對《中國現當代文學》課程教學改革的幾點思考

中國現當代文學，指的是從“五四”新文學運動以來不斷發展壯大，延續至今并不斷發展前進的中國文學。在學科體系上，它是一門文藝科學，同時又是一門歷史科學，具有明顯的綜合性。

如何在傳授知識的同時培養學生的能力，提高學生的素質呢？作為高校教師，我們必須結合本專業人才培養的目標和具體課程的實際，轉變教學觀念，對所教課程的教學改革作深入的思考，從而提高教學質量。

一、在教學內容上，以史為線索，突出文學性、審美性、思想性、整體性和開放性。

中國現當代文學從其萌芽、興起到發展壯大，只不過一百余年的時間，但其間也涌現了大大小小許許多多的作家，出現過這樣那樣不同的文學流派，有過論爭，也有過統一，有過曲折，也有過輝煌。如何在較短的時間內，既讓學生了解中國現當代文學史的全貌和概況，又能在思想上有所體悟，在文學素養上有所積累，在情感上得到美的陶冶呢？在《中國現當代文學》課程的三個有機部分——文學史、作家論和作品選中，居于核心地位的是作品。離開了具體而豐富的作品，我們無從了解和認識一個作家，而文學史也會變成無源之水、無本之木。

突出文學性和審美性，在授課時，教師應力求簡明地理清中國現當代文學史發展的基本脈絡，傳授必要的基礎知識，而把重點放在作品分析上。在分析作品時，應以馬列主義的觀點為指導，注意客觀地、公允地分析一部作品、一個作家在文學史上的地位，以文學的、審美的而不僅僅是政治的或功利的眼光去分析。通過對具體作品的分析，注意培養和提高學生的鑒賞水平和審美能力，領略魯迅、郭沫若、郁達夫、朱自清、徐志摩、巴金、老舍、王蒙等等這些著名作家的膾炙人口的作品中異彩紛呈的藝術風格，高超的藝術技巧，以及它們呈現的或雄渾、或壯闊、或柔美、或纖巧、或古樸、或清逸、或秾麗……這些千姿百態的美。

從某種意義上說，整個一部中國現當代文學史就是一部中國現當代思想發展史。通過對具體作品的分析，我們可以了解不同時期、不同風格作家作品的思想內涵，領略灌注在這些作品中的人文精神，透過對作品哲學的、美學的、社會的、心理的等多層面的分析，讓學生得到思想的啟迪和陶冶。例如，學習魯迅的《狂人日記》和《阿Q正傳》，我們可以看到魯迅對封建禮教吃人的揭露，對國民性的批判；學習聞一多的《太陽吟》、《秋菊》、《七子之歌》，我們可以體悟到聞一多濃烈、真摯的愛國主義情思；學習《雷雨》、《日出》、《原野》，透過那一個個富有悲劇色彩的故事，我們可以了解作品中所流露的強烈的反封建和個性解放的思想，等等。

在進行《中國現當代文學》教學時，還應注重整體性和開放性。中國現當代文學是中國文學的一部分，從縱的方面看，它得益于中國古代文學的滋養；中國現當代文學又是世界文學的一部分，從橫的方面看，它受到日本、印度、歐美等外國文學的影響；從其自身來看，自“五四”新文學運動以來的中國現當代文學的發展有其連續性，其內部是一個有機的整體，我們不能把它割裂開來。中國現當代文學發展的實際情況告訴我們，當我們的文學處于流動、變化和開放狀態，文學的發展就步入百花燦爛的春天，反之，則迎來文學的冬天。文學史的教學也必須是開放的，教師應吸收最新的學術成就，去不斷地完善和提高《中國現當代文學》課程的教學水平。

二、在教學過程中，以學生為主體，教師為主導，突出啟發性和學生能力的培養，尤其是突出自學能力和研究性學習能力的培養。

在教學過程中，要以學生為主體，教師為主導，采用多種方法授課，突出啟發性和學生能力的培養，尤其是突出自學能力和研究性學習能力的培養。

研究性的學習，指的是以發現、探究的眼光去進行學習的一種學習方式，在學習過程中學生不是被動地汲取知識，而是主動地去求索。根據筆者的經驗，研究性學習大致可包括以下三個步驟：

1、研究性學習的開端——問題的提出

針對所學的內容提出相關的問題，問題可由學生提出，也可由教師以討論題的形式開列出來。一般而言，學生由于自身知識水平的限制，提出的問題較為簡單，但對一些共性的、具有一定價值的問題，教師可把它們作為共同學習研究的問題提出來。對于帶有一定綜合性和前瞻性的問題，可由教師以討論題的形式提出來。例如，筆者在進行教材第十一章“茅盾與現代長篇小說”（“面向21世紀課程教材”《中國現代文學史》，程光煒等編著，中國人民大學出版社2000年7月第1版）教學前，就開列了這么幾個討論題：

