參與式教學在初中生物教學中的應用研究

李志剛

摘? 要：在課程改革不斷深入的背景下，如何在初中生物教學中提高學生的學習效率成為教師間熱議的話題。為提升學生的生物學科素養，參與式教學在各個學校間流行起來，它可以幫助初中生物教師優化教學策略，通過增加課堂內容的趣味性，使學生積極主動地參加課堂活動，從而獲得更多的機會提高生物學習效率。文章圍繞初中生物中的參與式教學設計展開論述，并提出了在初中生物教學中進行參與式教學設計的建議。

關鍵詞：參與式教學；初中生物；教學設計

生物是初中階段的必修科目。為了讓學生對生物這門學科有良好的印象，教師要運用參與式的教學方式引導學生，讓他們感受學習生物的樂趣，培養學生良好的生物學習習慣，從而提升學生的生物學習效率。在參與式教學中，教師要把學生放在教學的主體位置上，為學生提供參與生物教學活動的機會，給學生留有充足的自主學習空間，鼓勵學生自由地對生物進行學習探索，讓學生充分體會生物學習的樂趣，從而養成良好的生物學習習慣。

一、參與式教學的概念

在初中生物教學中，教師經常采用參與式教學法來優化自己的教學策略。參與式教學指的是利用生動趣味的內容吸引學生的學習興趣，從而提高教學質量。在參與式教學模式中，教師的教學設計要圍繞學生，以提高學生的核心素養為教學的最終目的，充分發揮其在教學過程中的帶頭作用。聯系學生的實際學習情況，為學生設計出合適的教學方案，循序漸進地引導學生參與到生物教學中，幫助學生尋找到正確的學習方法。同時在該教學中，學生擁有足夠的自主學習空間，可以進行自由思考，這有助于學生提高邏輯思維能力和學習效率。

二、參與式教學在初中生物教學中的應用意義

（一）體現了學生的主體地位

初中生物的參與式教學能最大限度地發揮學生的主體性。參與式教學是以學生為中心的教學模式，其目的就是為了讓更多的學生參與教學活動，提高學生自身的學習能力。在傳統的生物教學模式中，教師通常扮演最主要的角色，是知識的唯一傳授者，學生在學習過程中，只能扮演旁觀者的角色，學習方法只有單純地記錄和背誦。這樣的學習方法是被動的，導致學生無法主動參與其中，其主體地位得不到尊重，不符合素質教育的理念。為解決這一問題，參與式教學在初中生物教學中流行起來。在參與式教學中，教師為學生提供了許多參與生物學習的機會，學生可以充分發揮自己的思維能力，從而激發了生物學習潛能。這有利于學生智力的發育，促進學生的全方面發展。

（二）營造了良好的生物學習氛圍

在初中生物教學中采用參與式教學方法時，教師要注意生物學習氛圍的營造，保證學生能在輕松愉快的氛圍中學習生物。初中是學生剛接觸生物這門課程的時期，在步入初中前，大多數學生都沒有接觸過生物這門學科，因此許多學生并不知道該如何學習生物。在傳統的生物教學模式中，教師在設計生物教學課時，經常會忽視學生的實際學習情況，這容易導致很多學生跟不上教師的教學進度。學生一旦與教師的教學進度相脫離，就會出現學習注意力不集中的問題。那些沒有把注意力放在生物學習上的學生，會在課堂中做出與學習無關的行為，影響課堂紀律，導致生物教學中的學習氣氛不佳，影響了學生的學習效果，也影響了學生生物素養的培養。而教師在初中生物教學中采用參與式教學的方法，可以改善生物課堂的學習氛圍，學生在這種模式下，可以真正地投入到生物學習中，把精力放在生物學習上，課堂紀律明顯改善。

在參與式教學模式下，學生對生物的學習態度是積極主動的，教師的指導作用是明顯的，因此教師和學生共同營造了良好的生物學習氛圍。學生在這種學習氛圍中會提高自己的生物學習效率，也提高了生物教學質量、學生的整體素質。

