美國大學創業教育活動初探

【摘要】以斯坦福大學創業教育活動為例,分析探討美國大學創業教育活動的特點以及對我國當前大學創業教育的啟示。

【關鍵詞】創業教育;啟示

黨的十七大提出,“實施擴大就業的發展戰略,促進以創業帶動就業”。當前,全球金融危機背景下的就業問題更加突出,僅從解決就業問題出發,鼓勵創業已經成為我國非常迫切的現實需要。其實,鼓勵創業的意義不限于此,它還可以推進我國經濟的產業升級以及創業型經濟的新發展等。因此,作為培養創業人才的基礎性工程,創業教育日益受到社會各界的關注和重視。

美國是世界上最早開展創業教育的地方,其創業教育已經成為國民教育體系中的一個重要組織部分,內容涵蓋了從中學、大學本科直到研究生的正規教育。比如,被稱為“西部的哈佛”的斯坦福大學早期曾希冀以哈佛大學為榜樣建校,但很快便開始尋求一條不同的發展道路——建立創業型大學。自20世紀中期的探索以來,斯坦福大學逐漸走出了一條不同于傳統大學的創業型大學模式,向世人展示了一個大學成功實施創業教育并成功創業的典范,具有較好的借鑒意義。

1.斯坦福大學的創業活動

1.1 實用主義理念的引領——斯坦福創業人才培養的理念基礎

斯坦福大學自創業以來,就秉承其捐贈人斯坦福實用主義的理念,“實用教育”的教育觀從一開始就影響著斯坦福大學的成長。受實用主義教育理念的影響,長期以來,斯坦福大學在人才培養中都是秉承人盡其才的思想,學以致用的精神,強調勇于創業的實踐。與一般大學把自身職責僅僅界定在科學探究領域內不同,斯坦福大學創造性地提出了大學應把學術轉化成技術,再把技術轉化成生產力。在1944年,弗雷德里克·特曼制定了《20年發展計劃》:“使斯坦福大學成為工業研究和開發的中心”,從而實現學生的本地就業,實現校企聯合。

1.2 創業的改革嘗試——特曼在斯坦福的改革

在把斯坦福大學創建成創業型大學的過程中,特曼進行了大膽地規劃并在大學中實施其創業的計劃,其有關創業的舉措主要可以歸納為以下幾點:

第一,使斯坦福大學成為工業研究和開發的中心。20世紀30年代,當特曼看到斯坦福大學的畢業生多數到東部地區尋求發展,就鼓勵自己的得意弟子蕙萊特和派卡德在珀露奧脫建立起了惠普公司,此后,惠普公司成了硅谷電子工業的重心,并發展成美國最大的計算機公司之一。當晶體管誕生之后,特曼又當機立斷地將其發明人之一——諾貝爾獎學金獲得者蕭克萊聘請到斯坦福工業園,成立了“蕭克萊半導體實驗室”,而該實驗室雇用的12名博士中,有8人另立爐灶,成立了“公平孩子半導體公司”,這八人后又各成立自己的公司,其中之一便是英特爾人公司的創始人之一——諾耶斯。20年后,“公平孩子半導體公司”共衍生出50多家新公司。

第二,把大學的二級學科視為潛在的“成長工業的技術儲備”,尋求有發展前景和市場開拓前景的學科專業加以發展。當創新和創業越來越出現在高新科技領域,并把知識作為依托時,斯坦福大學開展把學科的發展與創業聯系起來。特曼在學科發展上摒棄按照傳統思路辦學的方法,他要求關閉一些發展前景不太理想的系,撤換沒有創業思路的院系領導,使學校的學科專業發展適應創業的需要。

第三,制定了一套刺激教師創業積極性的報酬制度,鼓勵教師成為集科學家、發明家和企業家于一身的“三位一體”的人。在吸引教師方面,特曼除選聘有研究專長的教師外,還特別注意吸引那些能夠創業,能從市場上獲得項目的教師。

第四,成立斯坦?？萍紙@,為創業活動提供了環境和實體的支持。特曼在斯坦福大學成功上的另一個舉措來自于科技園的創建,在看到工業與大學結合的趨勢后,特曼把斯坦福大學原來閑置的幾千畝地建設成吸引大學師生和外部人員創業的園地,該園地不僅為斯坦福大學獲得了土地租賃金等,同時還給大學師生提供了一個創業的良好環境。

