行為表現評估在體育專業寫作課程中應用的研究

程　紅

（北京體育大學，北京 100084）

摘 要：對體育專業寫作課程的評估理論與實踐進行了分析。行為表現評估重視學習過程，更真實、公正、科學，能調動學習主體的主動性，創設了一個使學生個體全面發展的學習環境。

關鍵詞：體育專業；寫作課程；行為表現評估

中圖分類號：G807.04文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)12-1695-03

A Study of Behavior Performance Assessment of Writing Course in

Sport Major

CHENG Hong

(Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

Abstract:The paper analyzes theory and practice of assessment in writing course of sport major. Behavior performance assessment focuses on the process of study and is more descriptive, fair and scientific. It can improve students' motivation and create an environment for all瞨ound development of individual student.

Key words: sport major; writing course; behavior performance assessment

中國的“入世”，標志著一個新經濟時代的開啟。同時，也引發了中國教育與國際先進教育理念的接軌，從宏觀到微觀的結構性調整。作為基礎教育中的寫作課程，應該樹立“能力素質為本”、“適應需要為主”、“多元綜合評價”的人才培養理念，實施有別于傳統的評估模式即行為表現評估，使寫作教學成為體育專業學生在21世紀實現自我價值、發揮創新才能的“助跳板”。

1 行為表現評估概述

1.1 現代教育評估理論的提出

現代教育評估理論作為科學概念，是20世紀30年代在美國進步主義教育聯盟的新教育課程改革實驗中正式誕生的。應該說，教育評估思想源于中國古代教育的考試制度，孕育于西方對教育測量的批判，形成于泰勒教授為期8年的課程設置與成績測試的教育改革實踐中。這一評估理論，以人的全面發展為目標，高于考試測量。20世紀30年代到50年代，評估突出實證化特點；50年代末到70年代初，評估理論得到了大發展，評估人文化傾向開始萌芽；1973年至今，評估人文化特點日益凸顯，而實證化特點也未完全消失。其間，出現了多種評估模式，而行為表現評估就是其中的一種。^[1]

迄今，行為表現評估日益受到教育學家與測量學家的重視。它為教學評估提供了一種新方法和新思想，指導教師更科學、更合理地評價學生在學業上的進展。

1.2 行為表現評估的興起 20世紀50年代初期，在評估理論、技術與方法不斷發展的態勢下，美國教育測量專家就論述了行為表現評估。80年代，美國才大量地開展行為表現評估，具體涉及到寫作、科學、藝術與歷史等學科。90年代，學術界對這一方法的研究極為活躍。其中代表人物有Gronlund、Haertel、Mehrens等，他們對行為表現評估進行了科學的界定，分析評估的方法與步驟以及在應用中存在的一些問題。^[2]

行為表現評估在美國近些年的教改中不斷完善。這種評估理念與方法重視實質內容的評量，而不是形式的評量。目的在于確切了解被評量者實際具備某種能力的程度，以作為教育改進的依據。由于美國教育改革強調提升學生的信息能力，因此，如何評量出學生的真正能力，并評估學生能力與既定標準之間的差距，進而謀求補救與改進之道，便成為當務之急，這也是行為表現評估成為眾所注目的緣由。

1.3 行為表現評估的含義

行為表現評估是在真實的情景中測量學生對所學內容的掌握情況。在實際施行中，行為表現評估強調教師以直接測量學生行為表現的方式，評量其真正能力。^[3]例如：寫作課要求體育專業學生結合體育比賽撰寫消息和通知、或操作多媒體進行體育話題報告等，從中表現出學生在技能與理解上的成就。一方面代表其對所學內容的理解程度，另一方面代表其能夠做到的程度。由于行為表現評估講求真正能力的測得，因此，評量內容必須與具體的能力指標密切配合，確定能力指標之后，評量的內容才更有依據。

1.4 行為表現評估的特點

行為表現評估建立在對傳統測試批判的基礎上。1992年，Herman等人列舉了傳統評估方式的不足：測試內容關注于低水平的知識、孤立的內容與技能；測試僅測出結果，沒有考慮學習者的思維與問題解決技能；客觀的格式，如多重選擇題并不能測量出學習者在真實的世界中應用理解的能力。^[2]

