通向成功開發和利用語文課程資源的指南

呂　品

2001年，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，提出要“積極開發并合理利用校內外各種課程資源”。于是，各門學科的課程資源的開發和利用，就成為這次課程改革的一個亮點。為了引導和培養師范院校漢語言文學專業學生和廣大語文教師的課程資源意識，樹立明確而廣博的課程資源觀，科學合理地開發和利用語文課程的各種資源，創造性地進行語文教學，韓雪屏教授等主編了《語文課程教學資源》一書(以下簡稱《資源》，高等教育出版社，2007.8)。全書以獨特的學術視角，堅持理論素養和行為目標雙修的編寫理念。通過邏輯嚴密、科學辯證的論述，從理論和實踐的結合上全面地回答了語文課程資源開發和利用的種種問題。系統地展示了當前語文課程教學資源理論研究的最新成果。

《資源》首次從功能類型角度，對語文教科書的選文進行了分類研究。這是本書研究語文教科書的一個亮點。對于閱讀教學實踐具有重要的指導意義。傳統的選文分類。大都以記敘文、說明文和議論文等不同體裁為標準。這種分類方法，有利于學生對選文內容的學習，也便于與寫作教學結合。但是，這只是一種形式上的分類，缺乏對于選文本質意義的認識。而《資源》將語文教科書的選文。從功能角度分成“定篇”“例文”“樣本”“用件”四類。其中“定篇”是素有定評的篇目，其功能在于構建學生語文素養和文化素養；“例文”是“共同法則”和“共通樣式”的典范之作，其功能在于通過范例更好地掌握和理解知識；“樣本”是一種憑借和模本，其功能在于通過學習樣品而通曉讀寫的方法；“用件”的實質就是本體，無論是語文知識、引起議題文還是提供資料文，其功能都在于學習選文提供的信息。這種功能型的分類，不僅從形式和內容上完成了對“文”的本質認識，為教材的編選樹立了標準，同時，也開闊了思路。教師可以因文而異地采用不同的設計方法和教學模式，從而更有效地培養學生聽說讀寫能力，實現語文素養全面發展的課程目標。

從課程資源角度來審視和研究語文教科書，是《資源》的一個全新的嘗試。正如書中所說，隨著教育理念的更新，語文教科書的功能多項度拓展和多樣化發展，已從唯一課程資源走向多種資源的整合。再加上語文本身的外延和生活的外延是一致的。所以，語文課程更需要廣博的相關資源的開發，實現語文資源源于生活而又高于生活的理想境界。至于如何開發廣博的語文課程資源，《資源》認為首先要明確它的特殊性質，即言語性、互文性、情意性、發展性和易得性，并且堅持目的性原則、優先性原則、開放性原則、經濟性原則與因地制宜地開發和利用的原則，自覺利用相關學科資源、網絡資源、言語實踐活動資源、校內外場館資源、學生家庭生活資源、鄉土街市資源、社會文化資源等各類條件性和素材性資源。只有這樣，才能疏通語文課程與教學的生活本源，實現“言語一精神”共生的發展本位，突出學生的言語實踐活動本體性以及體現語文課程與教學的綜合本性，充分發揮這些相關資源的價值。這些闡述對讀者都富有啟發性。

《資源》以其深入淺出的表達、完整系統的理論內容和科學典型的案例分析，為語文課程教學資源的成功開發提供了指南。無論是作為高等師范教育的教材。還是作為語文與教學論分支研究的理論成果，它在不斷發揮其指導價值的同時，其自身的價值也會在更廣泛的實踐中得到證實。