教育的三重境界

鄧敏靈

我的初中語文老師曾在課堂介紹王國維的“三境界”論，從悵惘茫然的“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”到鍥而不舍的“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”，再到豁然開朗的“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。無論治學、立業還是人生，常常需要如此經歷幾重波折，才能至于理想的境界。

求學20載，我遇到過許多知識淵博的語文老師，他們出口成章的才華、個性鮮明的風采，深深地吸引著我親近語文，走近文學。畢業后，我也成為了一名語文教師，也想成為一名帶領學生進入文學殿堂的語文教師。只是站在三尺講臺，面對一群不諳世事的孩童時，卻發現一切與自己最初設想的大不相同?，F實與理想的沖突讓我無所適從，一次次后悔、退縮，又一次次振作、奮進，在不斷回首反顧和與現實對話的過程中，我重憶起了王國維的“三境界”論，漸漸體味到了其中深意。

第一重境界：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。

初入教壇，我面對的是一幫剛從幼兒園畢業的孩子。當“一年級老師”碰上一年級學生，一邊是不了解學生、不了解教育的菜鳥老師，另一邊是不明規矩、不會自理的呆萌學生，互相說著對方聽不懂的話，“之乎者也”碰上“咿咿呀呀”，第一年幾乎就在手足無措中度過了。

正上著課，會有學生舉起手來：“老師，我要上廁所！”課猛然被打斷，不知該笑該怒，轉念想想，孩子嘛，點頭讓他去了。結果更多的孩子看眼色行事，覺得上課去廁所是被允許的，也開始湊熱鬧似的舉起手來。好不容易下課休息，一會兒來個哭哭啼啼的，嘟嘟囔囔地告著狀，卻半天聽不清楚在說什么，一會兒來個臉紅脖子粗的，氣急敗壞地等著老師主持公道，讓人不得安寧。身為班主任，日常的教學工作成為了副業，每天都處在各種瑣事、雜事的包圍中，恨不得自己長出三頭六臂，實在是苦不堪言。

我開始懷疑自己是不是不適合做教師，質問自己到底喜不喜歡跟學生相處，一個更殘酷的問題浮現出來：我的職業選擇是不是從一開始就錯了？有一段時間，每天早上鬧鐘響起的時候，我的心就開始下沉，痛苦不已。一想到要處理各種繁雜的事務，見到一群不讓人省心的孩子，就像被抽掉了全身力氣，帶著陰沉的心情、拖著沉重的步伐走進教室，忙得頭昏腦漲、腰酸背痛，但是內心卻空空蕩蕩，只想躺平?？墒诸^的事情總得做，每天自我拉扯，心里的一個“我”說要好好干，另一個我“說”不想干。嚴重的精神內耗令我舉步維艱，痛苦迷茫時流下的淚水，也只不過是在宣告自己的無能。

教育是這樣的嗎？“師者，所以傳道受業解惑也?！笨晌颐刻煸谧鍪裁?？我覺得自己不像一個教師，倒像是個保姆、助理、客服、宣傳員……從學生角色轉換為教師角色已不容易，由對單純教師角色的理想認知到復合教師角色現實狀況的接受更是困難。我在忙碌中迷失，在混沌中迷惘，既不知道如何在這條路上走下去，也不知道離開這條路又能去哪里，只能按部就班地完成每天的工作，不求有功，但求無過，安慰自己維持現狀也不錯。

第二重境界：為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔。

班里有個想當宇航員的孩子。想當宇航員，這是談及夢想時，年少的孩子最愛說的職業之一?？伤恢徽f說而已，反而認真得讓人有些生氣。翻開他的課本和練習冊，畫著各種不同型號的飛行器，上課畫，下課畫，午休畫，有空就畫。班級圖書柜有關航空航天的書，他看了就停不下來，看了十幾二十遍還不厭倦。上課藏在課本后看，被沒收了被批評了也不悔改。他還自己制作了一張航空航天知識測試卷，選擇題、填空題、判斷題、問答題，甚至思維導圖題都有，他用這些題考核同學，組建他的宇航小組……

我試著在課間找他聊天，話題引向航天，他的話匣子打開就收不住?？粗硷w色舞的樣子，我的心被觸動了。我想到自己，20年求學過程中一直茫茫然，不知理想為何物，只看得到眼前的分數。而我的學生在八九歲的年紀就有了理想，雖然這個理想顯得有些遙遠，但在他幼小的心中卻那么真切。我把他介紹自制水火箭的日記當作范文念給學生聽，幫他宣傳宇航小組，招兵買馬好不熱鬧。他也愿意跟我分享磁懸浮小實驗的視頻，展示新制的航模，介紹中國航天日的來歷。他沉迷陶醉的樣子，讓我體會到理想的魅力，深切地感受到身為教師的幸?！軌蚺惆樗麄冋f夢、尋夢、造夢、追夢，是多么難能可貴的事??！

