學習：學校發展的源動力

張澤科

學習決定眼光，學習決定態度，學習決定思想的深度和技術的高度;以教師的發展為本，創新學習理念，構筑學習平臺，創建學習機制，營造學習環境，建立學習生態系統和共享網絡，提升團隊學習力，是四川省樂山實驗小學的運行法則。

視學習為組織“生命盎然的源泉”，四川省樂山實驗小學試圖演繹一個古樸而現代的法則：學習是提升學校的源動力。

破例“擠”進四川省課程改革實驗“第一方陣”后，樂山實小接連.上演了兩出“戲”。

2002年6月，天津南開小學校長靳家彥講學成都，樂山實小聞訊而動，硬是把靳老師“拽”到了樂山。處于迷茫中的實驗小學教師品味了靳老師奉.上的一道新課程“精品課”大餐，豁然開朗。

靳家彥被*粘”住后，北京教育科學研究院小學數學室主任吳正憲，也被正在"遍訪名師”的樂山實小校長胡繼萍"逮”了個正著。2003年11月，吳正憲愉快踐約樂山之行。

“反應決定速度，思想決定高度。學校發展要向更高平臺躍升，須時時引進智慧的大腦，革新教育的思想和技術?！焙^萍校長說。

開掘提速發展的動力源泉

1993年.樂山實小落戶樂山城北開發區，市教育局給她的定位是：盡快辦成全市的“示范學校和教改實驗基地"。

但剛滿5歲，她就“閃了腰”：第一批“五年制”學生畢業，樂山卻沒有“四年制”初中對接?！案愕氖腔茏印?、“貴族子弟?！?、“學生行為習慣差”……時非議四起，第一炮“啞”了。

回顧、反思、前瞻……接掌樂山實小“帥印”的胡繼萍，重新確立了“厚德啟情，篤行創新"的辦學理念，志在培育“具有基礎創新索質和持續發展能力”的學生。為此，學校提出了“兩步走”的發展戰略：以打造“學習型”學校為推動力.第一個五年，創造特色，辦學質量和效益領先全市，建成全省一流學校;第二個五年，培育“人文化、個性化、生態化的精品教育，創建“中華名校"。

顯然，這是一項難度系數很高的工程，需要先進思想的引領和強勁推動。

1999年暑假，樂山實小在樂山市首家建成了校園網——引進教育先進思想和現代技術的高速路。整個假期，教師們如饑似渴地學習計算機網絡技術，技術手段的改變帶來了教育思想、育人觀念和教學方式的轉變。

1997年，樂山實小開始了對“創意教學"的探索。2000 年，“創意教學”升格為省級課題“小學創新性教學研究”，內涵衍生為“以培養學生創新意識、創新思維和創新能力為基本價值取向，構建民主平等的師生關系，營造多向互動的教學氛圍”。2001年后，“創新教學”順利對接新一輪課改，不斷迸發出創新的火花。

“創新教學”研究.成為提升教師學習力、思想力和創新力的長效平臺：連年邀請專家講學、指路;分批選送教師外出學習，跟蹤教學創新的前沿信息;長期開展“創新論壇”專題演講和“創新教學"研討活動……“創新教學"帶來的，不僅有教師對現代教育思想和藝術的鉆研，還有教育理論水平和科研素質的提高以及課堂教學水平和效益的提升。

國家新一輪基礎教育課程改革啟動后，四川省確定的首輪實驗區中，樂山實小所在的樂山市中區不在此列。

不能及早正式進人課改，何以站在時代前沿？危機感、責任感日日擠壓著胡繼萍。擺條件，陳利弊，胡校長“上串下聯”，為著一個明確的目標：樂山實小無論如何也要成為課程改革省級實驗隊伍中的一員。

學校的想法和市教育局不謀而合，在教育局舉薦下，樂山實小如愿以償“擠”進新課改實驗校。2002年暑假，樂山實驗小學掀起了一場“學習的革命”。教師全員投人課改培訓，全面“洗腦”、“充電”、“生成”……每個人都感受到了新課改的挑戰。課改催生的，是觀念的革命，是育人思想和教學方式的重建，是教師成長和學校發展的提速?！焙^萍說：

