如何提高初中語文教學的趣味性

張潔

摘? 要：語文是初中教學體系的基礎性學科之一，其知識內容對學生未來的學習、成長具有重要的促進作用。為切實提升語文教學的效率和質量，教師可以從學生的興趣入手，組織開展趣味性的語文教學活動，激發學生的學習興趣，在興趣的驅使下引導學生主動參與到語文教學活動中，突破傳統灌輸式教學模式的框架，提高教學活動的有效性，為學生綜合能力的全面發展奠定基礎?；诖?，文章分析了應用初中語文趣味教學模式的優勢，提出通過設置新穎開場、趣味語言引導、趣味活動引入、優化作業形式等方式強化初中語文教學的趣味性，以期為趣味化、高效化的初中語文教學模式構建提供一定的參考。

關鍵詞：初中語文；趣味教學；教學模式

目前，新課改逐漸進入成熟階段，教師逐漸認識到，現有的語文教學模式在培養學生學科核心素養方面的局限性。為深入落實新課改的要求，實現促進學生學習成長的目標，教師需要不斷吸收先進的教學理念和教學思想，提供多元化的教學方式，促進學生成長。趣味教學理念的融入，讓枯燥乏味的語文課堂變得妙趣橫生，寓教于樂的教學形式徹底激發了學生的學習動力和學習潛能，吸引學生主動參與到教學活動中，與教師一同探究所學的知識內容。學習和探究的過程提高了語文教學質量，為學生語文核心素養的形成奠定了基礎。

一、初中語文趣味教學的優勢

（一）有助于構建以學生為主體的語文課堂

素質教育要求在語文教學活動中構建以學生為主體的教學課堂，讓學生作為課堂教學主體參與到語文教學活動中，從而推進語文教學的進度。學生在主動參與課堂教學的活動中，能夠逐步擺脫對教師的依賴，在互動與交流中相互促進，相互成長，活躍課堂氛圍。同時在學習語文知識的過程中，學生獲得積極、正向的情感體驗，在今后的學習活動中能夠以更加積極的態度參與其中，這為學生語文學習興趣的養成奠定了基礎。

（二）有助于個性化教學理念的落實

個性化教育是現代教育理念之一，要求教師在教學過程中注重學生個體之間的差異性，從差異性入手，實施針對性的措施，以提高教學活動質量，滿足學生的學習成長需求。初中語文趣味化教學模式的應用，讓學生在課堂上擁有了更多的學習討論自由，能夠在自由的環境中毫無約束地表達自己的觀點，將自己真實的一面展示在師生面前。教師在與學生交流討論的過程中，了解了學生的想法，并引導學生在已有思維認知的基礎上不斷深入探索所學的知識內容，使學生得到針對性的成長指導，這為學生今后的個性化成長、發展奠定了基礎。

二、提高初中語文教學趣味性的策略

（一）設置新穎開場，激活學習興趣

良好的開端是成功的一半。在語文教學中，導學環節質量直接影響后續教學活動的有效性。為切實提升語文教學活動的有效性，教師可以從導學環節入手，通過新穎的導學開場組織開展教學活動，激發學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂教學活動中。

在導學方式的選擇上，教師可以選擇情境導學法，利用多媒體設備創設出具有較強視覺性的視頻情境，借助情境快速集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，引導學生參與到課堂教學活動中；可以選擇故事導入教學法，通過講述趣味性故事的方式吸引學生的注意力，在課堂環境中營造出輕松愉快的學習氛圍，為后續教學活動的開展奠定基礎；也可以選擇在導學環節中設置問題，借助問題設置導讀懸念，在懸念的刺激下激發學生進行深度閱讀、了解文章內容的欲望，為學生后續深層次學習探索活動的開展奠定基礎。

以部編版八年級語文上冊第二單元《藤野先生》為例。為實現構建趣味化課堂的目標，教師在教學活動開始前，要分析文章內容。本文屬于回憶性散文，具有一定的故事情節，為此教師可以在教學活動中選擇懸疑性導入教學法，結合文章的創作背景設置問題：“一個獨自在外求學的游子，為何不與同伴一起學習，反而選擇到偏遠的地方進修？還覺得‘沒有中國的學生是一件幸事？其中隱藏著什么樣的理由？為何該學生入學受到了優待反而自嘲起來呢？為什么努力學到一半卻放棄了學業？”教師以提問的形式制造懸念的同時，交代了文章的故事背景和寫作背景，激發了學生的好奇心。在問題的驅使下，學生不由自主地開始思考：“這到底是一篇什么樣的文章？作者身上到底發生了什么樣的事情？”在開動腦筋思索的過程中，學生快速進入學習狀態，實現了成長。

