整合。

在真實情境下，結合鶴壁本地民俗設計主題活動，學生能更真實和深入地了解二十四節氣的節氣特征、節氣習俗、節氣文化。例如，谷雨節氣前后，香椿醇香爽口營養價值高，故有“雨前香椿嫩如絲”的說法。鶴壁王家辿紅油香椿自明代建村以來就聞名于世，在谷雨節氣，學生通過了解鶴壁王家辿香椿種植歷史，認識香椿、做香椿菜品，在真實情境下根據本地民俗設計主題活動，整合多學科課程資源，實現跨學科主題學習，不僅能增長知識和提升語文能力，也能系統深入學習節氣文化習俗、農耕文明和歷史傳承，感受到鄉土教育的熏陶，有效培養他們熱愛家鄉的情懷。

三、小組合作學習提質提效

跨學科學習活動包含多學科，綜合性比較強，單獨一個學生完成一項學習任務比較低效——因此，可以小組形式合作學習，發揮成員優勢，組員之間互相補充完善，以此提高交流溝通、團隊協作和實踐創新能力。

二十四節氣跨學科學習中，根據不同節氣的特點，就涉及節氣故事、經典詩詞、農諺俗語、養生知識、農耕知識等。以小組為單位，利用圖書、互聯網查找整理資料，實地考察、調查走訪，根據學生個體差異分配不同實踐任務，就能高效完成學習。例如，在谷雨節氣時，“谷雨節氣養蠶忙”“谷雨前后種瓜點豆”“谷雨過三天，園里看牡丹”，活動非常豐富——分小組進行實踐活動時，有的小組領養蠶寶寶（通過親自喂養、觀察與測量，了解蠶一生的故事，寫觀察日記），有的小組種瓜，有的小組點豆（記錄秧苗的變化），有的小組奔赴牡丹盛會（搜集有關牡丹的古詩詞、征集花語等）。通過小組分工合作，拓寬了語文學習和運用領域，進而在綜合運用多學科知識解決問題過程中，培養并提高學生的綜合能力。

四、堅守語文學科立場

跨學科學習是基于學科的跨界，堅持學科立場，才有跨學科學習存在的價值。

跨學科的實現，必須立足學科本體，依托各自學科的堅實基礎。所以，在跨學科學習實施過程中，無論內容如何側重、學科怎樣融合，都不能改變語文學科的學科立場，即必須基于語文學科，以語文學科課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習活動，以此提高學生融會貫通的能力，提升語言文字運用的水平。

例如，在谷雨節氣中養蠶、種瓜點豆，通過科學和勞動學科的融合，了解植物和動物的相關知識和生長規律，以此指導學生學習日常觀察和記錄，根據語文學科特點表達觀察結果，學生把觀察結果以口頭或圖文等方式表達出來，培養了語言文字運用的能力。

五、重視評價

跨學科學習，需要設計評價環節來評估學生發展水平以及教學目標、任務設計和組織實施的有效性。評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據制定評價量表，以此反饋學生在跨學科學習中的成效。

例如清明節氣時，正值春暖花開，在鶴壁櫻花大道開展“清明好時節，賞櫻正當時”跨學科主題學習活動，小組設置“櫻花節宣傳員”“賞櫻路線設計師”“信息搜集員”“文明賞櫻志愿者”等職務，制定任務完成評價量表，通過自評、互評、師評，反饋任務是否完成以及完成的效果。

當然，跨學科學習也要有針對性地開展小組合作評價，關注學生的合作探究能力、團隊精神和溝通分享能力。比如，從“能主動參與合作探究、遇到困難時能主動尋找解決辦法、能傾聽同學意見不斷改進”等方面評價小組合作探究，從“能履行個人責任、積極配合他人、勇于通過自我調整推進團隊任務達成”等方面評價團隊精神，通過“能清晰完整表達想法、尊重他人的意見成果”評價小組的溝通情況。根據可觀察的記錄選項和具體表現的描述，對學生在跨學科學習活動的表現進行全方位評價。

綜上所述，本文以二十四節氣為例，闡述了小學語文跨學科學習的有效實施策略，引導學生拓寬語文學習和運用領域，提高學生的語言文字運用能力、綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，提升核心素養，促進全面發展。

【本文系鶴壁市教育科研課題“基于跨學科的小學語文二十四節氣實踐研究”（課題編號：2023-JKLX-007）研究成果】