情境教學視角下初中歷史活力課堂構建路徑探究

程永陽 郭華榮

摘? 要：歷史課程是有一定厚度沉淀的綜合性學科。在教學過程中，教師要設法引領學生在預先設計的歷史情境中展開學習活動。正如《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出，教師在開展課堂教學的過程中，通過情境再現、問題引領、故事講述和多樣化的資源運用等方式，為學生巧設有趣的情境，在情境中讓學生去探索不同的歷史事件，使枯燥的歷史知識變得更加有趣，更好地激發學生學習的興趣和探索知識的欲望，為學生構建出高級的課堂氛圍，提高學生的學習能力。文章探討了重慶市黔江區武陵初級中學校歷史課程教學過程中的實際做法，對構建初中歷史活力課堂展開了探究。

關鍵詞：情境教學；初中歷史；活力課堂

面對《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（下稱課程標準）的頒布實施，課標精神逐漸融入義務教育的歷史課堂教學中。義務教育階段，各歷史教師也在根據課程標準的教學建議不斷更新教學方法，改進教學手段，在課堂教學中創設課堂教學情境，營造濃厚的課堂氛圍，以有效激發學生學習歷史的興趣，將枯燥的歷史知識內容變得更加生動有趣，讓課堂呈現出活力與生機，以此充分發揮課程功能，實現課程目標。由此可見，義務教育階段的歷史課堂引入情境教學法具有獨特的作用。

一、情境教學法的含義

情境教學是在我國教育觀念不斷發展的基礎上而出現的一種教學方法。它指的是教師在開展課堂教學的過程中，要有目的地引入，或者給學生創設出一定的具有情緒色彩的場景，如創設生動、形象、具體的場景，然后讓學生在學習的過程中可以在該情境中有一定的情感體驗，以此有效幫助學生理解更多的知識內容，學生則在長期的學習過程中，不斷地使自己的思維、認知等得到更好的發展。情境教學法的核心在于激發學生學習的興趣，讓學生身臨其境，從而不斷提升他們的情感意識。該方法的應用也可以為課堂注入新的活力，能將學生的學習氛圍變得有趣，進而促使學生對不同的知識內容進行深入探索。

二、應用情境教學法的重要性

隨著我國時代的不斷發展，學生面臨的考驗越來越多，新時代的背景要求教育教學在開展的過程中，要使學生得到全面發展，從多個角度培養學生的興趣，為我國培養出更多的全能型人才。這也使學生在相應學習的過程中面臨的課程比較多，業余時間較少，加大了學生的學業壓力，學生在學習過程中會出現焦慮等現象，從而逐漸降低了學習效率。如何有效解決這一問題，成為教師在教學過程中所要思索的問題之一。而在課堂中，如果教師采用情境教學方法，就可以利用相應的模型、圖片視頻、多媒體的方式，結合教材內容以及課程標準的要求，為學生創設出相應的教學情境，調動學生在情境中的聽覺、視覺和觸覺等。該教學方法能在課堂中重現歷史畫面，讓學生穿越時空進行學習，將枯燥的知識內容變得有趣，從而讓學習變得輕松快樂，更好地開拓學生的歷史思維。

三、初中歷史教學現狀

（一）教師教學方法單一，缺乏創新性

就當前階段的教學狀況來看，初中歷史教師在課堂教學的過程中，教學方法比較單一，沒有結合學生身心發展的規律和順序，以及新時代的教育要求創新自己的教學方法。相反，教師往往會采用應試化的教育策略，教學方法缺乏創新性。如在課堂中，教師并不會關注學生之間的差異性，也不會給學生創設相應的教學情境讓其進行學習。在這種情況下，自主學習能力較差的學生無法更好地參與教師的課堂教學活動中，導致歷史課堂的教學氛圍十分尷尬。

（二）對課程標準解讀不夠，應用不足

隨著《義務教育課程標準（2022年版）》的逐步實施，重慶市中考發生變化，從2023年開始，中考不再下發考綱，中考試題則依據《義務教育歷史課程標準（2022年版）》進行命制。但是，很多教師沒有及時轉變觀念、認真領悟課標的精神實質，過分依賴重慶市教育考試院下發的考綱，對“課程標準”中的學業質量標準、教學內容、教學提示和教學要求等缺乏足夠的認識，沒有真正做到立足歷史課程的“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五大核心素養，導致在日常的教學過程中，還是按照固定的思維模式和傳統教學模式進行教學，對課程標準的基本精神落實不夠。這影響了學生的全面發展以及課程目標的實現。

（三）學生對歷史課程的學習認知不足，缺乏良好的學習習慣

歷史是一門記憶的學問，包含的地點、人物、事件等很多基本史實都需要記憶，學生需要正確的學習方法和記憶辦法。學生在學習過程中，需要注意梳理不同的歷史事件，了解史實發生的背景、時間和過程，理解事件發生的原因、條件，認識事件發展的結果和影響，這也加大了學生的學習難度。在一定程度上，初中生對歷史課程的學習興趣不高，缺少熱情，究其原因，還是與教師的情境創設、課堂活力、學生的學習習慣有關系。尤其是類似渝東南地區的農村中學，更需要教師發揮引導作用，培養學生良好的學習習慣，提高學生歷史課程學習的認知水平，使學生掌握有效的學習方法，做到理解歷史，升華歷史學習。