《藤野先生》一文的創作與當時的社會環境和社會背景密切相關，學生如果缺少這部分知識，將難以真正體會到作者在文章中描述的心境和感受。為此教師可以在導學環節同步應用情境導入法，在設置問題后引入教學情境，通過播放視頻課件等方式，讓學生理解舊中國面臨的國際社會環境，在參加閱讀活動的同時體會文章作者遠洋海外的內心感受，為學生理解文章的主題思想和情感內涵奠定基礎。

（二）提供語言引導，吸引注意力

教師在語文教學活動中扮演著重要角色，其教學語言、教學態度會直接影響學生。教師消極、低沉的話語，容易使學生的情緒低落，學習配合度下降；高昂的情緒、趣味化的語言能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習效果。為此教師可以嘗試用趣味性的語言替代傳統的教學方法，將幽默元素融入其中，利用趣味橫生的語言吸引學生的注意力。生動的語言增加了學生的想象力，吸引學生深度參與到語文教學活動中，提升了學生的學習興趣，促進了學生的成長。

以部編版七年級語文上冊第六單元“寓言四則”為例。在教學中，為幫助學生理解寓言的含義，提高教學活動的趣味性，教師在課程導入環節可以組織互動環節：“同學們都知道神話寓言故事，大家都知道哪些寓言故事呢？”學生結合學習經驗，給出了《精衛填?！贰侗怡o治病》《愚公移山》等故事內容。隨后，教師引導學生思考：“大家說得都非常好，但是這些都是中國的傳統故事，有誰知道國外的寓言故事呢？”在問題互動中，教師自然而然地引出本節課的教學內容。在教學活動正式開始前，教師可以引用生活中的購物情境進行提問：“同學們，老師周日去商場買東西，我問商家那個綠色的背包多少錢？商家告訴我是200塊錢。我問商家那個小皮包是多少錢，商家說值50塊錢。我這時又拿了一個布偶錢包問價格，商家說如果你買了那兩個背包，這個算白送，大家猜一猜哪個包是最便宜的？”學生在教師的情境陳述中認識到，第三個白送的背包價格最低。在此基礎上，教師引導學生組織開展閱讀教學活動，為學生理解寓言《赫爾墨斯和雕像者》奠定基礎。閱讀活動結束后，為了讓學生理解故事中蘊含的道理，教師可以在授課時刻意將偏差性故事傳遞給學生，能夠讓差異性感知激發學生的思考，使學生主動參與到討論活動中，深化學生對寓言故事道理的印象?！巴瑢W們，大家閱讀了《蚊子和獅子》這一故事后，得出了什么道理呢？老師從故事中認識到，喜與憂是相對的，一個人過分開心，可能會遇到悲傷的事情，大家認為老師說得對不對呢？”學生結合已有的知識基礎和生活經驗進行分析，認識到該故事主要描述的是強大和弱小這一相反關系的轉化，驕傲與自滿對人的影響。在此基礎上，學生與教師進行交流，營造出熱烈的課堂教學氛圍；學生在主動中調動了學習積極性，深刻體會到語文知識的學習興趣，使語文教學的有效性得到提升。

（三）引入趣味活動，促進興趣發展

語文學科是提升語言能力、奠定文學基礎的關鍵性學科。語文教學內容中，硬性知識點較多，如何幫助學生快速完成基礎知識的積累，是提高語文教學活動的關鍵。為構建出趣味化的語文課堂，教師可以在知識積累掌握環節引入趣味化教學活動，根據內容特點、學生的興趣喜好組織不同類型的語文實踐活動，在實踐活動中提升語文教學質量。

在古詩詞背誦環節，教師可以引入誦讀比賽活動，讓學生自行組成小組，輪流上臺展示；在準備環節中，教師引導學生反復誦讀所學的古詩詞，用朗誦比賽代替古詩詞的背誦環節，則提高了古詩詞的學習質量。教材中的成語較為豐富，如何增加學生的成語儲備是語文教學的重要目標之一，為此教師可以組織課堂游戲活動，在活動開始前組織成語交流學習大會，讓學生自行上臺講述成語故事，說明成語的內涵和使用方式，在交流中擴充學生的成語總量；隨后，教師在課上開展成語接龍活動，將學生分為多個小組，讓學生以小組為單位進行成語接龍比賽，在比賽的最后統計得分情況，給予獲勝小組鼓勵和表揚。趣味化的游戲活動能夠代替死記硬背的低效性積累，在游戲活動中促進學生的學習成長。

