教材解讀
- 民族團結進步教育課程教材解讀及實施路徑研究
步教育課程；教材解讀；實施路徑［中圖分類號］ ? ?G632.4 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0086-03根據《自治區教育廳關于做好開設初中民族團結進步專題教育課程有關工作的通知》（桂教民教〔2022〕1號）文件精神，2022年春季學期起，八年級開設民族團結進步專題教育課程，專用教材為教育部組織編寫、戢廣南主編的《中華民族大團結》（見圖1）。本文以《中華民族大團
中學教學參考·文綜版 2023年6期2023-09-21
- 對《鴻門宴》中幾個問題的思考
：高中語文 教材解讀 《史記》 《鴻門宴》 劉邦 項羽節選自《史記·項羽本紀》的課文《鴻門宴》，自選進中學語文高中教材以來，便廣受師生好評。在司馬遷的筆下，這場以劉邦和項羽為首的兩大軍事集團的較量精彩紛呈：張良義不獨逃，項莊舞劍，樊噲闖帳，劉邦逃走等段落處處扣人心弦，引人入勝。其中“項莊舞劍，意在沛公”“人為刀俎，我為魚肉”更是成為了經典的成語故事，流傳至今。在項羽特意設下的“鴻門宴”上，劉邦居然以少勝多，不僅做到了全身而退，還使得項羽放棄了對他追殺的可能
文學教育·中旬版 2023年3期2023-06-12
- 小學數學說理課堂的實踐探究
從多個角度對教材解讀的小學數學梳理課堂的實踐展開了深度的探索和分析?！娟P鍵詞】教材解讀；小學數學；說理課堂；教學實踐近些年來，隨著“說理課堂”這一教學理念的提出，很多教師都將這個理念運用到自己的課堂實踐中，并演化出很多分支，例如：基于核心素養的，或是基于問題驅動的，或是基于深度學習的，等等。但是歸根結底，說理課堂就是要以學生為主體，讓學生在說理的過程中，對數學概念、公式、定理來進行理解、解釋。在許多說理課堂中，學生看似在認真地討論，積極地發表自己的看法，但
文理導航 2023年9期2023-06-11
- 領會編者意圖，優化活動指導
華傳統節日；教材解讀；教學設計作者簡介：陳曉鋒（1970—），男，江蘇省揚州市高新區實驗小學。語文課程是綜合性、實踐性課程。綜合性學習是小學語文課程的主要組成部分，也是培養學生語文綜合運用能力、探究精神與合作意識的重要路徑［1］。本文以部編版語文三年級下冊綜合性學習單元“中華傳統節日”的教材解讀及教學設計為例，簡要闡述筆者對小學語文綜合性學習單元教學的思考和實踐。一、教材解讀（一）整體觀照，領會編排意圖1.單元編排方式。統編版語文教材中的綜合性學習以單元形
教育界·A 2023年8期2023-04-16
- 以結構化視角解讀數學教材之探究
師首先要進行教材解讀。讀通教材、讀透教材、讀活教材是教材解讀的三重境界。從結構化的視角來解讀教材，要求教師瞻前顧后、左顧右盼、融會貫通。教師只有從結構化的視角來解讀教材，才能幫助學生建立相對穩定、清晰、系統的認知結構?！娟P鍵詞】數學教學 結構化視角 教材解讀實施數學結構化教學，必須注重結構化的教材解讀。從結構化的視角來進行教材解讀，需秉持整體、關聯、發展的思想，要求教師讀通教材、讀透教材、讀活教材。在教材解讀中，教師既要瞻前顧后，又要左顧右盼，還要融會貫通
小學教學研究 2022年8期2022-07-24
- 基于課程內容六要素的英語教材解讀
現一種新型的教材解讀范式，反映了依據課程標準科學、規范地開展教材解讀的思想和策略，有助于提升教師對課標精神、課程內容、教材重點的理解和把握?！娟P鍵詞】六要素 課程內容 教材解讀一、引言教材解讀是教學實施的基礎。有效的教學設計取決于教師對文本解讀的水平，且直接影響學生的學習體驗、認知過程、情感發展和學習成效。同時，教材解讀能力也是教師教學素養的標志性體現，既是教師專業性的集中體現，也是教師教學層次的體現。但是，當下英語教材解讀存在諸多問題，如孤立地提取語言知
小學教學研究 2022年8期2022-07-24
- 基于深度學習的譯林版小學英語閱讀教學策略研討
;閱讀教學;教材解讀作者簡介：傅溪（1994—） ，女，江蘇省南京市金陵小學。隨著教學改革的不斷推進，越來越多英語教師積極探索提高教學質量的路徑，以期幫助學生實現從被動學習到主動學習的轉換。閱讀教學是英語教學的重要環節，有助于提升學生的綜合素養。在這樣的背景下，越來越多的教師積極探索將深度學習理念融入小學英語閱讀教學的有效策略。一、基于深度學習的小學英語閱讀教學意義深度學習理念要求教師鼓勵學生在滿足自身需求的學習動機下，主動探究、深入理解學科內容，并建立新
教育界·A 2022年13期2022-07-02
- 小學語文教材解讀與教學過程設計方法的研究
量。小學語文教材解讀與教學過程設計方法將為此提供有效的教學支持。關鍵詞：語文教學;教材解讀;教學過程;方法設計中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0101-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.034小學語文教學的主渠道是以課堂教學為主陣地，以語文教材為基本材料，對學生進行語言與知識、思維與方法、情感與態度、行為與習慣及語文綜