（四）課堂教學形式化，缺乏秩序和規則

在歷史教學過程中，教師應根據課程標準的要求，教學內容的特點，學生的認知水平和學習狀況，采取多樣的、適宜的教學方式和教學方法。教學過程是“師生交往共同發展”的互動過程。為了給學生的歷史學習營造出一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，教師在課堂教學中，雖然積極探索了多種教學形式，如課堂討論、組織辯論會、編演歷史話劇、開展歷史知識競賽和成語接龍等，學生也積極投身其中，直接參與教學，做到讓學生動起來，讓課堂活躍起來，也達到了相應的目標要求，但學生在這其中缺乏規則意識，難以維持有效的課堂教學秩序。

四、構建初中歷史活力課堂的策略

（一）創建歷史情境，提升學習效率

如今，現代科技高速發展，將信息技術廣泛運用于課堂教學中，其多媒體輔助教學發揮了巨大作用。在智能化、數字化發展的今天，信息技術為教師在課堂中給學生創設相應靈活的歷史情境、豐富學生的學習資源，以強烈的感官刺激學生進行更深層次的學習提供了便利條件；將抽象化的歷史知識內容變得更加直觀、簡單，能讓學生對不同歷史事件有一個更好的情感體驗，進而有效提升了學生的學習效率。

例如，在講解《八國聯軍侵華戰爭》這節知識內容時，教師可以通過多媒體的形式，給學生播放與該節內容相關的紀錄片，讓學生在觀看紀錄片的過程中了解到是哪八個國家在哪一年發起了侵華戰爭；在侵華戰爭的過程中，我國的現狀又是怎樣的。這樣學生在觀看的過程中，可以引起情感的共鳴，更加清晰地了解八國聯軍侵華戰爭發生的背景和事件的過程，促使學生在學習過程中不斷激發愛國情懷，從而更好地培養了學生的歷史素養。

（二）創設問題情境，激發學生思考

問題情境的創設可以更好地激發學生學習歷史的好奇心，活躍課堂教學氛圍，讓學生在問題情境中探索相應的知識內容，從而更好地培養了學生的思維能力。對此在開展初中歷史課堂教學的過程中，教師可以給學生創設問題情境，在問題情境中，一步步引導學生對不同的歷史知識內容進行探索和思考。

例如，在課堂中，教師可以結合不同的歷史事件開展啟發式的討論會，在討論會中，引導學生從多個維度思索同一個問題，促使學生正確分析問題并解決問題。如在課堂中，教師可以給學生展示相應的歷史圖畫，然后讓學生思索該歷史圖畫包含的歷史內涵，引導學生講述不同歷史畫卷代表的含義。在與教師一問一答的過程中，學生可以更加輕松地完成教材知識內容的學習，教師也可以更好地給學生構建出高效的趣味歷史課堂教學氛圍。

（三）創設游戲情境，在游戲活動中獲取歷史知識

大多數學生在學習的過程中，對游戲都充滿了強烈的興趣，因此開展游戲活動也是教學中最有效的方式之一。要想更好地給學生創設出歷史情境，構建高效的課堂，在課堂中，教師可以通過游戲為學生開展初中歷史情境教學，讓學生在參加游戲的過程中更好地激發學習興趣，了解更多的歷史知識內容。

例如，在課堂中，教師可以模擬設計考古學家的小游戲，提前打印好教材中的一些文物照片，然后將這些照片分別藏匿于教室的不同角落，之后給學生分組，讓學生以小組的形式進行考古學家小游戲。在游戲中，學生需要挖掘出藏在教室里的這些照片，然后對照片中的文物進行分析，這既可以保證課堂教學的趣味性，還能確保每一位學生積極主動地參與其中。教師應用游戲教學方法符合學生的發展規律，在往后的學習過程中，學生會以更加自主的態度融入其中。

（四）創設活動情境，豐富學生的學習體驗

在初中歷史課堂教學的過程中，教師不應該將教學內容局限在教材知識上，要結合教材知識內容，帶領學生走出課堂，給學生創造出更多的活動情境，讓學生參加不同的歷史活動。這樣能加深學生對歷史知識的理解，增強歷史學習的趣味性，進而有效調動了學生學習的積極性。

例如，在教學過程中，教師可以鼓勵學生結合自己所學的歷史知識內容，對不同的歷史事件進行演繹。在角色扮演演繹的過程中，學生能更加清楚地了解歷史人物的形象，體會不同時期人們的愛國情懷，從而更好地將教材中的知識內容進行轉化；同時教師可以讓學生在角色扮演的過程中，對不同歷史事件的資料進行搜索，并在興趣的指引下，主動探索不同的歷史活動。教師也可以打破課堂教學的局限性，開展課外活動，如帶領學生參觀歷史博物館，以此促使學生深入了解事件的發生地點。學生在參觀歷史博物館的過程中，能更加深切地感知到歷史事件的發展，在了解歷史的同時，其思想和認知也能得到相應的提升。

五、結語

情境的創設能使課堂教學氛圍變得更有趣味，也能有效更新教師的教育理念。對此，在初中歷史課堂教學的過程中，教師要結合新課改的要求，從學生的性格發展和身心發展規律的角度出發，根據教材中的知識內容，為學生創設出合理的教學情境，幫助學生在情境中深入感知不同的歷史事件和歷史知識，掌握歷史的發展過程，從而有效提高學生解決問題的能力。在教學中，教師可以給學生創建相應的歷史情境、問題情境、游戲情境、活動情境等，讓學生在不同的教學情境中得到更好的學習和發展。

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（責任編輯：鄭? 暢）