眼高一寸，棋先一著。早在1999年12月，樂山市舉辦的“新世紀的曙光教學研討會"上，樂山實小推出的課，講究學生自主探究、師生合作互動，已經有了新課改的影子：2000年11月，上?！靶禄A教育”起步，學校立即派人前往進行“研究性學習”;2001年10月，教育部首批新課程實驗骨干教師培訓，學校力爭送去了教師。事實再次證明，機遇青睞的始終是“有準備的頭腦”。

“學校要始終保持領先地位，決定因素是思想，是人的精神狀態。因循茍且，猶豫無為，可以一時，而不可曠日持久?！焙^萍說，“面向未來，為學生提供充分滿足發展需要的教育，我們不可一日停止學習。"

在實踐中，樂山實小形成了自己的“學習動力觀”：學習決定眼光，學習決定態度，學習決定思想的深度和技術的高度;以教師的發展為本，創新學習理念，構筑學習平臺，創建學習機制，營造學習環境.建立學習生態系統和共享網絡，提升團隊學習……

營造人文化的學習環境

構筑學習平臺

率先進人課改后，樂山實小碰到了難題：舊的觀念和模式打破了，教師們也使出了渾身解數，卻沒能找到滿意的教學路線和行為范式。他們發現，除課堂形式有了一些變化外，學生并沒有真正如愿“動”起來——“新課改”究竟是什么樣兒？

教師們陷入了新的困惑。

“為了解決這個問題，我們首先做的.就是為教師搭建一個高層次的學習平臺?！备毙ｉL張必友說.在這方面，樂山實小可以說是不遺余力。市教育局新課程“通識培訓”，樂山實小突破名額限制，派去了25人;浙江名師講學團講學峨眉山市，他們“惟一例外”地送去了全體語文教師;今年3月.樂山市承辦人民教育出版社語文新教材研究課，只分給樂山實小10個聽課名額，學校以為會場服務為“交換條件”，又爭取到10張門票……每個學期.幾乎每位教師都要外出學習一次以上，這成了學校最具吸引力的"福利”。

同時，為教師創造身邊的學習機會，引進優質學習資源.也成了學校的常規動作。

呼應“德育不能孤立做”、“關注心靈成長”等主題活動.2003年以來，學校舉辦了“建設良好班風的構思與實踐”、“情感教育缺位與教育傷害”等參與式培訓，專題分解到人頭，形成了一個德育智能共享的“學習場”。

“創新論壇”是學校另一個長期活躍的學習平臺。教師們至今還記得以“學習與創新的對話”為主題的辯論。

正方先聲奪人：“培根說，知識就是力量。一個人不論天賦如何優異，一旦學習力退化，就失去了創新的源泉。我方的觀點是，學習是創新的發動機?！?/p>

反方寸步不讓：“從古代圣賢到今日之應試高手，中國人不缺學習動力和毅力。許多人刺股懸梁.學習只不過是他們向上爬的階梯;許多人吟詩賞月，學習也不過是他們附庸風雅的標簽……只嘆一個好學的國度，創新力卻日漸式微，竟無一人拿回象征人類創新水準的諾貝爾獎！”

辯論最終使教師們認識到：知識和能力是形成創新力的基礎，精神生活質量則是創新力得以持續的養料;而知識和能力的形成、精神質量的改善皆源于學習。

創建學習機制

二級培訓制

“每節課都要踏踏實實，要看知識是否被學生掌握了，學生的思維是否有所拓展深化，不要一昧花樣翻新;心里裝著每個學生，課堂上充分關注……”2004年3月5日，全校教師學習會上，胡桂蓉有感而發。作為參加人民教育出版社新課程“語文教科書課例拍攝”的.上課教師.胡桂蓉從北京帶回的，不僅有學習資料，還有她的聽課報告。