學周刊 2022年19期2022-06-13
- 依托教材插圖解讀，探尋創造性思維密碼
己。關鍵詞：教材解讀;創造性思維;密碼教材插圖的解讀，能讓讓學生的思維方式更多樣，思維空間更發散，特別是創造能力較強的學生更能找到努力的方向和動力;教材插圖是聯系知識點和考點的關鍵橋梁;學會識圖，就是學會從知識點的呈現中探尋到核心素養的考查形式，是學生在整合有形資源的過程中生發出的創造性思維滌蕩的源泉;解讀教材插圖，就是在課堂徜徉的過程中探尋創造性思維密碼的旅程，這是一段智慧之旅，更是一段自我價值重建的美好體驗。密碼一、解讀教材插圖，驅動學生智慧錦囊的生成
江蘇廣播電視報·新教育 2022年9期2022-06-12
- 小學數學教材結構的研究與探討
：小學數學;教材解讀;結構化視角引言教師在使用教材時常會出現對課時內容、知識點和單元結構的“單薄斷層”式、“零散割裂”式以及“失序鋪排”式解讀，如此不利于培養學生思維的邏輯性、連貫性和完整性。本研究基于課程標準和學生需要兩大原則，借助整合與拓展兩大手段，通過內容重組、脈絡重續、結構重建三重路徑，探究如何開展小學數學教材二次開發與教學實施，實現結構化教學目標，豐富教材二次開發的課程資源，打通促進學生素養提升的學習路徑，提升一線教師的教材處理能力。一、讀通教材
快樂學習報·教師周刊 2022年17期2022-06-11
- 基于驅動性問題的小學數學教學實踐
問題；乘法；教材解讀；學生起點問題是數學的心臟，好問題能激發學生學習的需求和內在動機。但是當前課堂提問存在著簡單碎問、隨意追問或滿堂問的現象，教師提出的問題大多是封閉性、唯一性的問題，答案常常是以對或錯來評判。這樣的封閉性問題不利于學生批判性思維、創新性思維的培養。驅動性問題是基于對教材的解讀和學生起點的把握設計的具有思考性、探究性和開放性等特點的問題。學生能在驅動性問題的帶動下進行思考探究、小組合作、交流碰撞，從而對數學本質的理解更全面、更客觀。那么，如
中小學課堂教學研究 2022年11期2022-05-30
- “結構化視角”下的小學數學教材解讀
小學數學;教材解讀;結構化視角教材解讀是數學教學的前提條件。長期以來，我們對數學教材的解讀往往立足于知識點，而缺少對數學知識整體的關注。結構化視角下的小學數學教材的解讀，應關注知識整體、教材整體、學生數學認知整體。結構化視角下的小學數學教學，既要立足于數學學科知識，也要立足于學生的具體學情。在解讀教材的過程中，教師要從教學目標出發，精準地理解、分析和運用教材，從而讀懂教材、讀通教材、讀透教材、讀活教材。一、讀通教材：一種結構化的審視當下一部分教師對于教材
數學教學通訊·小學版 2022年2期2022-03-27
- 小學語文《池子與河流》代入式教材解讀
主要以代入式教材解讀為重點對池子與河流的對話進行剖析，闡述安逸容易使個體不思進取，使群體平庸或沉淪;與此相反，壓力出動力，壓力出活力，壓力出實力;只有修煉身心，才能成才?！蔼M路相逢勇者勝”“生于憂患，死于安樂”是真理?！娟P鍵詞】小學語文《池子與河流》;代入式;教材解讀“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！边@是《三國演義》主題歌的歌詞，出自明代楊慎的《臨江仙·滾滾長江東逝水》，只需讀這兩句，眼前就有煙波浩渺、奔騰不息、蜿蜒流淌、破浪翻滾的江河水流畫面?！吧仙迫羲?/div>
廣東教學報·教育綜合 2022年10期2022-02-16
- 基于雙減背景下小學英語教材解讀與教學設計的實踐和思考
;小學英語;教材解讀;教學設計引言：在雙減背景下強調教師要改變以往的教學思維和教學模式，要采取豐富多樣且充滿趣味的手段展開英語教學，讓學生能夠感受到英語學科的趣味和魅力，不要讓英語成為學生學習的壓力和負擔。為了實現這一教學目標，教師需要走出固有思維定勢的影響，做好教材解讀工作，深入挖掘教材編寫者的意圖，結合編寫者的意圖去設計教學方案，促進學生能力的全方面提升，構建現代化的英語課堂。教師在教材解讀和教學設計時要具有全局觀念，能夠從不同角度去提煉文本語言的意義現代科教論叢 2021年24期2021-12-23
- 小學語文教學過程中加強學生閱讀思考能力的有效策略
;課堂參與;教材解讀;思考聯想中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-322在教師自覺運用相關教學理論開展教學活動的基礎上，有效提高學生的學習質量，從而促進學生對相關關鍵理論知識的進一步理解，可以有效提高學生的課堂學習質量。因此，在課堂上，教師應合理靈活地運用教學理論，加強學生在課堂上知識學習的靈活性，進一步提高學生的理論知識學習。根據筆者的親身經驗，本文著重于加強學生良好的閱讀和思考能力，希望本篇文章中相關思路可以對師生有所啟發。一小作家報·教研博覽 2021年40期2021-11-17