以部編版九年級語文上冊第四單元《我的叔叔于勒》為例。為提升學生的寫作能力，幫助學生理解故事內涵，教師可以開展創意性的寫作活動，要求學生在文章已有故事框架的基礎上嘗試改寫文章。在開始寫作活動之前，教師可以開展交流討論會，引導學生思考從哪一個角度入手改寫文章，怎樣改寫能夠進一步增強文章內容的沖突感。有學生回答：“可以寫菲利普錯誤地將賣牡蠣的于勒當成自己的弟弟，在上岸前發生沖突。在質問對方的過程中，發現在船上，于勒已經成為百萬富翁。此時再從百萬富翁于勒的視角進行描寫，通過在達官貴人的面前躲開菲利普一家，隨手遞給‘父親一把零錢打發他趕緊離開，回程時特意換船躲開其他人等細節，將金錢下的權力關系以一種更加諷刺的方式體現出來?！庇袑W生認為，可以從女婿的角度入手：“女婿從周圍人的態度上感覺到不對勁，借故走開后，與開牡蠣的水手攀談，在交談中得知對方竟然是書信中提到的有錢人于勒后，轉換了行文視角，再從‘我的視角中描述女婿與父親、二姐和母親之間的沖突和矛盾，從而進一步強化了文章故事內容的戲劇性和沖突性?！苯處熗ㄟ^創意性寫作討論引導學生相互交流，相互分享自己的寫作思路和寫作想法，強化了語文教學活動的趣味性，激發了學生寫作欲望。在主動參與、開展寫作活動的過程中，學生的寫作能力和想象力得到發展。

（四）優化作業形式，實現趣味教學

作業是語文教學的重要一環，學生通過作業鞏固復習所學；教師通過作業了解了學生的學習情況，同時加入適當性的拓展作業，則促進了學生的學習思考，深化了學生對所學知識的理解。語文作業的形式較為單一、枯燥，學生做作業的主動性較弱，為實現趣味化的教學目標，教師可以從作業入手，創新語文作業的內容和形式，讓學生在完成作業的過程中獲得新鮮的體驗感，并在興趣的驅動下積極配合教師，自主完成作業，使語文作業的有效性得到提升。

以部編版九年級語文下冊第五單元《天下第一樓》為例。本單元所選的文章內容以戲劇為主，與傳統文學作品不同，本單元所選的文章對話較為豐富，故事性較強，因此作業設計的主要目的在于如何幫助學生把握戲劇中的沖突要素，怎樣將沖突表現出來，深化學生對人物形象的理解，體會臺詞的韻味；如何讓學生將自己對劇本和人物的理解在舞臺上表現出來。為此教師在作業設計上，可以結合戲劇的特征，要求學生發揮自身的想象力，自行設計故事，以戲劇的形式將故事內容表現出來。在自行編寫戲劇劇本的過程中，學生能夠理解戲劇沖突的作用，掌握了利用人物對話和簡單動作塑造人物形象的方式方法。為進一步強化作業活動的趣味性，深化學生對戲劇的理解，教師作為主體，也可以參與到寫作活動中。教師可以自行搜集素材，編寫劇本，在劇本中講述自己的故事，然后師生互相比賽，這給予了學生期待感，能夠讓學生更加積極地投入到作業的完成過程中。在課堂教學活動中，教師可以要求學生相互分享戲劇的創作心路歷程，說明自己的構思矛盾沖突，在文中預留線索，在相互交流中提升學生的寫作布局能力；并在課上評選出最佳劇本，布置課后作業，要求學生自主利用放學時間排練戲劇活動，讓學生在排練的同時感受戲劇的韻味。學生在趣味性要素的驅動下，自主參與到語文教學活動中，在排練中加強對戲劇構成要素和創作方式方法的理解，這強化了語文教學的有效性，促進了學生的成長。

三、結語

綜上所述，將趣味化要素融入語文教學活動中，激發了學生學習語文知識的積極性與好奇心，使學生以主動的態度參與到語文知識的學習過程中。學生在主動探究、學習語文知識的過程中開發了語文學習思維，營造了積極向上的課堂氛圍。

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（責任編輯：石子靜）