的確，傳統的評估似乎只注重學生對已學知識的回憶與再認，而不能真正測量出學生是否掌握學科各知識點之間的內在聯系，更不能測量出學生對某些知識的應用能力。

而運用行為表現評估可測量到高級的認知活動，注重測量的直接性與真實性，從而使評估更為科學、合理，使學生有

投稿日期：2008-06-30

作者簡介：程紅，副教授，碩士，研究方向現當代文學及寫作學。

機會把在課堂上學到的知識應用到實際生活中去，在解決問題或完成任務時更有自主性（McMillan，2004）。^[4]這種評估相對公開，通過較好的評估設計可以了解學生的理解力和創造力。另外，要科學、客觀地評估學生的發展，應采用多元指標評定。如注意學生的平時作業、階段測試，觀察學生參與情境教學活動的能力、應對具體事物的知識等，從中也便于發現學生的問題。

1.5 評估的信度和效度

評估的信度（Reliability），體現了評估結論與評估真實情況之間的一致性程度。信度高，說明評估結果穩定可靠，否則信度就不高。評估的效度（Validity），體現了評估結論能準確表達所要評估的教育活動的程度。效度高，說明評估正確，較好地實現了評估目的，否則評估的準確性就差（Sax & Newton，2002）。^[5]

信度和效度是對整個評估而言，信度是效度的必要條件，信度高的測試，效度不一定高；但效度高的測試，信度卻一定比較高。所以，效度顯然更重要。

2 體育專業寫作課程及定位

2.1 體育專業寫作課程

一般來說，寫作課程是體育院校為運動訓練、民族傳統體育、體育教育等專業開設的必修課。寫作是一個運用語言文字表達思想和情感的創造性腦力勞動的活動過程?！皩懽鳌辈粌H是一門課程，而且是一種能力，一種文化素養，是現代人生存且終身受用的本領。

評估是體育專業寫作課程的一個重要環節。評估的應用（Utilization），是指某一指標體系建立后，它是如何得到評估者或被評估對象使用的，其使用效果達到了何種程度。講究應用性是指標體系不斷改進完善的最基本要求（Sax & Newton，2002）。^[4]

傳統測試注重評估學習的結果，通過一次考試來測量該課程的學習水平，這種方式對大多數體育專業學生來說不很適宜?，F代教育評估更注重評估學習的過程，就是激發學生的學習興趣，以提高綜合素質。

2.2 體育專業寫作課程定位

中國教育專家指出，新的學生素質觀應該包括：思想品德素養（學會做人、求善）；文化科學素養（學會學習、創造、求真）；身體和心理素質（學會生活，心強體?。?；審美藝術素養（學會審美、求美）；勞動準備素養（學會勞動、敬業）。^[6]

美國改革教育制度定義21世紀學生所需技能包括：跳出思維的局限，學會在不同科目間進行交錯思考；懂得聰明地對待新的信息來源，學會對信息進行區分和判斷，并采取相應的行動；發展良好的人際關系，學會與他人的溝通與合作，因為情商（EQ）和智商（IQ）對于成功起著同等重要的作用；了解整個世界，如今每個人都是全球化公民。^[7]

當今，全球化的知識經濟時代需要綜合素質強的實踐與創新人才。寫作教育正是培養學生綜合素質的主要途徑。而體育專業的特殊性，使學生具有鮮明的特點。部分學生的文化素養較弱，對文化課的學習興趣不高。同時，他們性格大都外向，充滿青春活力，意志頑強，容易溝通。

因此，結合國際化的教育理念，針對體育專業學生的總體特點，體育專業寫作課程定位是：培養學生對祖國語言文化的情感和學習習慣；培養學生說和寫的語文表達能力；培養學生創造性的思維能力。力求使他們不僅“會練”，而且“會說、會寫”，成為“情商”和“智商”全面發展的“體育文化人”。