- 基于教材解讀 讓規律從“有限”聯通無限
】小學數學;教材解讀;周期;規律基于“專業化“解讀教材是教學設計和實施教學的關鍵，教師需研讀深耕教材，洞察教材的教學價值，通過設計符合學生認知基礎的教學路徑引導學生深度學習?！昂唵蔚闹芷凇笔撬哪昙壣蟽詫ｎ}探索規律活動，本課旨在引導學生發現規律、描述規律，通過已知部分預判未知部分，從周期排列具體實例上升到模式化表達，彰顯規律的意義價值。教學目標其一是在具體情境中探索并發現周期現象中事物的排列規律，其二是通過活動，讓學生感受探索規律的一般過程，從而獲得一些探索文理導航 2021年26期2021-10-09
- 讀寫融合：提高說明文習作單元教學實效性
，教師可通過教材解讀，提取習作單元的語文要素，明晰讀寫融合的方向;同時，厘清各板塊的教學價值，找準讀寫融合訓練點，有效設計實施路徑，使課堂教學指向表達，提高習作單元教學的實效性。[關鍵詞]讀寫融合;教材解讀;教學價值;指向表達[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0009-03統編小學語文教材（以下簡稱“教材”）從第二學段開始，將每冊教材的第五單元（六年級下冊第三單元）設置為習作單元。習作單元中的精小學教學參考(語文) 2021年8期2021-09-29
- 聚焦表達，扶練結合，有情有趣學觀察
]習作單元;教材解讀;實踐活動;習作知識;言語表達[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0005-02統編小學語文教材，從三年級起，每冊教材都安排一個習作單元，專門用來進行習作的專題訓練。這是一個創舉。三年級上冊第五單元，是學生接觸的第一個習作單元。對習作單元，教師教什么？怎么教呢？一、分析學情，明確核心要素的訓練點三年級上冊第五單元以習作能力的發展為線索，以細致觀察為要素點，安排習作教學的兩個任務小學教學參考(語文) 2021年8期2021-09-29
- 聚焦表達，扶練結合，有情有趣學觀察
]習作單元;教材解讀;實踐活動;習作知識;言語表達[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0005-02統編小學語文教材，從三年級起，每冊教材都安排一個習作單元，專門用來進行習作的專題訓練。這是一個創舉。三年級上冊第五單元，是學生接觸的第一個習作單元。對習作單元，教師教什么？怎么教呢？一、分析學情，明確核心要素的訓練點三年級上冊第五單元以習作能力的發展為線索，以細致觀察為要素點，安排習作教學的兩個任務小學教學參考(語文) 2021年8期2021-09-29
- 初中數學教材中“數學情境”的教學解讀之道
讀。關鍵詞：教材解讀;數學情境;二次根式《義務教育數學課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出：“數學教學應……從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境……”現行教材的編寫，針對具體的教學內容，都會設置問題情境，要么選擇生活情境，要么選擇數學情境。因此，教師需要掌握解讀教材中問題情境的一般方法，從而提高對情境意義的理解和對情境本質的認識，進而有效實施基于問題情境的課堂教學。筆者曾撰文給出初中數學教材中“生活情境”的教學解讀之道。下面以蘇科版初教育研究與評論（中學教育教學） 2021年8期2021-09-28
- 小學數學教材解讀：實踐內涵與具體策略
要：專業化的教材解讀除了明晰“編寫了什么”，還需思考“為什么這樣編寫”，從而基于內容的分析，明確 “教學啟示”。小學數學教材解讀需要遵循以下原則：提升目標站位，指向具體學生。小學數學教材解讀的具體策略包括：把握知識之間的聯系結構，挖掘知識背后的思想方法，梳理情境之中的學習線索，關注相關輔助材料，比較不同版本教材。關鍵詞：小學數學;教材解讀;教學目標;學習情況教材是教師教學的重要文本依據。教師對教材的理解，反映其對課程體系、資源及學習過程、方式的理解，決定著教育研究與評論（小學教育教學） 2021年8期2021-09-23
- 新課標下教科版小學《科學》教材解讀與教學建議
小學;科學;教材解讀;教學建議中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-041引言目前，很多學校教學中對科學的認識度不高，在教學中并沒有認識到科學的重要性，在新課程的背景下，這種教學模式已經無法滿足學生成長的需求，因此針對開展教學的過程中仍舊需要關注教學的情況。新課標中明確指出，學生親身經歷與探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，在教科版教材的結構安排中也凸顯了這一方面的要求。因此，結合教材內容做進一步解讀很有必要。一、新課標小作家報·教研博覽 2021年10期2021-09-10
- 從“思維”解讀教材，培養數學核心素養