這是樂山實小學習管理的一部分。在樂山實小，有三個層面的教師外出學習匯報制：一是.上匯報課，結合學習主題說課;二是上示范課，做專題發言;三是辦專題講座。張必友學習歸來，以“上海新基礎教育感悟”為主題，舉辦了5個專題講座;參加新課程國家級骨干教師培訓后，劉瓊芳拿出了6萬字的“學習報告”。

“學習匯報制既促使外出學習的教師珍惜學習機會，也是校內的二級培訓，可以使學習收益最大化。副校長余伯玲說。

精神會餐制

從1998年開始，樂山實小規定：每學期每位教師要精讀3本學校推薦圖書，做1萬字讀書筆記，寫2篇論文……每個學期專項檢查，與教學同步考核;期末全校讀書筆記展示，展期一周。

“起步階段，除倡導外，往往需要一些剛性措施?！备毙ｉL張必友說，“幾年堅持下來，教師的知識儲備日益豐厚，并開始把崗位看作學習平臺，把學習作為一種生活方式，學會了與高尚心靈和思想對話。

學習就是工作，在學習中協調合作、激發智慧.共享知識、共同提高，樂山實小逐步建構了“全員學習”、“全程學習”、學習研究與教育教學互動提高的群體智力開發機制。集體幫扶制

年輕教師李波漾，頭戴著學生會主席、優秀大學畢業生的“桂冠”進人了樂山實小。然而，初到實驗小學時，李波漾卻得意不起來，“經歷了很長一段時間的痛苦彷徨”。

“有一次，胡校長等人悄悄走進來聽我的課.我緊張得全身冒汗……課后教導主任張志明找到我：你的課基本是照搬教案，脫離實際，蜻蜓點水，學生不來勁?！崩畈ㄑf，"那時我真是一竅不通?！?/p>

學校安排張必友做他的指導教師，跟蹤聽課為他把脈。教研組竭誠幫助。李波漾打起“十二分精神”，從每節課體現的教育思想、教學環節、方式方法到語言、體態，一切從頭學起?！暗谝荒晁闶墙o學生講懂，第二年能和學生互動?，F在，學生自主學習能力起來了，我的作用多半是點化?！崩畈ㄑ嬖V記者.正是團隊的精心扶持，才讓他進人樂山實小不到三年，就拿回了全市教學比賽的第一名。

創新管理體制

一位新調入的教師，上課不到一周.差點“裁”了，原因是教學中兩次出現差錯。雖然她及時糾正，可偏有家長不依不饒，找學校領導，找市教育局，找報社，甚至打了“市長熱線”，非得讓她“下課”不可。

這位教師找到胡校長，淚流滿面：“誰會想到，幾十歲的人了，還要受這個折磨？”

“學校決定考察你一周，你必須經受住這個考驗?！焙^萍對她說，“學校同意接收你.就是對你基本素.質的肯定。但事情的完美在于細節，事情的成敗也在于細節。我們的學生、家長要求很高，得抓緊學習，不然就沒法站上講臺?！?/p>

此后，學校專門向家長開放她的課堂，校領導帶隊“會診”她的教學，一個一個征求該班學生和家長的意見……一周后，學生和家長都確認她能夠勝任教學，一場風波就此平息。

“以人為本，就得變革思維和行為方式，擯棄以控制為核心的剛性管理，代之以尊重人、信任人、激勵人、發展人、成全人的柔性管理?！焙^萍說，“至關重要的是，創設有利于激勵教師學習、人文化的柔性環境?！?/p>

高層次的學習平臺，長效的學習機制，人文化的學習環境，使每一個走人實驗小學的教師，都得到了這塊沃土的滋養，也吸引了許多優秀教師前來加盟。

到樂山實小之前，宋艷深得一所知名學校器重，教學比賽中也屢次獲獎。但是，進人樂山實小，與這個團隊實質性接觸后，宋艷很快發現：“這里看似寬松，實際上弦繃得很緊，人人都在發奮?！庇谑?，先前的驕傲蕩然無存，宋艷開始全速跟進。

