聚焦小學生成長表現的評價策略探析

［摘要］ 評價是促進學生健康發展的必要手段，在教育改革和發展中有著十分重要的地位和作用。本文重點闡述了聚焦小學生成長表現的評價關鍵策略，包括確定關鍵指標、制定評價標準；對學生的成長表現進行可視化處理；提供個性化反饋與指導，促進學生全面而有個性地發展。

［關鍵詞］ 成長表現；評價；策略

2022年，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，方案要求樹立科學成才觀念，堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。

當前的小學教育中，傳統的評價模式只注重學生對知識的掌握情況，忽視了對學生綜合素質的評價。這種單一的評價模式導致學生的創造力、情感、社交技能等方面的發展被忽略，從而限制了學生潛能的開發。此外，傳統的評價系統多依賴標準化測試，這不僅導致學生過度競爭，增加學生的學習壓力，也難以準確反映學生的綜合能力。鑒于此，對學生的評價模式進行改革和創新顯得尤為重要。聚焦學生成長表現的評價，關注學生日常表現和成長過程中的問題，可以更全面地反映學生的綜合能力。本文將具體闡述評價聚焦學生成長表現的重要性，以及聚焦學生成長表現評價的關鍵要素和

策略。

一、評價聚焦學生成長表現的重要性

評價內容聚焦學生日常表現和成長過程中的問題，可以幫助學生養成良好的習慣，有助于教師發現學生身上存在的問題，從而提供個性化的指導和建議。

（一）從日常表現中發現問題，促進良好習慣的養成

在小學階段，學生正處于身心快速發展的關鍵時期，這一時期的教育不僅是知識的傳授，更重要的是對學生行為習慣的培養。評價通過分析學生在學習生活中的表現，幫助學生發現行為習慣問題，并探討如何通過有效的方式幫助學生改善，從而促進學生良好行為習慣的養成。

（二）從成長問題中掌握需求，提供個性化的指導

在成長過程中遇到的問題對于學生來說不僅是挑戰，同時也是珍貴的學習機會。學生的問題通常涉及學習困難、情感調節、社交互動等多個方面。教師在對學生進行評價時，通過觀察和分析學生成長過程中遇到的這些問題，可以準確掌握學生的實際情況和發展需求，從而提供個性化的指導。

每一個學生的問題都可能揭示出教學方法或班級管理方式的不足，教師可以借此機會進行反思和調整。例如，頻繁出現的集體注意力不集中的現象可能提示教師需要改變教學方法，增加互動環節，使課堂更加吸

引人。

二、聚焦學生成長表現評價的關鍵要素

從教師的角度來看，多元評價、階段化的評價流程，以及相對化的評價標準，可以幫助他們更加靈活和個性化地指導、支持學生的成長，同時可以促進教育的多樣性和包容性。從學生角度來看，多元化評價可以鼓勵他們在不同領域展現自己的才能，階段化的評價流程可以讓他們更清晰地了解自己的成長目標，相對化的評價標準可以減輕他們的學業壓力，鼓勵他們積極參與學習，注重個人進步。

（一）評價多元化

評價的多元化不僅包括評價方式的多元化，也包括評價內容的多元化和評價主體的多元化，其實質是全面地評價學生，以促進學生的全面發展。

評價方式的多元化是指采用多種不同的方法和標準來評價學生。多元化的評價方式可以更全面、更準確地反映評價對象的實際情況，避免單一評價方式可能帶來的偏見和局限性。在傳統的班級管理中，教師通常采用“紙筆測試”“問卷調查”等方法對學生進行綜合測評，并據此制訂相應的教育計劃。然而，這些傳統的評價方式往往忽視了學生的個體差異，不能全面反映學生的成長和發展。為了更加科學地評價學生，教師應探索更具多樣性和創新性的評價方式；評價內容的多元化強調在評價學生時，不僅要關注學業成績，還要全面考慮學生在各個領域的發展和表現；評價主體的多元化是現代教育評價體系的一個重要特征。傳統的評價主體以教師為主，評價主體較為單一?，F代教育理念認為，評價主體應該多元化，教師、學生、家長、社會等都可以參與到評價過程中來。多個評價主體可以從不同的角度和側面來評價學生，使得評價結果更加全面、客觀、

準確。

（二）評價階段化

評價階段化是指將學生的評價分為不同的階段，每個階段關注不同的成長目標和能力指標。首先，評價階段化有助于更精確地跟蹤和反映學生的成長進度，通過將學生的學習和發展分為不同階段，教師能夠更為細致地觀察學生在每個階段的具體表現和進步，這種方法使得評價更加具體和有針對性，能夠更準確地指出學生的強項和需要改進的地方。其次，階段性評價鼓勵學生在不同發展階段專注于不同的學習目標。例如，在某個階段，評價的重點可能是基礎知識的掌握，而在另一個階段，則轉向創造性思維和問題解決能力的培養。這種多階段的目標設定有助于學生全面、均衡地發展。