：初中數學、教材解讀、培養數學素養中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-256前言在當前我國初中數學課堂教學的工作之中，培養初中學生的綜合數學素養無疑是教學工作的重要內容。培養好學生的數學學科核心素養，可以更好地促進學生對于中學數學知識的掌握與應用。在實際初中數學課堂教學的工作中，教師們可以從所在班級學生學習能力、教材難易水平等方面入手，展開了相應的教學工作。讓學習數學知識、鍛煉數學思維變得輕松快樂。一、深入研究數學教材（一）教師解小作家報·教研博覽 2021年26期2021-09-10
- 目的論視閾下教師如何解讀教材
材。關鍵詞：教材解讀 目的論 三原則解讀教材是教師日常教學工作中的一個重要組成部分。是否準確解讀教材，決定了教師對教材的理解層次，進而影響學生對課文的理解，甚至影響學生的世界觀、價值觀等。然而，在實際教學中，教師解讀教材成了形式，教師們更愿意從網上搜索現成的教案、指導建議等，而并沒有自己的思考和理解。例如，在《我的戰友邱少云》這一課中，部分教師強行教授為了革命的勝利，邱少云叔叔敢于奉獻、英勇犧牲。但是學生的思維是開闊的，他們眼里有無數個為什么，“為什么邱叔文學教育 2021年8期2021-09-06
- 小學數學教材深度解讀的方法與思考
摘 ? 要：教材解讀是科學制訂教學方案，提高教材使用率中必不可少的一個教學環節，但是要想實現深度解讀教材的目標，離不開有效解讀方法的支持。本文以蘇教版的小學數學教材為研究對象，對教材的深度解讀方法及應用要點進行了深入思考。關鍵詞：小學數學;教材解讀;解讀策略解讀教材是提高教材使用率、提高課程教學質量的重要基礎。隨著新課改的深入，教材解讀受到了越來越多關注，但是現有的教材解讀中具有比較強的盲目性，并且教材解讀的效率不高，無法充分發揮教材解讀在完善數學課程教學啟迪與智慧·下旬刊 2021年7期2021-09-05
- “減負”背景下的教材解讀
李濤摘要：教材解讀是一線教師永恒的話題，也是實現高效課堂的必要條件。教師要敢于根據學生的學情以及地區差異創造性地使用教材，對學習素材進行再加工，為學生創造探索新知的情境，調動學生的積極性，化靜為動。同時能夠從局部的章節中把握整體的結構，梳理同一知識間的縱向聯系，對比不同知識間的橫向聯系，備課時既要“瞻前”又要“顧后”，做到融會貫通，局部上讀“懂”，整體上讀“通”。在教學中始終抓住“數學思想”這一教學暗線，引導學生在思考探索中掌握方法，感悟思想。關鍵詞：減負安徽教育科研 2021年20期2021-08-30
- 初中數學教材解讀的探究與思考
初中;數學;教材解讀一、 引言數學學科在教學中占據著重要地位，而教材是進行數學知識傳播的重要途徑。要想達到良好的教學效果，就要有針對性地傳授數學知識，讓學生掌握正確的學習方法，從根本上提高他們的數學素養。在實際教學中，教材要得到充分利用，教師就要挖掘其中的重要內容，為學生開展多樣化的教學活動，以此來激發他們的學習興趣，感受數學知識的魅力，進而積極加入教學中。二、 當前初中數學教材的優勢首先，教學內容比以前的版本更加豐富。從當前初中數學教材來看，在教學內容中考試周刊 2021年53期2021-08-23
- 立足研讀教材 促進教學優化
】小學數學;教材解讀;教學優化中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0032-02【Abstract】Interpreting textbooks is a basic skill for teachers and is one of the tasks of lesson preparation. In the use of new textbooks in recent years，天津教育·下 2021年6期2021-08-06
- 小學數學教材解讀的問題意識與方法統籌
：小學數學;教材解讀;問題意識;方法統籌教材是教師最主要的教學素材，只有準確解讀教材，才能用好教材。筆者認為，小學數學教材解讀中尤其需要問題意識與方法統籌。一、樹立問題意識：清楚回答四個“什么”解讀小學數學教材要透過文字、圖形和符號等，知道其內容和內涵，明確教材要給學生傳遞什么知識、提升什么能力、學習什么數學思想方法等。教師一定要明確教材解讀的目標，清楚回答四個“什么”。（一）讀清“是什么”：理解知識的內涵本質菲利克斯·克萊因指出：基礎數學的教師應該站在更教育研究與評論（小學教育教學） 2021年5期2021-07-12
- 深度學習視野下的教材解讀
：深度學習;教材解讀;知識視角;學生視角;教學視角《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用?！币獙崿F數學教育這一學科育人的目標，促進學生深度學習是十分重要的途徑。近年來，深度學習已成為數學教育領域的一大熱點問題，許多學者和一線教師從理論和實踐兩個層面對深度學習進行了深入研究，這些研究大多指向了深度學習的理念、方式和策略的探討以及江西教育B 2021年5期2021-06-23
