案例教學法在《大學生就業指導》課的應用探析

廖海華 譚真雄

【摘要】結合在《大學生就業指導》課教學中應用案例教學法的實踐,闡述案例教學法的主要優勢,介紹和分析了在教學中應用案例教學法的主要環節,并提出實施案例教學法應當注意的問題。

【關鍵詞】案例教學法;就業指導課;學生

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法,它是在教師的指導下,根據教學目標和內容的需要,采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。案例教學法(Case Study)最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·郎道爾(Christopher Columbus Langdell)教授創立。他強調了案例教學法對學生學習和掌握知識的重要性。后來這一教學方法被廣泛應用于哈佛大學的法律教學和工商管理碩士等專業教育領域的教學,在國外非常盛行,且具有不可替代的實效價值。案例教學法是一種教與學兩方直接參與,共同對案例或疑難問題進行討論的、合作式的教學方法。它縮短了教學情景與實際生活情境的差距,把抽象的原理、概念等具體化,促進了理論到實踐的轉移,進而達到理論聯系實際、啟發式教學的目的。實踐證明,運用“案例教學法”能收到良好的教學效果。

1.在《大學生就業指導》課教學中應用案例教學法所體現的教學優勢

《大學生就業指導》課是實踐性、應用性都非常強的課程,要求理論與實踐的結合、統一。針對《大學生就業指導》課程特點,案例教學法是一種具有針對性、實踐性、啟發性、研究性和實效性強的教學方法,能夠較好地貫徹理論聯系實際的原則。教師在教學中運用案例這一中介,組織學生進行學習、研討和探究,拓寬了學生學習渠道,改變了學生學習方式,學生的參與意識增強,主動性和積極性都得到了極大的發揮。案例教學法與傳統的以理論知識傳授為主的教學法相比,顯現出了其固有的優勢:

1.1 加深理解所學知識,提高學生學習效果

在以教師講授為主的課堂中,學生盡管能夠記住所學的理論知識,但僅僅停留在書本上的理性思維的認識和收獲,是一種單一的,靜止的,孤立的抽象認識。而案例教學法將書本的理論與現實生活結合起來,并利用理論分析說明復雜多變的社會現象,獲得的收獲更多,對所學知識的理解會相對更深刻。如:在講述新《勞動合同法》的“試用期”時,可以先展示“假試用賺廉價勞動力”的案例,然后向學生提出幾個問題:第一,新《勞動合同法》關于試用期有哪些規定?第二,求職者如何鑒別用人單位,避免落入“試用陷阱”。第三,案例中的主人公如何拿起法律武器,維護自己的權益。讓學生圍繞這幾個問題對案例進行思考和分析,通過學生自己的大腦思維活動,獲得的知識更牢固、更深刻、更清晰。

1.2 加強理論知識應用,培養學生綜合實踐能力

由于案例教學法要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價,這就為鍛煉、提高他們的語言表達能力、分析問題和解決問題的能力以及創造能力創造了條件。同時,通過對案例進行討論,也加強了學生對理論知識的應用,既鞏固了所學的基本理論知識,又提高了他們的實際操作能力。例如在講述為什么要進行職業定位和生涯規劃時,可以選用“80后千萬富翁劉琦開”的案例。首先導入案例“當許多大學生走出校門后為找工作而發愁時,還沒走出校門的劉琦開就已經是三家大公司的總裁了。他的產業既不是從父母那里繼承的,也不是上帝賜給的,全是自己創造的。他的事業與他的大學學業同步發展,其成功為他的同學所仰慕。他究竟是怎么做到學習、創業兩不誤,并成為從校園里走出來的富豪?”然后在具體呈現案例之前,向學生提出三個問題:第一,從劉琦的案例可以看出他具備哪些成功者的素質?第二,劉琦的成功與他的性格、成長經歷有什么聯系,你認為自己的性格適合做什么工作。第三,每個人成功之路各不相同,但作為一個成功者應該具備哪些基本品質?讓學生帶著這幾個問題認真閱讀案例、分析案例,并結合自身實際展開討論。

通過展現一些真實的典型案例,讓學生進入案例情景,通過對典型案例的分析和討論,獲得了在無需親身實踐的條件下就能在短期內接觸并處理大量的各種各樣實際問題的機會。從而縮短理論和實際間的距離。

1.3 豐富教學形式和教學方法,提高教學效果

案例教學法使學生從被動學習轉換為主動學習。傳統的教學方法是以教師為中心,強調教師的作用,教師在課堂上系統講授,布置練習作業等。而現代教學理念更強調以學生為中心。以學生為中心,一方面要求教師在進行教學設計時,充分考慮學生狀況和特點,另一方面更重視學生的參與,既鼓勵學生之間相互切磋討論,更鼓勵學生與教師之間的互動交流。受傳統教育模式影響,學生的獨立思考以及分析、解決問題的能力都比較欠缺。教師在授課中運用案例教學法有利于改變學生的學習習慣,鼓勵他們從被動學習變為主動學習,在參與教學過程中,成為教學中的主體,在分析問題、解決問題中調動學生求知的積極性和主動性,充分開發學生的潛能,鍛煉學生的能力。這樣大大地增強了教學實效性,提高了教學效果。