（1）茅盾是在怎樣一種情況下決定寫作《子夜》的？茅盾是怎樣創作出《子夜》的？

（2）茅盾最初創作《子夜》時的構想是怎樣的，小說主題與茅盾最初的構想有何差異？

（3）如何認識和評價《子夜》中吳蓀甫形象（可從典型性、英雄色彩、悲劇性、兩面性等去分析）？

（4）《子夜》在藝術上（結構、史詩色彩、心理描寫等）有何特點？

（5）關于《子夜》，曾展開過激烈的爭鳴，主要集中在：a.主題先行；b.藝術魅力不足；c.人物描寫的概念化問題；d.情節結構虎頭蛇尾等幾方面。你的看法如何？

2、研究性學習的深化——查閱資料，自主學習，形成自己的觀點

大學就是不同觀點相互交流、碰撞、激蕩的地方，在具體教學中，教材僅僅是供學生學習的藍本，而不是唯一的學習材料。研究性的學習，是以對圖書資料的充分占有為前提的。針對提出的問題或討論題，教師可開列一些參考資料，讓學生自己去查閱、比較、分析，從而得出自己的觀點或結論。

3、研究性學習的結果呈現——讀書筆記、討論稿、作業、論文等

學生研究性學習的效果到底如何，可通過讀書筆記、討論稿、作業、論文等形式加以體現并進行考察。

在傳授知識的同時，要發展學生的能力，尤其是自主學習探究的能力，這是學生終生受用不盡的一個重要能力。

三、在綜合運用多種教學手段的基礎上，突出現代化教育技術的運用。

大學課程改革的一個重要方面，是教學的現代化，這就要求教師在教學中充分利用多媒體技術、信息技術來輔助教學。在教學手段上，以多媒體教學為主，綜合運用多種教學手段進行教學，最終制作出本課程配套的多媒體教學課件。根據筆者的經驗，利用多媒體技術來輔助教學至少有以下好處：

1、多媒體在教學中的運用極大地提高了課堂教學的效率

首先是延長了絕對教學時間。雖然多媒體的運用并不能完全消滅黑板，但它在相當程度上可以使老師從過去繁瑣的板書中解放出來，從而使教師實際用于教學的時間增加。其次，多媒體的運用可以增加單位時間內教學內容的容量。

2、多媒體的運用可以使授課更加形象生動

傳統課堂教學是平面的、單一的，多媒體教學是立體的、多元的。它通過聲音、圖像、動畫、文字、色彩、光影等的綜合運用，作用于學生的視覺聽覺，對大腦形成多元刺激，從而極大地激發了學生學習的興趣，提高學習的效果。例如，分析徐志摩的《再別康橋》，我們可以讓學生在優美的音樂伴奏下聆聽全詩的朗誦，從而更好地領會詩歌的意境和思想感情；分析巴金的《家》，我們可以播放《家》影片的剪輯，從而加深對作品基本內容和人物形象的了解；我們可以讓學生欣賞浙江白馬湖地區青山秀水的美麗圖片，從而加深對夏丐尊《白馬湖之冬》的理解，等等。

四、針對初等教育學院的培養目標，突出面向小學、幼兒園的特點。

初等教育學院一個長期的目標，是培養能夠勝任小學、幼兒園教育的，具有?？萍皩？埔陨蠈W歷的教師。因此，初等教育學院的課程設置和課程教學必須面向小學、幼兒園的實際。就《中國現當代文學》這門課程而言，教師要熟悉和研究小學教材，對涉及到的名家名作，如詩歌、小說、散文等，有意識地加強對學生的指導。如閱讀有關作家的作品，寫出一定數量的鑒賞性的短文，撰寫有一定質量的相關論文，排演一些短劇等，從而既能提高學生分析鑒賞有關作品的能力，又能熟悉并迅速適應小學教學的需要。

五、課外閱讀與課堂教學相結合，以課外閱讀配合課堂教學，以課堂教學深化對課外閱讀內容的理解。

《中國現當代文學》涉及的作家作品眾多，僅靠課堂內有限時間的傳授是遠遠不夠的。要使課堂授課的效能最大化，必須做到課外閱讀與課堂教學相結合，以課外閱讀配合課堂教學。

那么，如何做到課外閱讀與課堂教學相結合呢？我們可以從兩方面進行：首先，編寫課外閱讀書目和教學指導書，對課外閱讀內容作明確要求，并要求學生完成一定量的讀書筆記。其次，在具體授課組織上，每一章節的教學內容完結時，有針對性地對下一章節教學內容作預習指導，并結合課內提問的方式進行計分檢查，以督促課外閱讀。

在《中國現當代文學》的授課過程中，我們要始終牢記：課堂教學是深化、指導、解疑、答難，課外閱讀是拓展、補充，是思考的延伸，是知識的源頭活水。

六、改革作業形式和學生成績測評形式。

《中國現當代文學》慣常的教學中，作業形式較為單一，學生結合教材和聽課就可作答。今后要逐步改變這種現象，教師在教學中要注意設置有一定難度的、富有創意的、需要學生綜合運用所學知識才能作答的作業。

要力求學生成績測評和考試形式的多樣化：口試與筆試、口頭作業與書面作業、小作業與綜合作業相結合，使學生成績測評和考試更能反映學生的能力水平和個性特點。

本文以上所談的幾點，只是結合平時教學進行的初步思考。轉變教學觀念，提高教學質量，堅持不懈地進行課程改革，是一項長期的系統工程，需要我們在教學中不斷探索總結。

（翟應增，曲靖師范學院初等教育系）