在樂山實小，機會總是向愿意學習、善于學習、發展力強的教師傾斜：凡是拿出去的評比課、研究課，都事先公布，教師自愿報名、設計教案，教案評比前三名獲得試教資格，試教第一名代表學校參賽，教案和試教都請專家評定;教師評先進、定職稱、漲工資等，都采取個人述職、教研組集體評議.無記名投票，最后由學?？荚u委員會仲裁的方式。結果是，不愛學習的人，素質上不去，好崗位上不了，待遇也上不去。

“每個人都要改善心智模式，克服經驗、習慣等思維定勢的影響，辦法是學習、反思、檢討，群體診斷。這是發現問題、整合智慧、保證決策正確的重要方式，也是團隊創新、互相幫助、改善業績的重要方式?！焙^萍說。

催生學習化的創新群體

學習是她生命存在的方式

“課文幾次寫到稻草人，有什么作用呢？”《草船借箭》一開課，學生就展開了討論。

“是虛張聲勢，給敵人大兵壓境的感覺?！?/p>

“那么大的霧，敵人能看到船上的稻草人嗎？”看來，虛張聲勢之說難以服人。

“稻草人還有一個作用?！钡诙澱n上、先前問“稻草人作用”的那位男同學高高舉起了手：“稻草人一字兒排開，敵人誤以為是人，就拼命射箭。這就是稻草人的作用，是接受箭?！?/p>

“你是從哪里發現的？”劉瓊芳老師順勢問道。

“課文有三個地方……”

“你是怎樣想到這個問題的？”“課文為什么叫草船借箭呢？我就想……”

隨機聽完劉瓊芳老師的課，胡繼萍、張必友兩位校長一致認為：結構緊湊，思維活躍，挖掘深刻，是一堂漂亮的思維拓展課！他們議定，下個月的“創新論壇”插人一個內容——“劉瓊芳教學藝術周"。

37歲的劉瓊芳沒有記者想像中的昂揚，瘦削的臉上略顯疲憊。但一談起學生，立刻容光煥發。

“無論讓我干啥子都可以，但不能離開教學崗位。既然做了這個行業，為什么不能做得更好，做到極致？"劉瓊芳眸子里藏著的銳氣和智慧，在不經意間流露出來，“教學處在永恒的動態中，鉆研永無止境”。

怎樣進行教學設計？劉瓊芳的做法是，每學期重點研究5篇課文，從背景、主題到學法全程研究，成竹在胸后，從關鍵句、段人手.“點燃”學生討論、探究的“引線”。

怎樣突破積累關？在低年級，她把課后的生字編成兒歌，先自己編，再引導學生編;到高年級，又結合歸類作文，從寫人、記事、寫景、狀物等角度指導課外閱讀。

怎樣創新作業設計？突出實踐性，強調生活化，劉瓊芳推出了符合學生年齡特征、展示個性、拓展能力的“創新性作業”，如積累性作業、質疑性作業、研究性作業、創作性作業、考察性作業等，獨立完成了“創新性作業設計”省級課題。

從閱讀教學到作文指導，從口語交際到實踐活動.從文學賞讀到思維訓練，學習、研究、探索、創新——劉瓊芳寫下了30多本讀書、研究筆記，數十篇論文在刊物上發表。

談起學習，劉瓊芳深有感觸：當今社會，知識更新加快，對每個人來說，學習的速度和能力是成長的關鍵。作為省級學科帶頭人，自己更有危機感。

把學習當作生命存在的方式， 以課堂為研究陣地，向專業化方向進擊……劉瓊芳給人的感覺是：一個為教育而活著的人，一個體味了學習真義的人，一個時代的先鋒教師。

每個教師都在創新

以崗位為平臺，學習求自新，研究求突破，創新求卓越，樂山實小每位教師都在探索。

從一年級起，每周課外背一首古詩，積累5個成語，寫一句話，讀一個故事，寫一篇“周記”——胡桂蓉老師和孩子們給記載這些內容的本子取了一個好聽的名字：《采蜜本》。每個孩子都為自己的《采蜜本》設計了漂亮的封面。