3 行為表現評估在寫作課程中的實施

3.1 口頭表達能力評估

口頭表達能力評估屬于綜合能力型的評估，比較人性化。主要從加工、提煉、組織、口頭表達、創造五個層次評估學生的口頭表達能力。能夠考查學生多種能力的綜合運用。^[8]

訓練策略：首先，針對學生剛進校門，陌生、膽小、部分人普通話不太好的情況，進行一些簡單的學生有話可說的口頭訓練，誘發其興趣，講的時間限定在2 min；其次，隨著學生思路的不斷開拓，就要進行一些難度較大的口頭訓練了，時間加長，一般要求5 min。訓練密度也相應增強。

訓練方式：組織課堂討論、辯論、演講等，可以運用多媒體和網絡。

口頭表達評估標準：語音語調、體態表情、語言表達等方面。

教師要設計一個與口頭表達相關的行為表現檢查表。依此詳細記載學生的口頭訓練情況，并做小結。動腦與動口相結合，既訓練口才，又鍛煉學生思維的靈活性，提高綜合能力。

3.2 書面表達能力評估

書面表達能力評估屬于綜合能力型的評估，也很人性化。主要從加工、提煉、組織、書面表達、創造五個層次測量學生的書面表達能力，能夠考查學生多種能力的綜合運用。^[8]

根據文體學理論，所有文章都可包含在審美類、析理類、認知類三類文體中，要教會體育專業學生基本的寫作知識和思維方式，培養他們的文體意識。^[9]

審美類文體：審美類文體追求的是美的享受。從學生最易接受的大眾審美形式如影視作品入手，培養學生的審美感悟力和判斷力，培養他們對祖國語言文化的情感。教師的任務是指導學生運用一定的閱讀方法進行閱讀，面對一個文本，要學會讀出意味來，特別是能寫出有自己見解的讀后感。

析理類文體：析理類文體追求的是真理，以講道理為主。重點訓練學生發現問題、分析問題、解決問題的理性思維能力。訓練題目主要放在一般論說文上，讓學生學會自圓其說，養成定性定量的科學思維習慣，為將來寫畢業論文打下一定基礎。

認知類文體：認知類文體的功能是接受信息和加工制作信息，這是體育專業學生必備的本領。要使學生對通知、總結、調查報告、求職書等文種能具體操作。這類文體，適于精講多練。細致地講解文本特性，對行文格式做出示范。隨堂講授，當場練習，教師對習作的質量、數量給出量化標準，實行記分登記。

書面表達評分標準：內容、語言表達、篇章結構、創新等方面。

教師要設計一個與書面表達相關的行為表現檢查表。在評價時，要充分注意學生在解決問題過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

一般要求教師評改作文時評語要寫得有針對性，包括優點、缺點和建議，并以鼓勵為主，以增強學生的自信心。

3.3 系統觀察法

對于復雜的行為表現，應進行系統的觀察，同時，要借助檢查表或評定表所列舉的項目進行觀察。觀察學生如何完成任務、堅持情況、工作努力程度等，并作好記錄，簡潔地描述重要情況，包括所觀察的行為、行為發生的情景以及對事件的解釋等。觀察作為一種科學的研究方法，可應用到行為表現評估中來，為進一步的評價、診斷提供豐富的信息（Linn & Miller，2005）。^[3]

例如，寫作課運用探究式學習方法，開發學生的創造性思維，讓學生展示探究報告。一般做法是，第一步，教師按運動專項把學生分組，使其有共同的經驗與興奮點，并要求小組分工，按比例打分計入平時成績，目的是鼓勵所有學生參與。第二步，小組合作去圖書館、網絡等搜集、篩選、整理資料。第三步，小組在課堂上展示探究報告。第四步，每人完成一篇習作。寫作教學要突破傳統模式，取得快速高效的成果，必須適時、有機地與網絡結合，利用網上豐富的資源，拓展學生思維，有效地開發學生獲取信息、運用信息、進行決策和寫作的潛能。而這些能力的培養要靠平時點滴的學習積累和實踐來完成。

