精心設計測試內容充分發揮導向作用

姚守梅

在學校教育中，教學與考試是相互依存并統一于教育過程中的。正所謂“沒有沒有教學的考試，也沒有沒有考試的教學”。我們反對以考試大綱代替課程標準來指導教學，考什么。教什么；考什么。學什么。但考試對學校教學有巨大的影響和反作用也是不爭的事實。因此，認真研究考試理念、考試形式、考試內容、考試評價等。對于正確發揮考試的導向功能，引導教師改進教學。引導學生學會學習意義重大。下面就語文中考命題如何設計測試內容，充分發揮中考的導向作用，談談自己的思考。

一、依據課標，合理覆蓋，突出重點

語文中考作為義務教育階段的終結性考試，是基于《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)的“學業水平考試”，目的是全面準確地反映初中畢業學生在語文學習方面所達到的水平，考試結果既是衡量學生是否能夠畢業的主要標準，也是高中招生的重要依據之一。因此，語文中考命題的內容設計首先要指向語文課程標準所規定的學習目標和學習內容，不能隨意“拔高”。例如。對于古詩文閱讀的評價，(語文課程標準)明確指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度?！睂φ者@樣的要求，我們不難發現近幾年個別地區語文中考試卷中的古詩文閱讀遠遠超過了課標要求。如某市語文中考試卷中課外文言文接近300字，注釋達10條，承前省略的詞語較多，考場閱讀時間有限，對初中生而言，這樣的文言文選段很難說是“淺易”了。以下是該文言選段下設的試題之一：

[示例1]下列句子中加點的詞意思相同的兩項是()()。

A以呈邕必以分人

B蕭疾其掩己其如土石何

C因謂李曰宅邊有五柳樹，因以為號焉

D子細看之當余之從師也

從題干要求看，本題對于文言虛詞的考查只考意思，不考用法，但如果學生不懂“必以分人”中“以”作介詞，后面省略了“之”；不懂“其如土石何”中“其”是語氣詞，用以加強反問語氣；不懂“當余之從師也”中“之”用在主謂之間，取消了句子的獨立性。就很難取得好分數。而“宅邊有五柳樹，因以為號焉”中的“因”，有的解釋為“就”，也有版本解釋為“因而”。這樣的題目設計，是不是給初中語文教學傳達了這樣的信息——文言文教學一定要強調字字句句落實，要求學生掌握一些文言詞法、句法，要記住教材中的注釋。顯然，這些與課標要求是不符的。長此以往，最終的結果就是不能保證中考的測試目標與學生學習目標的一致性，《語文課程標準》作為國家課程文件的權威性也就無從體現。

眾所周知，語文中考是抽樣測量，再加上紙筆測試方式的局限。不可能考查課程標準所規定的所有學習內容。但語文中考測試內容的設計還是要注意廣泛采樣。加大覆蓋面。如果測試內容過于狹窄，勢必會導致教學內容的窄化。當然，試題內容的覆蓋面也不是越大越好。越面面俱到越好。理想的目標是合理覆蓋，突出重點。例如，《語文課程標準》規定語文學習包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五方面的內容，其中口語交際一項。實際上很難通過紙筆測試進行有效的考查。再如，從文體的角度說，中考現代文閱讀包括記敘類文章閱讀、說明類文章閱讀和議論類文章閱讀。那么，在一份試卷中是不是必須兼顧三大文體的閱讀呢?其實大可不必，因為現代文閱讀部分考查的重點應是閱讀的核心能力，即整體感知、篩選信息、概括要點、形成解釋和感悟鑒賞，而非文體知識。

二、關照教材，“實”“活”統一，重在遷移

在語文中考改革的歷程中，語文中考命題的基本依據是課程標準，而不是這種或那種教材，這是語文考試的一個進步。我們說語文中考的內容設計要“關照教材”，不是說要根據教材來命題，而是通過具體的題目設計，傳達出這樣的導向：教材在語文教學中非常重要，要用足教材，用好教材，引導學生積淀語文素養，形成語文能力，提高審美情趣和文化品位。

[示例2](江蘇南京)寫出與下面歷史人物相關的成語，再另選一個歷史人物，并寫出相關的成語。

(1)呂蒙________(2)諸葛亮_______

(3)項________(4)()_______

[示例3](北京海淀)閱讀下面的語段，從你的積累中也選擇一個妙用量詞的例子加以揣摩分析，將語段補充完整。

漢語中的一些量詞形象生動，極富韻味。比如一“刀”紙。剛剛制成的紙，張張鋪設整齊，未曾經過剪裁，未染些許墨汁，手起刀落，厚實的一摞紙坯子旋即被劈開，毛邊都不飛，利落的聲響猶在耳畔。還有一“眼”井。是啊，那水汪汪的井可不就是大地的明眸嗎?再比如_________

量詞，一個字用下去，就把事物的形態神韻描摹傳達出來了，這實在是中國人的智慧。

以上兩個例子，其實都有教材的“影子”，都是在一個新的情境下考查學生課內所學的知識和所形成的能力，“實”“活”統一，實現了課內所學與課外所用的自然銜接。

從2004年以來各地的語文中考試卷看，課外材料在試卷中的比例都比較大，這種做法實際是尊重了學生發展語文能力的基本規律，能夠更客觀更科學地檢測學生在初中階段業已達到的語文水平。當然，教材中的內容也可以作為測試材料，只是命題時要注意不要對所學課文的結論性意見進行記憶性測試，更不能以某種教材或教學參考書的內容要求作為命題的依據。