在特曼改革的引領下,斯坦福大學逐漸走上了一條具有創業特色的學校發展和學生教育之路,一方面,斯坦福大學逐漸成長為創業型大學的代表,另一方面,斯坦福大學在人才培養上也開始形成了創業型人才的特色。以斯坦福大學的MBA教育為例,與傳統的MBA培養“西裝革履式”的管理人才不同,斯坦福大學更為強調培養學生開創新科技、新企業的“小企業精神”。在特曼的改革下,創業逐漸成為斯坦福大學一道亮麗的風景。

2.斯坦福大學創業教育現狀

在歷史積淀與不斷的創新探索中,斯坦福大學逐漸建立起了完善的創業教育體系,當前,斯坦福大學既有包括創業的專業教育,也有包括創業中心在內的完善的創業教育體系。當前,斯坦福大學創業教育組織機構眾多。在國際化方面,如亞洲—太平洋地區學生企業協會(ASES)、斯坦福企業學生商業聯合會。教育者園地、DFJ企業思想領導講座、MFD項目、企業教育圓桌會議等提供技術風險項目;WELLSPRING創新中心、技術授權辦公室、大學合作關系辦公室提供啟動資金;學生團體有亞洲-太平洋學生企業協會GSB高科技俱樂部西班牙本科生商業協會、斯坦福創業學生商業協會、斯坦福風險資金俱樂部、拉美創業協會、中國商業俱樂部、DJF企業思想領導講座、生物設計創新團隊、社會創新中心、企業研究中心。

從斯坦福大學的創業活動看,斯坦福大學經歷了從大學發展過程中的具有創業素質的人才培養目標定向,到學校領導層面對創業活動和創業教育的關注和引領的探索,這不僅使創業精神成為了斯坦福大學的一種核心精神,同時也使斯坦福能夠親自體會創業的實踐。在此基礎上,斯坦福大學又發展起了一套完整的創業教育體系,既包括從技術、經濟管理、法律在內的一系列創業教育的相關內容,又有媒體和技術授權辦公室在內的一系列學生創業的服務設施和機構,同時又組建了各種有關創業的團隊。真正做到了創業精神與創業能力,創業理論與創業實踐的結合。

3.美國創業教育的特點

3.1 創業教育的理念得以重視、普及

美國高校的創業教育得到了從校領導到院系領導的普遍重視。學校不僅設立專門的創業教育中心來進行創業教育的專門實施與管理,一些高校的校長更是親自擔任創業研究中心的顧問。如美國加州大學洛杉磯分校的副校長埃爾溫·V.斯文森親自兼任該校創業教育研究中心的高級顧問,百森學院的校長布朗·M.貝埃弗(Braun M. Barefoot)、教務長邁克爾·L.費蒂斯(Michael l.Fetters)和研究生院院長邁克·賴斯(Mark Rice)都是創業教育領域中全球著名學者。

3.2 創業教育的體系得以規范

創業機構設置較為完善。當前美國大部分高校的創業教育機構主要包括:①智囊團和創業研究會。智囊團主要負責為學校創業教育的開展聯系外部資金支援,并對創業教育的開展提供建議。②創業教育中心,其所擔負的職責既包括實施創業的課程教學、研究活動。③創業家學會。該學會主要聘請杰出的企業家來校與學生交流,讓他們開設講座,參與教學或為創業中心提供資金和各種捐贈。

創業課程設置較為系統,并具有以下特點:第一,體系性。美國的創業課程具有包括核心課程和創業課程在內的較完整的課程體系,這就使創業教育不僅在專門課程中開展,在普通課程中也滲透了創業教育的理念。第二,層次性,美國大學的創業課程具有由淺入深、漸次發展的特點,能夠滿足不同水平、不同能力及不同要求的學生。第三,多樣性。創業教育的課程既有一般的課程講授,也有課外實踐,還有各種創業研究活動,創業教育課程呈現多樣性的發展態勢。此外,創業教育師資隊伍較為雄厚。

4.美國大學創業模式的啟示

4.1 創業教育是經濟社會發展和創業型人才培養的必然要求,需要多方參與

彼得·德魯克早在上世紀80年代就指出:“現代經濟正從大公司主宰的經濟向創業型經濟轉變”。中國經濟的未來必然要加快走向創業型經濟的發展之路,必然渴求大量的創業人才,而創業創業人才的培養在于創業教育。當前,美國已基本形成個人—政府—高?！鐣薪榻M織四結合的創業教育模式。其中,高校主要通過創業教育的開展來激發學生的創業意愿和創業能力,政府主要為美國公民的創業活動提供方向引領、政策和資金等方面的支持,社會中介機構提供咨詢和資金等支持。正是這種多方參與的方式,形成了美國融創業人才培養、政策法律和資金支持等在內的較為完善的創業網絡。