教師從學生第一步的行為表現開始，持續地觀察、收集和記錄每個人的情況，以此來衡量他們的進步。這是教師給學生建立的檔案，這份資料可以手寫、計算機完成或圖片、聲音文件、視頻文件等。它們能顯示學習主體的學習態度、努力程度、學習的發展和進步。一般分6個步驟：收集(collecting)、反思(reflecting)、評估(assessing)、精選學習作品(documenting)、思考(thinking)、評價(evaluating)。^[10]

因此，這是一幅學生的動態立體畫面，其中既有對學生局部的分析判斷，也有對整體的綜合評價。通過系統觀察的評估方式，使教師能針對不同學生采取相應的教學指導，學生也能各取所需，提高多種能力，使寫作教學成為一個需要學生智力、情感、態度、合作意識等共同參與的有意義的學習過程。

4 行為表現評估與傳統評估的比較

4.1 課堂評估對比 行為表現評估的目標是使每一位學生的各種能力都得到體現，評估貫穿教與學全程。

上述比較分析顯示，行為表現評估有利于教師反思自己的教學，有利于學生反思過去、審視現在和展望未來的學習。

4.2 體育專業寫作課程評估思路

宏觀層面——為社會培養合格的體育人才；中觀層面——培養學生對祖國語言文化的情感，培養學生說和寫的語文能力，尤其是創造性思維能力；微觀層面——評定學生學業成績，進行教學診斷，取得教學反饋信息，評估教育質量。

從體育專業寫作課程整體評估看，成績指標與權重為：期末測試占50%；平時口頭表達占10%；平時書面作業占20%；日常表現（檔案）占20%，總計100分。因此，行為表現評估貫穿于寫作課全程，并能描述學生進步成長的綜合情況。既包括認知領域，也有情感方面，還有創新等多種能力；既鼓勵尖子學生，擴大其發展空間，又對后進學生有一定的容忍度，使他們在達到課程的基本要求后，能夠著力發展自己的個性特長，而不求平均發展。這種評估更真實、公正、科學，受到體育專業學生的普遍歡迎。其總體構想與我國創新素質人才培養的教育理念相吻合。大學就應該重視學習過程，這樣能調動學習主體的主動性，使學習變得快樂。

5 結 論

1) 行為表現評估是現代教育評估的發展趨勢，能夠促進知識的應用，以滿足體育專業學生學習、生活、求職等需要。

2) 行為表現評估在體育專業寫作課程中的應用，顯示出較高的效度和信度。

3) 行為表現評估結合了人文化和實證化評估特點，更能激發學習主體的學習興趣。

4) 行為表現評估強調學習主體的主動參與，突出了寫作課程的實踐性和可操作性。

參考文獻：

［1］ 胡中鋒,李方.教育測量與評價［M］.廣州:廣東高等教育出版社,2004：9-30.

［2］ 王小慧.行為表現評估：一種新的教育評估方法. http://hi.baidu.com/xiyuqinghua/blog/item/41e05f066bce7c7803088123.html

［3］ Linn, R.L. & Miller, M. D. Measurement and Assessment in Teaching［M］: Ninth Edition. Pearson: Boston：2005：250-278.

［4］ McMillan, J.H. Classroom Assessment［M］: Principles and Practice for Effective Instruction. Third Edition. Pearson: Boston,2004：234-248.

［5］ Sax, G.& Newton, J.W.（美）.王昌海(譯).教育和心理的測量與評價原理［M］.南京:江蘇教育出版社,2002：279-281;312-317.

［6］ 胡中鋒,李方.教育測量與評價［M］.廣州:廣東高等教育出版社,2004：401-404.

［7］ 美改革教育制度定義21世紀學生所需技能.http://www.cscdf.org/xwdt_1_1.asp?sortid=50&id;=1352.

［8］ 胡中鋒,李方.教育測量與評價［M］.廣州:廣東高等教育出版社,2004：238-271.

［9］ 吳志強,程紅.文體寫作學教程,文體寫作學全程導寫［M］.北京:北京體育大學出版社,2002：1-37.

［10］ Gottlieb, M. Nurturing Student Learning through Portfolio［M］. TESOL Journal，1995：12-14.