- 抓本質·定起點·構路徑
：概念教學;教材解讀;學生認知;教學策略一、抓本質——圍繞概念本質屬性，速度概念了然于胸（一）“速度”概念的追因溯源新課標在第二學段提出“在具體情境中，了解常見的數量關系，并能解決簡單的實際問題”。什么是速度？各學段是如何描述速度的？小學：“速度”在小學數學人教版教材中正式出現是四年級上冊第52頁，定義為“每小時（或每分鐘等）行的路程，叫做速度”。認識數量關系式“s=v·t”。初中：“速度”更多是一個物理學意義上的量，表示物體運動快慢的物理量，把路程與時間教學研究與管理 2021年5期2021-06-15
- 抓本質·定起點·構路徑
：概念教學;教材解讀;學生認知;教學策略一、抓本質——圍繞概念本質屬性，速度概念了然于胸（一）“速度”概念的追因溯源新課標在第二學段提出“在具體情境中，了解常見的數量關系，并能解決簡單的實際問題”。什么是速度？各學段是如何描述速度的？小學：“速度”在小學數學人教版教材中正式出現是四年級上冊第52頁，定義為“每小時（或每分鐘等）行的路程，叫做速度”。認識數量關系式“s=v·t”。初中：“速度”更多是一個物理學意義上的量，表示物體運動快慢的物理量，把路程與時間教學研究與管理 2021年5期2021-06-15
- “點全?線聯?面融”式教材解讀與實踐思考
珠[摘 要]教材解讀為教學素材與素養目標之間勾畫實踐路徑.教師可利用“點全·線聯·面融”式的解讀方法對教材進行單元整體分析及知識整合，讓零散的知識變得立體有層次、系統有框架，幫助學生構建完整的知識體系，綜合提高學生的數學素養.[關鍵詞]“點全·線聯·面融”;教材解讀;教材素材[中圖分類號]??? G633.6??????? [文獻標識碼]??? A??????? [文章編號]??? 1674-6058（2021）02-0025-02高效的課堂教學實踐取決于中學教學參考·理科版 2021年1期2021-06-09
- 初中數學教材解讀兩例
例，剖析其對教材解讀的不足，發現教材的編寫有時能夠幫助學生更好地理解知識，有時給了教師盡情展示自我的平臺。關鍵詞：教材解讀;教學診斷;多個有理數相乘;有理數的減法法則教材是眾多專家的智慧結晶，是教師教學的重要依據和參考。教師教學首先要讀懂教材。但當下，一些數學教師的教學脫離了教材，沒有深度理解教材編寫的意圖。下面，給出有關湘教版初中數學七年級上冊的兩個教學案例，剖析其對教材解讀的不足。一、“多個有理數相乘”為什么放在“有理乘法的運算律”這一小節？湘教版初中教育研究與評論（中學教育教學） 2021年3期2021-05-26
- 教材解讀：對數函數的概念
【關鍵詞】 教材解讀;教材比較;對數函數對數函數是高中數學核心內容之一，也是高一學生學習難點之一，同時對數函數也是連接初等數學與高等數學的一個紐帶，因此理解對數函數、教好對數函數非常有必要.在人教A版舊教材[1]（依據2003年版課程標準編寫的教材）中，對數函數安排在必修1第二章第二節（2.2.2對數函數及其性質），在新教材[2]（依據2017年版課程標準編寫的教材）中，對數函數安排在必修第一冊第四章第四節（4.4對數函數），都是高一學習的內容.新舊教材編中學數學雜志(高中版) 2021年1期2021-05-20
- “氮及其化合物”一輪復習教學思路
及其化合物;教材解讀;復習教學學校2020屆學生在高一階段使用的是2004年審定的蘇教版高中化學教材（以下簡稱“舊教材”），遵循《普通高中化學課程標準（2017年版）》的指導要求。2020年審定的蘇教版高中化學教材（以下簡稱“新教材”）于2020年秋學期投入使用。因此，本屆學生高三復習時面臨“教師在新課標的指引下，使用舊教材開展新高考改革背景下的新課教學”的尷尬局面。在“氮及其化合物”一輪復習時，筆者基于對新舊教材的對比解讀，形成了教學思路。一、新舊教材對教育研究與評論（中學教育教學） 2021年1期2021-04-22
- 小學數學教材解讀的“三度”
：小學數學;教材解讀;廣度;深度;厚度葉圣陶先生說：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用?！苯滩淖鳛檎n堂教學的重要內容資源，是培養學生數學素養的重要媒介。教師對教材的解讀與運用能力，直接影響學生學習活動的效果。筆者以為，小學數學教師應開闊解讀教材的視野，力求做到“三度”：由點及面地延展廣度，由表及里地挖掘深度，由近及遠地拉伸厚度。一、由點及面地延展廣度小學數學教材有時呈現的知識內容是淺顯的、易懂的，更多的是對知識的理解和應用，教育研究與評論（小學教育教學） 2021年1期2021-04-21
- 立足單元整體，做好教材解讀