“采蜜”后，定期在班上展示，相互評價、欣賞、借鑒。孩子們積極性很高，每個人都積累了好幾個《采蜜本》。

《采蜜本》何以能吸引孩子？胡桂蓉研究的結論是：找到了孩子們喜歡的方式;要求具體化;交流、共享了學習成果。

春天，特級教師陳瑾玲在校園里撿到了一只走失的小兔，孩子們一致要求輪流飼養。陳老師心生一計：“那好，誰要養小兔，先得寫一篇盼望養兔的小練筆，在養兔的兩天中，還要再寫兩篇?！?/p>

這個苛刻的條件居然被二年級的孩子們欣然接受?？煲荒炅?，班上60多個孩子輪番當了“兔爸爸”、“兔媽媽”。圍繞小兔，發生了許多感人的故事，小兔子也有了幾十個好聽的名字和幾十個溫暖的“家”……所有這些，都被孩子們用筆記錄了下來.

陳老師感悟：“養兔這樣的體驗是孩子們寫作的豐富源泉。向生活學習，引導孩子們進人具有生活氣息的寫作情境，孩子們可愛的童趣、童心和真實的感情，就會躍然紙上。

在這項活動中，新課程所說的知識、體驗、情感不知不覺就融合了;人性、愛心培養也自然滲透其中?！斑@是我始料未及的，對此還要進一步總結和挖掘，我們還在學習和體驗中?！标惱蠋熣f。

“寧老師，數學老師培訓去了，今天您要上七節課?？刹豢梢宰屛規湍弦还?？”劉一丁同學的要求讓語文老師寧莉意外又欣喜。

“好啊，”寧老師看著劉一丁紅撲撲的臉，“那就拜托了！”

“小老師”劉一丁的課上得“像模像樣”：她讓同學們先把書翻到《有禮貌的兔子》一課，請一位同學讀第一部分，然后大家評議、找問題，共同求解……

“放手讓學生去做，不包辦，在方法上給一些引導。從二年級起我就嘗試讓學生輪流當早讀導讀組長，讓他們自己發現和解決問題，確實不能解決的再引導?！睂幚蠋熣f。

“善于把精彩和舞臺讓給學生，讓他們自主發展、充分發展。這是我們在課改實踐中切切實實的轉變，也是‘劉一丁現象'誕生的背景?！备毙ｉL余伯玲說。

針對數學教學脫離生活、脫離實際、忽視思維訓練等弊端，張必友副校長和張志明、李波漾等教師，整合文本資源和生活資源，二度開發教材，向著現代教學逼近，生活數學"、“實踐數學"、“問題數學"特色漸顯。學而后知不足。在研究過程中，他們感到語文能力欠缺，于是進修起了中文本科?？鐚W科學習，做“新理念、寬基礎、深專業”的全能型教師，已經成為樂山實小教師發展的“共同愿景”。

“每位教師都要創新，87位教師要有87種風格，雖然不是那么容易，但這是我們堅定追求的目標?！焙^萍坦言，“如果說，過去的教育給學生的創新培養上了一把鎖，現在就得讓教師通過學習、探究、創新，找到打開這把鎖的鑰匙?！?/p>

向問題學習，向生活學習，向實踐學習，在研究中學習，樂山實小涌現出了一支與時俱進的優質團隊：87位教師中，有省特級教師3人、省優秀教師3人、省學科帶頭人4人、省教育教學專家后備人選2人;60%以，上的教師成為市級以上骨干教師和優秀教師。

“人人都有緊迫感，發展欲望強烈，競爭意識強烈，學習愿望強烈，創新意識強烈。一支學習力強、勇于創新、個性鮮明、鍥而不舍的教師隊伍，是樂山實驗小學學生成長、學校崛起的根本保證?！睒飞绞薪逃志珠L雷曉虹說。