[示例4](《葫蘆僧判斷葫蘆案》節選略)對這兩段文字的內容和表現手法分析不正確的一項是( )。

A賈雨村的“大怒”，是“新官上任三把火”，表示自己為官清正，借以收買人心。

B門子和賈雨村是“貧賤之交”，他使眼色不讓發簽完全是出于對賈雨村的善意呵護。

C這兩段文字通過交代門子與賈雨村的特殊關系，為下文寫二人密室策劃如何斷案做了鋪墊。

D這兩段文字主要由人物對話構成，既表現了人物性格，又推動了情節發展。

這道中考試題給出的答案是B，其實A項的說法也有“武斷”之嫌。聯系《葫蘆僧判斷葫蘆案》上下文看，賈雨村授了應天府，一到任就遇到了一件人命官司：薛蟠為爭買一個丫頭打死了馮淵，馮淵的奴仆告了一年的狀竟無人作主。雨村聽后大怒，“便發簽差公人立刻將兇犯家屬拿來拷問?！笨梢?，此時賈雨村的“怒”是真怒，徇情枉法是后話。教參上則視他的“大怒”為收買人心，顯示為官清正。是一種無視文學形象的豐富性、復雜性的“先入為主”的“貼標簽”做法。有失公允。A選項是根據教參上的結論設計的。讓學生不假思索地記住這樣的“結論”，對初中語文教學有不良導向。

三、能力立意，“高”“低”兼顧，鼓勵發展

語文中考試題內容的設計要體現能力立意，也就是說測試內容要突出較全面的能力因素、多元的能力層次，突出對思維品質的考查。

[示例5](吉林)在下面田字格中端正地書寫名句和對聯。(①～⑤小題略)

⑥生活中總會遇到困難和坎坷，但只要你不氣餒，不懈地走下去，一定會達到一個莢好的境界，這正如陸游在《游山西村》中所說：所表達的內容，集出或改寫平時所積累的名句。對出下聯。

上聯：少小離家為異客

下聯：

這道中考題充分體現了能力立意。8道小題較全面地考查了學生的古詩文積累情況，對學生能力的要求也體現了不同的層級、梯度，有單純的識記考查，有理解性記憶的考查，還有具體情境中的運用能力考查。最后一題以時政資料為載體，集名句積累、對聯知識和書寫考查于一體，熔時事、文學、傳統文化于一爐。又體現了綜合運用能力的考查。

[示例6](廣東)(選文《鼓神》略)

①從“不敢作歸鄉的打算”，到“該回家過年”，“我”為什么改變了主意?

②本文在寫鼓神奇跡般的表演之前作了多處鋪墊。請細讀原文。指出其中兩處并作簡要分析。

③本文有不少精彩的句子，請在畫線的A、B兩處任選一句作點評。

④結合全文內容說說“鼓神”“神”在哪里。

作為中考現代文閱讀試題，本題考查了學生對文本的整體感知能力，考查了學生篩選信息的能力、概括能力、利用文本信息做出解釋的能力、鑒賞能力，考查全面，對教學有很好的導向作用。

以上兩個“示例”注重能力立意，兼顧了不同水平學生的差異。有部分體現較低要求的試題，能使學習有困難的學生不至于放棄努力，也使教師不至于放棄對這部分學生的幫助。關注高端能力的考查，可以使優秀學生獲得發展，也可以避免學校教學在較低水平上重復。

四、加強綜合，注重應用，引導探究

語文中考試題的內容設計還要注意加強綜合，注重應用，引導探究。初中語文新課程實施以來，各地的語文中考命題在這幾個方面進行了積極的探索。有很多試題都成為了整份試卷的“亮點”，令人過目難忘。加強語文測試題目的綜合性、應用性和探究性。有助于引導學校教學關注語文與生活的聯系，注重語文知識與能力的綜合運用，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合，注重學生探究精神、創新意識的培養。

不過，我們也應該注意到，語文課程資源的高度開放，在給各地中考語文命題提供了廣泛的測試材料的同時，也容易導致測試內容游離于語文課程。

[示例7]上物理課時。老師為了生動形象地講解熱學知識，寫下一副有趣的對聯，它的上聯是“杯中冰水。水結冰冰溫耒降”，下聯是“盤內水冰，冰化水水溫不升”。這副對聯反映的一個規律是()。

A液體凝固、晶體溶化過程，溫度不變。

B液體凝固過程，溫度不變。

C氣體液化、液體凝固過程，溫度不變。

D固體溶化過程，溫度不變。

本題力圖從學科融合的角度設題，考查學生的綜合應用能力、探究能力，但考查內容已經脫離了語文范疇，進入了物理學科領域。本題曾以填空題的形式出現在2003年某市的中考物理試卷中就是明證。這樣的設題。會導致本已不堪重負的語文教學丟開自己的陣地。漫無目的地到其他領域去“開疆拓土”。我們必須警惕。

其實，如何發揮語文中考測試內容對教學的導向作用是個說不盡的話題。對命題者而言，很重要的一點是多想一想這樣的問題：如果我們考查這些內容，老師會教什么。怎樣教?如果我們考查這些內容，學生會學什么，怎樣學?以最大限度地降低考試對教學的負面影響，求得考試與教學盡可能協調一致的理想狀態。