與美國相比,我國的創業活動雖然當前也成為了政府和社會關注的問題,但對創業活動的支持還顯不夠,如創業教育在我國高校仍處于起步階段,其師資力量不夠完善,組織管理結構沒有理順,仍以就業能力而不是創業能力為學生就業指導的重點,有關創業的中介機構十分匱乏。為此,我國創業活動的開展應是一項系統性的工作,應以政府為主導、高校為主要力量,積極催生與創業相關的中介機構,從而構筑一個較為完善的教育—培訓—支持體系。

4.2 創業教育是我國高等教育大眾化的必然選擇,特別需要政府的大力推動

我國高等教育開始由“精英教育”向“大眾化教育”轉變,大學畢業生的就業與失業問題將成為政府和社會高度關注的問題。如果只依賴社會提供就業崗位,大學畢業生的就業難以得到很好的解決,勢必延緩整個高等教育大眾化的進程。開展創業教育的目的就是要使大學畢業生成為崗位的創造者和提供者,從而大幅度地解決就業問題,推進我國高等教育大眾化的進程。

從美國創業活動的發展看,美國的創業活動在社會各界特別是政府的不斷推動下而形成的包括創業文化在內的一種產物。在其中,美國創業歷史文化的激勵,政府及相關機構的各項激勵政策,完善的創業教育和服務體系等都在推動美國創業活動中都發揮了重要的作用。同時,美國的創業教育活動一直處于非?；钴S的狀態,使得美國公民成為了創業動機和創業能力強,勇于走上創業之路的人。

我國的創業活動仍具有較為強烈的自發性特征。政府雖然也在推動創業活動,但表現出來的實質性的支持比較少。另外,我國尤其應該減少政府不適宜的引導給人們帶來對創業的偏見,如從近些年來公務員考試的巨大熱潮可以反觀政府分配政策等對于穩定性工作的引導以及人們對穩定性工作的追求,而與此相對應的就是社會上普遍存在著不愿意冒風險進行創業而寧愿選擇一個不適合或不喜歡的工作崗位。當然,我國對于創業失敗的保障等制度也應該逐步建立起來,以鼓勵人們創業的信心。

4.3 大學創業教育是知識經濟背景下提升社會整體創業層次的現實需要

美國的創業活動發展迄今,已從一般型的創業走向以知識創新為主的創業,當前美國大部分的創業活動都發生在新知識、新科技領域,而美國政府也在推動以科研為基礎的創業活動上做了大量的工作。

我國也是一個創業活動較為活躍的國家,但與美國乃至很多國家相比,我國的創業活動還有以下一些不足:其一,從事創業活動的人員學歷層次普遍偏低。2005年的GEM調查結果顯示,在我國,生存型初生創業者中和生存型已有企業均有超過1/3人人人是低學歷者。而在機會型早期企業和機會型已有企業中,也都有超過70%的創業者為高中以下學歷。我國機會型早期企業和機會型已有企業的創業人員中,也是建立在學歷層次較低的人員基礎上的創業,高水平人員依賴新知識進行創業的比例還不大。其二,創業活動的開展主要集中在采集制造和顧客服務等領域,在高科技領域的創新相對較少。根據美國創業發展的方向,反思我國的創業活動,我國應更注意推動高學歷人員利用高新知識的轉化來開展以知識和創新為主的創業活動。學習美國經驗,我國應從以下幾個方面入手加強以知識為主導的創業。一是推動校企合作,主要是加強校企合作進行人才培養和通過校企合作開展科學研究。校企合作進行人才培養,讓學生深入企業,可以讓他們有更多的企業實踐感受并從中尋找商機;校企合作科研的開展則讓教師的研究能夠更接近實際生產需要,從而容易實現成果的轉化。二是國家應在基礎研究和應用研究上做出更多的投入,為創業活動的開展提供知識基礎。

注釋:

①舸昕.從哈佛到斯坦?！绹髮W今昔縱橫談[M].北京:東方出版社,1999.425-426.

作者簡介:宗文干(1970—),男,江西九江人,現供職于南京理工大學學生工作處,研究方向:高等教育管理、職業規劃教育。