2.在《大學生就業指導》課教學中運用案例教學法的主要環節

2.1 案例選擇

案例選擇是案例教學法成敗與否的關鍵所在。首先,案例的選擇要切合學生的層次和能力,選擇適度、適用的教學案例,把握好難易程度。其次,案例的選擇要具有現實性、典型性、時效性,內容陳舊、缺乏時代特征的案例會降低學生參與的積極性。就業指導課教師應注意深入社會進行調查研究,掌握第一手資料。教師還可以根據教學需要,指導學生進行社會調查,并在此基礎上編寫案例。目前,我國缺乏現成的案例教材體系,大多數案例散見于各種教學參考書中,內容適合課堂教學的典型案例并不多,尤其就業指導課的案例更為如此,所以案例的收集過程是一個不斷篩選積累的過程,收集的案例一定要有典型性和代表性,根據學生的知識水平、接受能力等把握好尺度。

2.2 課前準備

案例教學要取得好的教學效果,課前準備是基礎。實施案例教學,教師和學生都應做好充分的課前準備。教師應明確案例教學的具體的目標,制定詳細、具體的教學計劃,同時根據教學對象選擇適合的案例,并將有關的案例課題布置下去。學生則要根據資料和教師布置的要點,通過熟悉案例資料,鉆研就業理論和方法,并查閱其它有關資料,從錯綜復雜的現象中理出頭緒,找出主要問題,并分析問題產生的原因。

2.3 課堂討論

案例教學法的教學目的是充分調動學生主動學習的積極性,使學生變被動學習為主動思考,在思考中找到解決問題的方法,因此分析討論案例是案例教學的重點。教師應創造良好的自由討論的氣氛及環境,啟發學生積極主動參與。分析討論案例可以分兩步進行,第一步,小組討論,形成共識。在個人充分準備的基礎上,組織小組討論,在討論中組內成員要各抒己見,充分表達自己的想法和意見,然后小組成員基本形成共識。第二步課堂發言,全班討論。由各小組選出代表在全班發言,各組也可以開展爭論,全班討論是小組討論的深入和拓展。通過全班討論,集思廣益,并就不同的觀點進行分析比較,形成最佳的結論或答案。

2.4 總結評析

總結評析主要包括對學生討論過程的評價和對案例本身以及對案例中蘊涵的道理的歸納總結。在總結評析階段,教師要對案例教學過程特別是案例討論的成效作全面總結,鼓勵個性差異,引導學生進一步梳理問題的解決策略,提升對理論的理解水平,歸納尚待釋疑的問題或提出新的問題,以便日后繼續思考解決。對案例討論結果進行評價時一定要注意肯定多樣化,不能輕易扼殺某些結果,否則的話案例教學又會在本質上回到傳統教學上。對學生的評價應堅持正面激勵為主,在指出優點和不足的同時,對學生提出的問題進一步做出必要的引導,促使學生深入思考。評價方式可以是教師評價,也可以是學生組與組之間互評,教師補充。

3.實施案例教學法要注意的問題

實施案例教學法是教學方法的改革,是素質教育的要求。相對于課堂講授、研討式教學、遠程教學、情景模擬等教學形式而言的,它的主要特點是有特定的案例作為整個一堂課的教學旨向和教學基礎,進而形成多向互動、觀點開放、結論多元的教學新感受。搞好案例教學應當注意以下問題:

3.1 案例的精心選擇和設計是案例教學法獲得預期效果的關鍵

案例是案例教學法的核心,案例教學的成敗與準備是否與之密切相關。一方面所選案例所反映的本質問題需和課堂講授內容的重點相吻合,具有典型性;另一方面則要考慮到案例的現實性、可操作性和可讀性,以激發學生參與教學過程的主動性和積極性。

3.2 積極培養學生的參與意識

學生是學習的主體,是教學過程的對象,再典型、再生動的案例,如果僅僅是教師課堂講授,而沒有學生的參與,同樣不能發揮案例教學的優勢。在進行案例分析時,要注意語言藝術,多對學生進行啟發、引導,有些問題需要教師點撥、啟發,才能充分調動學生的主動性,發揮更好的效果。

3.3 案例教學法不能完全代替傳統的教學方法

案例是為教學目標服務的,應與所對應的理論知識有直接聯系,即案例教學一定要在理論基礎上進行。在教學過程中,以知識傳授為主的課堂教學法旨在建立系統理論體系,而案例教學法的目的是培養學生應用所學理論分析和解決實際問題的能力。

就業指導課是提升大學生就業能力的關鍵課程。高等學校在就業指導教學中,應該改進以傳授知識為主的課堂教學模式,采取以案例為核心的教學方法,使課堂教學內容和社會需求緊密結合,以培養大學生多方面的就業能力,提高綜合素質,提升大學生在就業市場的核心競爭力。案例教學法體現了素質教育的宗旨,是一種行之有效的教學方法。它的實質是屬于研究性學習,能變被動為主動,變注入式為啟發式。但案例教學法也不是萬能的,有其自身的局限性。教師在設計案例教學時,要認真處理講授教學與案例教學的關系、教師與學生的關系、以及案例教學與其他教學手段相結合的關系,以達到培養學生素質、增長學生知識、提高學生就業能力的目的。

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基金項目:衡陽師范學院教學研究基金項目 (jykt2008029)。

作者簡介:廖海華(1980—),女,湖南衡陽人,碩士,衡陽師范學院人文社科系講師。