元整體，進行教材解讀是教師備課的基礎，可以嘗試從“通讀教材，梳理板塊;仔細研讀，了解意圖;梳理要點，明確目標;整體規劃，安排課時”四方面著手?！娟P鍵詞】單元整體? 教材解讀? 小學語文【課題項目】本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃課題：《基于核心素養的統編版小學語文大單元教學策略研究》的研究成果，課題編號：2004262?！局袌D分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0127-02基于統編版小學語文教課程教育研究 2021年26期2021-04-13
- 小學數學教材的多元視角解讀
小學數學;教材解讀;多元視角小學數學教學研究不僅要探尋“怎樣教”的問題，更要探尋“教什么”的問題。從某種意義上說，“教什么”比“怎樣教”更為重要。研究“教什么”的問題，也就是要求教師在教學中進行教材解讀。教材解讀的方式很多，比如知識解讀、思想解讀、文化解讀等。實踐中，各種不同的解讀方式是交織在一起的。作為教師，在教材解讀實踐中要秉持多元視角，對教材進行多元化解讀，從而讓教材更好地為教學服務。通過教材解讀，達到“用教材教”而不是“教教材”的目的。一、知識解數學教學通訊·小學版 2021年9期2021-03-21
- 尊重兒童本性 回歸教材本真
中兒童性質和教材解讀的表現尤為突出，教師不了解兒童，不知道如何解讀教材才能適應新課改。本文著重介紹了兒童的天性、分析了在實際教學情境中解讀教材存在的問題，進而提出語文教學最終應回歸到教材本身的建議?！娟P鍵詞】兒童;小學語文教材;教材解讀【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0071-02【本文著錄格式】彭祖玲.尊重兒童本性? ?回歸教材本真[J].課外課外語文·上 2021年2期2021-03-10
- 實踐深度教學從深度閱讀開始
展。關鍵詞：教材解讀;圓柱的體積;問題設計;知識結構要使學生深度學，就必須有教師的深度教，這就得從深度閱讀教材開始。深度學習的重點在于找準大問題，再以挑戰性任務驅動，引發學生的認知沖突，進而促進學生深度探究活動。這就需要教師從整體上把握教材，了解學情，系統地設計學習過程。一、 準確把握設計意圖，多版本深度解讀教材“圓柱的體積”是“圖形與幾何”這一核心內容的重要主題。學生的基礎是，已經有了長方體體積和正方體體積的推導及計算方法、圓面積有關知識，但學生在溝通它考試周刊 2021年8期2021-03-08
- 學科核心素養在課堂教學中的落實途徑
;單元設計;教材解讀;深度學習提升學生核心素養是物理學科教育育人價值的集中體現，要求通過物理學科的學習，逐步形成適應個人終身發展和社會發展所需要的正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。物理學科核心素養包括物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任四個方面。其中物理觀念是觀察自然、解釋現象的基礎，科學探究是手段，科學思維是核心，科學態度與責任是目標。在核心素養的育人目標下，很明確地要求我們的教學過程必須從“知識”走向“能力”，從“教物理”走向“用物理教人”。這高考·下 2021年10期2021-01-10
- 充分挖掘教材資源，培養學生習作能力
?！娟P鍵詞】教材解讀;習作能力;仔細觀察【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）33-062-03【本文著錄格式】王辛茹 .充分挖掘教材資源，培養學生習作能力——以統編版語文三年級上冊第五單元為例[J].課外語文，2021，20（33）：62-64.“舉一反三閱讀和習作的技巧?！闭Z文課程標準指出教材是重要的課程資源之一，教材資源本身的內容豐富性為教學的成功實課外語文·下 2021年11期2021-01-03
- 小學英語單元整體教學視角下的教材解讀
;單元整體;教材解讀作者簡介：李春子（1982.04 -），女，江蘇省徐州市睢寧縣教師發展中心，中小學一級教師。英語是一門應用語言，如果教師簡單地把書本上的內容教給學生，僅讓他們了解字母的發音規則，認識單詞的音形意，掌握簡單的語法概念等，那么學生的語言學習就僅停留在表面，并沒有掌握語言學習的精要，也不能讓自身的語言能力得到真正的發展。單元整體教學建立在“全語言教學觀”理論基礎之上，它強調語言是一個整體，真實地存在于人們的認知活動和社會活動中。鑒于此，英語語教育界·下旬 2021年11期2021-01-01
- 收獲精彩，充實人生
】核心素養;教材解讀;教學研究一、從專業培訓到深度對話理解教學評一致性初步感知教材“教學評一致性”的教學研究主題是“教學評一致性”，要讓每位教師能接受這個研究方向，首先是要幫助教師理解“教學評一致性”這一理念。我區邀請了以吳江林教授為主的教育團隊專門就這一問題向大家展開分析。首先，專家指出所謂“教學評”其實就是根據教育部制定的課程標準所展開的教學工作，作為教師來講，需要認清自身崗位的特殊性，明白這一角色所肩負的責任和重擔。這次專業的培訓也讓每位教師充分認識教育界·下旬 2020年9期2020-11-23