此外，評價階段化也能為教師提供重要的教學反饋。通過分階段評價學生的表現，教師可以及時調整教學策略和方法，以便更好地滿足學生在不同發展階段的需求。

（三）評價相對化

評價相對化是指在評價學生時，不能僅僅依據絕對標準，如分數和等級，而應考慮學生的個體差異、發展歷程和環境背景。首先，評價相對化有助于更公正和全面地評估學生的表現，每個學生都有其獨特的學習背景和能力水平，通過將學生的表現與個人的起點和進步相 比較，而不是僅僅與統一標準或同齡人相比較，教師能夠更準確地了解每個學生的成長和需要。其次，評價相對化鼓勵學生關注自身的進步而不僅僅是成績排名。 這種評價方式有助于培養學生的內在動機，使學生更加 專注于自我學習和提升，而不僅僅是為了超越他人。此 外，評價相對化能夠減少學生的學習焦慮和壓力。當學生知道自己的努力和進步是被認可的，而不僅僅是最終成績，學生更容易享受學習的過程，并從中獲得滿足感。

三、聚焦學生成長表現評價的關鍵策略

依據評價的關鍵要素，教師可以設計出一套綜合性的科學評價體系，不僅關注學生的學業成績，而且更關注學生綜合素養的提升。這樣的評價體系可以幫助教師全面了解學生的綜合能力，為學生的個性化成長提供有力支持。

（一）確定關鍵指標，制定評價標準

在評價中，確定學生成長表現與評價的關鍵指標、制定標準，不僅有助于明確教育目標，也是確保評價過程公正性和有效性的關鍵。評價的關鍵指標包括學業成績、情感發展、社交技能、批判性思維等方面。制定標準時，需要考慮學生的年齡特征、發展階段和個體差異，確保標準既具挑戰性又能夠實際達成。

例如，教師可以將課堂參與度、團隊協作、解決問題的能力等納入評價體系。具體而言，在課堂參與度方面，教師可以評估學生在課堂討論中的活躍程度、提問和回答問題的頻率，以及對課堂內容的理解和參與度，以此來了解學生的積極性和課堂互動能力；在團隊協作方面，評價的焦點可以放在學生在小組項目中的角色扮演、團隊內部的交流和合作，以及對集體目標的貢獻上；在學業成績方面，除了傳統的考試成績，還可以考慮課程項目、實驗報告等其他形式的學習成果。多樣化的評價方式可以全面反映學生的學習能力，同時鼓勵學生在不同的學習場景中應用所學知識。

（二）對學生的成長表現進行可視化處理

在評價學生時，對學生的成長表現進行可視化處理，能夠將抽象的數據和信息轉換成直觀、易理解的形式，幫助教師和家長更好地理解學生的成長進程和學習成果。對學生而言，可視化的成長表現和評價能夠加深學生對自我的認識，進而激發學習興趣和動力，同時也有助于學生識別和強化自己的優勢，明確改進的方向。

例如，利用班級公示欄，教師可以構建學生的“成長地圖”和“成績儀表板”，從學習成績、課堂參與度、作業完成情況等方面，展示學生在不同科目和技能上的表現趨勢，通過圖表、進度條、顏色、編碼清晰地展現學生的強項和弱點，以及學生在一段時間內的成長軌 跡。此外，教師還可以此為基礎，創建電子版學習檔案，通過上傳學生的作品、反思日記和評價報告，幫助學生家長獲取資源，以此作為家庭教育的補充。

據此，通過可視化的方法，教育過程變得更加透明，增強了學校、家長、學生的三方互動。學生可以直觀地看到自己的成長和進步，從而建樹起學習的自信心和積極性。家長也能夠更加直接地了解和參與孩子的學習過程，與學校形成有效的合作。同時，也為教師提供了一個更加客觀和全面的評價基礎，幫助教師更精準地調整教學策略，以滿足每個學生的個性化需求。

（三）提供個性化反饋和指導

在小學班級管理中，為學生的成長表現與評價提供個性化反饋和指導意味著每個學生都能獲得針對其特定需求和能力的反饋。個性化反饋使學生能夠清晰地認識到自己的長處和需要改進的地方，從而更有針對性地進行學習和自我提升。

例如，在教學過程中，教師可以圍繞“成長地圖” 和“成績儀表板”，通過解讀學生的表現，為每個學生制訂個性化的學習計劃，并提供反饋信息。具體而言，在學習方面，教師可以為每個學生制定專屬的學習目標和挑戰，如每天多背10個單詞、每天完成閱讀15頁。對于那些在某 些方面表現出色的學生，教師可以提供更豐富的學習資源和拓展活動，如學生互助活動、學生公開課，以促進學生的進一步發展。對于需要額外幫助的學生，教師可以提供額外的指導時間或特定的學習材料，幫助學生克服學習障礙。此外，個性化的反饋和指導也包括對學生的非學術表現的關注，如社交技能、情感管理和團隊合作能力。教師可以通過觀察以及與學生的互動來識別學生在這些方面的需求，并提供相應的支持和指導。

通過提供個性化的反饋和指導，教師能夠更好地滿足學生的不同需求，促進學生多方面的成長和發展。此外，個性化的教學策略和反饋能夠有效提升學生的獨立思考能力和解決問題的能力，這些能力對于學生的未來學習和生活都具有深遠的影響。

綜上所述，聚焦小學生成長表現的評價可以使班主任更客觀、更準確地了解學生的發展情況，從而為學生提供個性化的指導，促進學生的全面進步和個性發展。

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蒲占先? ?甘肅省平涼市莊浪縣韓店鎮劉河小學。