（三）提高了學生的邏輯思維能力

在傳統的生物學教育中，教師只關注教授理論知識，導致很少有學生實際參與到課堂中，學生缺少自主思考的學習空間。學生在單一的理論傳授模式下，只能短暫掌握相關的生物知識，無法尋找到正確的生物學習方法。長期處于這種學習模式中，會導致學生的思維模式逐步固化，不僅不利于學生生物知識的學習，還會給其他學科的學習帶來負面影響，阻礙了學生的全面發展。在初中生物教學中，教師采用參與式教學的方法，讓學生參與到教學中，這樣學生不再扮演學習中的旁觀者角色，而是真正地成為課堂的主人，有了充足的自主學習空間；學生的思維能力不再受到限制，可以在生物學習中充分發揮自己的邏輯思維能力，探尋適合自己的生物學習方法，從而促進學生邏輯思維能力的發展。在參與式的教學方式下，學生形成了一種善于思考的良好學習習慣，從而提升了生物學學習能力，進一步促進了學生的全面發展。

（四）培養了學生的合作交流能力

在初中生物參與式教學方法的實施中，教師要注重學生的合作。其中，小組合作學習是一種常見的教學方法。在學習小組中，學生可以互相交流他們在生物課上獲得的成功經驗，介紹自己的生物學習方法，共同解決在生物學習中遇到的難題。除了學生之間的合作交流，學生與教師間的合作交流也是參與式教學中的重要一環。在傳統的生物教學模式中，教師的形象是嚴肅的，學生通常不敢與教師主動交流，導致教師無法掌握學生的學習情況，難以在生物教學中做到因材施教，影響了生物教學的質量。而在參與式教學中，教師會積極地與學生展開交流，這樣就拉近了與學生的關系，學生不再害怕教師，在遇到難以解決的問題時，會主動向教師求助，以此提高了交流能力。

三、參與式教學在初中生物教學中的應用思路

（一）及時更新教育理念，尊重學生主體地位

要想在初中生物教學中保證參與式教學方法的順利使用，教師首先要及時更新教育理念，從傳統的教學理念中脫離出來，順應新課程改革的趨勢。生物的新課程改革以素質教育為理念，注重學生生物自主學習能力的培養。這就要求教師要遵循素質教育的理念，嚴格遵循學生是學習的主體這一教育觀，在初中生物的參與式教學設計中，做到以學生為中心，聯系學生的實際學習情況開展生物教學活動。在該過程中，生物教師要多設計一些學生可以參與的生物教學活動，提高學生的課堂參與度，保證學生可以參與到生物教學中，讓學生在學習過程中感受到生物這一學科的魅力；要在生物教學中給予學生足夠的尊重，讓學生自由發揮主觀能動性，從而提高學生的生物學習能力。

例如，七年級上冊第二單元《生物體的結構層次》的教學內容是生物體的細胞。對七年級的學生而言，這是他們第一次接觸與細胞相關的生物學知識，在此前他們并沒有生物學習的相關經驗。這就要求教師尊重學生的主體地位，聯系學生的實際情況，做好教學導入環節，利用有趣的視頻讓學生對細胞有一個具體認識，同時讓學生做好課前預習，保證每個學生都可以跟上教學進度。此外，初中階段的學生心智還未完全成熟，嚴肅的學習環境可能會讓學生的自信心受挫，導致學生對參與生物教學活動有所抵觸。所以教師要創設輕松、和諧的課堂環境，保護學生的自信心，體現學生在生物學習中的主體地位，讓學生主動參與生物學習，實現對學生生物學科素養的培育，發展學生的生物學習能力。

（二）發揮教師主導作用，引導學生參與教學

在初中生物的參與式教學中，教師要發揮好自己在教學中的主體地位，引導學生積極參與生物教學。要想發揮好教師的指導作用，教師可以通過旁聽專家講座、參與生物教學培訓活動等方式提高自己的教學能力，確保自己能在初中生物的參與式教學中起到引領作用，找到正確的生物教學方法，從而提高生物學習效率、生物教學質量。

同時，教師也要讓學生對生物學習目標有一個清晰認識，為學生指出正確的生物學習之路，防止學生在錯誤的學習道路上越走越遠。此外，教師還要時刻關注學生的生物學習狀況，在學生遇到問題時，要及時施以援手，幫助學生解決問題的同時也要傳授給學生解決問題的方法。