- 小學數學教材解讀的四重境界
關鍵詞? ?教材解讀 讀懂 讀透 讀通 讀活小學數學教材是數學課程理念的直接體現和具體化，是教師教學的主要依據。教材是學習材料的范本，為絕大多數教師教學提供了一個有效的載體。研讀教材是教師備課的應有之義。對于教材，教師不僅要讀懂，更要讀透、讀通、讀活。作為教師，只有站到更高的立場上，明晰教材編排體系，順應兒童思維，才能深度解讀教材。一、讀懂教材讀懂教材是教材解讀的第一步，是教材解讀的基礎。對于教材，讀懂不僅意味著讀出教材的顯性知識，更意味著讀出教材的隱性知教學與管理(小學版) 2020年10期2020-11-18
- 弱水三千，為何只取一瓢飲？
：南宋官窯 教材解讀 科學性 嚴謹性 實踐性小學教材的欣賞課教學是很多教師望而卻步的教學內容。這種畏懼并非來自課堂把控能力的不足，而是源于對教學內容的深邃性與豐富性的把握和了解不足，導致很多教師無從下手，常規的欣賞課也就變成了蜻蜓點水一帶而過。然而隨著教學經驗的豐富，我們逐漸沉淀下來各種對教材的深入思考，開始萌生了深入研究欣賞課程的沖動。本學期筆者所執教的年級中有《南宋官窯》一課，在課堂教學實踐針對完全使用教材中給出的圖片進行教學引導，回避教材以外有爭議的中國篆刻·書畫教育 2020年10期2020-11-16
- 結構化視角下的教材解讀策略
結構化視角;教材解讀;策略教材是學生學習知識的重要材料，也是教師進行教學的主要載體。教材解讀是教師對教材的理解和把握，需要將知識點進行系統化和結構化處理。本文以人教版五年級上冊“小數除法”為例，談談對教材進行結構化解讀的策略。一、立足學生立場審視教材結構化教學必須關注學生。教師要站在學生的立場審視教材，以學生的眼光看待教材的呈現方式，思考學生閱讀教材時可能會遇到的難點、盲點及混淆點，學生的思維是否適應該層次的學習，并在教學中提供支撐學習的“腳手架”，幫助學教學月刊·小學數學 2020年10期2020-11-11
- 初中英語高階思維閱讀活動的設計與實施
應基于深度的教材解讀，因此，教師須具有正確的文本解讀視角、合理的解讀路徑，引導學生關注文本，了解和獲取表層信息，同時通過話語分析，設計問題鏈或活動，引導學生讀懂、讀深、讀透文本，以培養學生深層次思維能力。關鍵詞：初中閱讀教學;教材解讀;高階思維一、研究背景1.初中英語閱讀教學現狀分析英語閱讀教學是培養初中學生語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力的重要途徑，但是目前初中英語閱讀教學的教學活動設計和實施仍然停留于淺層次教學，學生的思維品質，尤其是高階思維在現代基礎教育研究 2020年3期2020-11-10
- 喜愛，往往能夠創造出美好的境界
【關鍵詞】 教材解讀;老舍貓課文;古怪平凡可愛;教學預設【中圖分類號】I207? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）32-0091-02葉圣陶說過：“語文教材就是個例子?！边@一廣為人知的信條式著名論斷，意在表明語文教材內容的經典性和精髓性。就人教版部編本小學語文教材而言，其中關于“人與動物和諧相處”的精美語篇確實不在少數。比如五上第一單元第4課《珍珠鳥》，作者馮驥才在這一略讀課文中，通過細膩親切而今古文創 2020年32期2020-09-10
- 兩個同樣感人心扉的歷史人物形象
?！娟P鍵詞】教材解讀;將相和課文;歷史人物追思;教學預設【中圖分類號】I207? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）33-0083-02人所共知，“語文教材就是個例子?！比~圣陶這一廣為人知的信條式“教材例子”論斷，意在表明教材作品的“經典（或精髓）性”特質?！叭宋镄蜗蟆笔俏膶W作品的靈魂。就小學語文學科而言，教材語篇中刻畫許許多多的人物形象，有男女老少，有古今中外，有各種領域和各種類型的。諸如此今古文創 2020年33期2020-09-10
- 小學數學人教版教材對實際問題解答的研究
學;人教版;教材解讀;實際問題解答;方法應用在研究工作開展中，發現當前我國小學數學人教版教材的應用依然有很多地方有失偏頗。其中，較為突出的問題有：教師對于如何有效的設計問題，以及突出問題的解決方案研究深度不夠，進而導致對學生的數學問題解決技巧培養力度無法加強;教師對于如何正確的培養學生的良好學習習慣認知不足，且對于如何正確地應用數學知識對學生進行數學思維與數學解題能力的發展探索效果不佳;教師對于課堂教學的主題建設和分析不夠明確，進而導致學生在學習過程中無法學習周報·教與學 2020年31期2020-09-02
- 《哲學與文化》教材解讀與教學總體建議