看著孩子們稚嫩的臉龐，那么純真，那么陽光，那么可愛，與他們相處日久，接觸日深，我漸漸被他們身上的天真所感染。他們是情緒波動巨大的，喜怒無常的，卻也是被你狠狠批評過轉身又嘻嘻哈哈粘著你的;他們是對一切知之甚少的，卻也是始終有著好奇心和探索欲的;他們是吵吵鬧鬧不肯停歇的，卻也是活力滿滿充滿熱情的。他們就像一張張純凈的白紙，正準備畫上獨屬自己的人生色彩。我有幸能在他們身邊，共同描摹最初的底色。我的心扉敞開了，我愿意與他們一起成長。

為了能夠呈現更好的課堂，為了能夠帶給學生更好的影響，我開始讀蘇霍姆林斯基，讀陶行知，讀葉圣陶，開始重溫安徒生童話、格林童話，看繪本故事，看教學課例，原先那個時常叉腰、瞪眼、發脾氣的鄧老師慢慢變得溫和、平靜、有耐心。課堂上有了飛花令、經典詠流傳、故事分享等有趣環節，教研和培訓對我來說也不再是無聊而繁重的任務，我希望學生喜歡我，經由我而喜歡語文。

第三重境界：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。

陪伴學生度過一年又一年，我們之間的默契逐漸培養起來了。隨著教學經驗的增長，我對班級管理事務和教育教學工作也更有方法了。雖然偶爾還會因為教育某些學生效果微茫而失落無奈，有時也因為事務繁多而備感壓力，但更多的時候是歡欣鼓舞于學生的進步，把挫折和困難視為挑戰，努力盡自己的職責，盡可能做自己能做的。但時間長了，常規化的教學、常態化的工作，讓人開始拘囿于日常，失去了新意與活力。

有人把教師比作人類靈魂的工程師。在教育中，靈魂被觸碰、喚醒、鼓舞乃至重塑，不得不說是令人激動的宏偉圖景?？墒亲鳛榻逃?，我們又如何培育和滋養自己的靈魂呢？我們的靈魂是不是足夠豐盈潤澤，足以對自己的學生產生正向的積極的影響呢？教育的意義和價值，師者的責任和作用，到底應該怎樣去理解呢？在日常平凡的工作與生活中，教育理想還值得追尋，還能夠觸碰嗎？

我從電影《心靈奇旅》中聽到一條魚的故事。小魚游到一條大魚旁邊說：“我要找到他們稱之為大海的東西?！薄按蠛?？”大魚問，“你現在就在大海里??！”“這兒？”小魚說，“這兒是水，我想要的是大海?！奔臣匙穼ど畹囊饬x，忘記了生活本身就是意義。教育不也正是如此嗎？我們去追尋那些宏偉的藍圖、崇高的價值，卻忘了我們本就身處其中。

和一個孩子的促膝交談，有意義;平息一個孩子的怒火或委屈，有意義;呵護一個孩子的夢想，有意義;為一個孩子的健康與安全保駕護航，也有意義……這些平凡得不能再平凡的點滴，就像小水珠一樣匯聚成河流，也將汩汩流淌奔向大海。我們的教育生涯會有浪花，會有激流，但更多時候是細水長流，不緊不慢?！傲魉粻幭取?，爭的是滔滔不絕。恒常中孕育著深遠持久的力量，平淡中包含著大道至簡的精髓。習慣了水的魚，意識不到自己正置身于浩瀚大海中。身為教師苦苦尋找教育的意義，回首時才發現我們尋常的工作本身就是意義。

我不再因各種復雜角色而感到忙亂，我開始意識到我的一切工作只有一個中心，那就是學生。我既不是保姆、助理，也不是客服、宣傳員，我所做的一切都是圍繞著如何讓我的學生成為更好的人，他們不僅要學知識、學本領，更要學做人、學做事。我也不僅是一名教師，我首先是一個人，一個不斷追求自我完善、自我提升的獨立個體。孜孜不倦，上下求索，我在教育路上且行且思。

（作者單位：廣東深圳市龍華區教科院附屬實驗學校）

責任編輯 楊壯琴