例如，七年級生物下冊第九章為《人的食物來自環境》。教師在這一章節的教學設計中，可以通過創設問題情境的方法引導學生參與到生物學習中。比如，教師向學生提出這樣的問題：“同學們，我們的生命活動離不開營養物質，我們身體所需要的營養物質大部分都是從食物中獲取的，那么在日常生活中，有哪些常見的營養物質呢？”利用這個問題創設問題情境，引導學生對該問題展開思考，從而讓學生有機會參與到生物的學習中；在此期間，教師要鼓勵學生主動對所提的問題做出回應，讓學生在回答問題的過程中，實現對“人體所需營養物質”相關知識的掌握。

（三）開展生物實踐活動，提高學生的參與度

在初中生物的教學過程中，實踐教學是不可或缺的一部分。生物實踐活動是讓學生參與生物教學的一種主要方式，能幫助學生完成知識內部和外部的轉換，把學到的生物理論知識轉化為生物實踐能力，實現對學生生物學科素養的培育。在初中生物教學中，最常見的實踐活動就是生物實驗，在進行生物實驗教學時，教師要先做好實驗示范，給學生展示實驗的具體流程。

例如，在七年級上冊第三章第一節《植物細胞的結構和功能》的教學中，教師可以將觀察洋蔥表皮細胞的實驗作為生物實踐活動，指導學生用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的具體結構，教會學生使用顯微鏡觀察細胞，分辨洋蔥細胞中的細胞器，使學生對植物細胞結構有一個更加深刻的認知。

此外，戶外實踐活動也是參與式教學中常見的教學活動。在七年級上冊第五章《綠色植物的一生》的教學過程中，教師可以組織學生到植物園中進行實踐活動，讓學生觀察植物園中植物的結構（植物的花、莖、葉等），以便學生更好地理解植物的相關知識。

（四）豐富生物教學內容，激發學生學習興趣

為了讓學生積極地參與到生物教學中，教師要充實生物教學內容，使生物課堂的學習氛圍變得輕松愉快，課堂教學內容變得生動有趣，以激發學生對生物學習的興致，從而積極主動地參與到生物學習中。

例如，在八年級下冊第二十一章《生物的生殖與發育》的教學中，教師可以通過網絡找尋一些相關的視頻資料。如講解鳥類的生殖與發育時，教師可以搜集并播放與鳥類生殖和發育相關的科學紀錄片，讓學生對鳥類的生殖和發育的知識產生興趣，吸引學生主動參與到鳥類的生殖與發育的教學活動中。此外，教師還可以在教學過程中，引入與學生日常生活相關的實例，讓學生把生物教材中的知識與日常生活聯系起來，以激發學生的學習興趣。在講解植物的生殖和發育的相關知識時，教師可以借蜜蜂采蜜的例子引出植物的有性生殖，讓學生對植物有性生殖的相關知識產生興趣。

（五）合理利用課堂評價，調動學生的積極性

課堂評價是教學中不可或缺的一環。在初中生物的參與式教學過程中，教師要充分運用課堂評估激發學生對生物學習的熱情，鼓勵學生參與到生物教學活動中。課堂評價是師生間進行交流溝通的主要途徑，因此教師要重視課堂評價環節，運用得體、鼓勵性的語言激勵學生。

例如，在七年級下冊第十二章《人體生命活動的調節》的教學過程中，教師要客觀評價學生的課堂參與情況，要對學生在課堂中的良好表現做出鼓勵性評價，以增強學生在生物參與式教學中的自信心。對學生在教學過程中表現出的差強人意行為，教師要用委婉的語言指出來，并指導學生糾正錯誤。

四、結語

總而言之，在初中生物課堂中，教師運用參與式的教學方式，可以明確師生在生物教學中的地位，讓學生在一個融洽的學習環境中進行學習，這對培養學生的邏輯思考能力、提高他們的協作和溝通能力有很大的幫助。在初中生物教學的參與式教學設計中，教師要以學生為參與式教學設計的中心，發揮好帶頭示范的作用，豐富生物教學的內容，合理利用課堂評價，引導學生主動參與生物學習，從而提升學生的生物學習能力。

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（責任編輯：鄭? 暢）