高中思政課;教材解讀;教學建議統編高中思想政治必修4《哲學與文化》新教材將于今年秋季學期正式使用。本冊教材將原實驗教科書《生活與哲學》與《文化生活》進行了整合，重新編排內容，形式上更精練、邏輯更嚴密、主旨更清晰、時代感更強、觀點更鮮明。筆者結合教材編寫經歷，就如何理解好并使用好這一教材，談幾點認識。一、教材的調整變化及鮮明特點直觀地看，本冊教材形式和內容上的變化特別明顯。其哲學部分大體圍繞哲學的起源、內涵、價值等一般問題和唯物論、辯證法、認識論、唯物史觀、教學月刊中學版·政治教學 2020年8期2020-09-02
- 初中歷史在線課堂教學案例研究
線教育現狀;教材解讀;片段設計就目前在線教育在我國發展現狀而言，雖然在線初中生教育在互聯網的普及下獲得了一定的發展，但教師和學生還不能完全從傳統模式當中轉換出來，考慮到初中生自我發展水平，在線教育模式仍然在初中生教學中扮演著輔助角色。一、在線教育發展的現狀“在線教育”一般指的是通過互聯網技術獲得知識、信息等的學習行為。作為互聯網時代的產物，由于其使人們信息獲取方式較為方便進而使慢慢改變了人們的學習方式，導致了對教師的教學能力和知識水平的要求不斷提高。在線教新智慧·下旬刊 2020年6期2020-08-31
- 指向公正觀培養的《道德與法治》教材解析與教學探微
道德與法治;教材解讀;教學策略培養兒童公正觀的目的在于將中國特色社會主義所認同和倡導的公正理念，內化于兒童的價值體系中，將道德的發展作為重要目標，養成公正人格，維護和推進指向公正觀的綜合素養。實際上，公正觀的培養是一個歷久彌新的話題。大到國家宏觀政策文件，如《青少年法治教育大綱》要求：“按不同的層次和深度，將自由、平等、公正、民主、法治等理念，憲法法律至上、權利保障、權力制約、程序正義等法治原則，立法、執法、司法以及權利救濟等法律制度，與法律常識教育相結合中小學班主任 2020年8期2020-08-20
- 關于教材解讀的幾點建議
：小學科學;教材解讀;教材教學一、把握教材與課標要求的貼合度教材是課程編寫專家組成員依據課程標準編寫的教學資源，他們依托各自的專業背景，對課標的內容全覆蓋，對單元的架構、每一課的教學內容和活動的設計都進行了反復的推敲和試教并不斷優化。因此，我們在解讀教材時，要讀懂教材編寫者的設計意圖，分析出教材與課程標準之間的內在聯系。例如，教學“月相的變化規律”一課，此課是教科版新教材三年級下冊“太陽、地球和月球”單元第4課，它與2017版課程標準中所對應的課程內容標準家長·下 2020年6期2020-08-04
- 基于整體視角的教材解讀與教學設計
整體視角;教材解讀;核心素養;教學設計現行《義務教育數學課程標準（2011年版）》為了體現數學課程的連續性和整體性，統籌考慮九年的課程內容，根據學生身心發展和認知特點，將九年的數學學習時間分為1～3年級、4～6年級、7～9年級三個學段，這就會給師生帶來不少內容“曾經學過”的錯覺，認為過于“簡單”，從而“輕視”. 事實上，教材的編寫一般是按照知識體系螺旋上升的，即使“再次出現”，其教學目標也絕對不是當初出現的要求，這就要求教師從整體的視角來解讀教材、把握目數學教學通訊·初中版 2020年6期2020-08-03
- 小學英語教材內容解讀：從設定文化教學目標開始
】小學英語;教材解讀;文化教學目標【作者簡介】賈愛道，瑞安市紅旗實驗小學。文化品格是英語學科核心素養的重要組成部分。英語學科核心素養中，文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。教材是英語課程的主要組成部分，也是培養學生文化品格的重要資源。教師除了要關注知識與技能目標的設置外也需解讀教材中關于文化品格的教學內容，并以此為依據，設定文化教學目標。一、解讀育人內容，樹立正確價值觀文化品格重視德育教學校園英語·上旬 2020年5期2020-08-02
- 積極探索革新，優化寫字課堂
教材改革，從教材解讀，轉變觀念，規范教學，創新實踐方面論述低年級寫字教學的有效途徑?！娟P鍵詞】 教材解讀;觀念轉變;規范教學;創新實踐自2016年來，部編版教材已逐步應用到課堂教學中，給語文課堂教學內容和模式帶來了翻天覆地的變化，探索教學新方法已成為亟須解決的關鍵。一、新教材解讀1.重視情境中識字部編版語文教材相較于蘇教版語文教材來說，更多地關注學生在情境中習得的知識。從教材編寫的順序和結構來看，蘇教版語文采取先拼音后識字的教學模式，用拼音帶動漢字習得和累小學生作文輔導·中旬刊 2020年6期2020-07-24
- 深入挖掘教學資源提高學生口語表達能力的策略
語表達? ?教材解讀? ?開發資源? ?創設語境【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）12-072-01教材中的素材是開展教學的主要載體，也是教學設計的出發點。人教版《英語》教材中的素材圖文兼備，情景性強，但有些板塊的編排在文本、情節、插圖、立意等方面所呈現的一些資源不能很好地引導學生的表達思路和高效實現真實交際。作為教師，要深入解讀教材，搭建文本與現實情境的橋梁，關注學生體驗，促進遷移創新，從交際功能出發推中學課程輔導·教育科研 2020年12期2020-07-09
- 基于雙減背景下小學英語教材解讀與教學設計的實踐和思考