論當代職校生的創新能力培養

李克軍

摘要:我國正在走創新型發展的道路,特別是在全國上下高度重視職業教育的今天,面對當前科技發展的日新月異,企業產品推陳出新競爭白熱化,如何把職校生培養成現代急需的創新型人才,成為現代職教必須馬上解決的問題。

關鍵詞:職校 創新能力培養

著名的心理學家皮亞杰主張:“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發現的人,而不是簡單重復前人做過的事情?！迸囵B人的創新素質成為當代教育的核心任務。培養學生的創新意識和實踐能力則是教育的核心任務。那么在職校教學過程中,如何培養學生的創新能力呢?

一、首先是教師要解放思想,更新觀念

培養學生的創新能力,教師首先應該具有改革創新的意識和銳意進取的精神,只有這樣才能自覺地把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制中解放出來,端正教育思想,面向全體學生;才能從引導學生“學會做人”、“學會生存”、“學會學習”以及“學會合作”入手,真正做到改革落后的教學方法,改變陳舊的教學模式,重視培養學生的創新意識和開拓精神。

1.正確認識創新思維。思想是在社會生活中產生的一種精神活動,因此創造性思維就是創造過程中的思維活動,有創新活動才會有創新思維。這就要求老師做到“五新”,即學習新思想、掌握新知識、認清新形勢、研究新情況、解決新問題。只有這樣才能在教材和教學的研究活動中,發揮自己的才智,創造更好、更新的課型,樹立正確的教材觀、教學觀,真正做好新時代新形勢下的新型教師。

2.建立民主、平等、友好的新型師生關系,創設寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。俗話說:“親其師,信其道”。只有創建民主、平等、友好和促進個性發展的師生關系,才能激發學生學習興趣,增強學生情感體驗,才能使師生的創造性得以充分發揮,才能提高教學活動的吸引力。寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍是學生自主學習、主動探究的溫室,是使學生智慧閃光、想象翱翔的基石,是學生開展交流、集思廣益的保障。在擁有真誠充滿溫馨的課堂里,學生能始終處于一種積極思考的狀態中,并隨時能碰撞出創新的火花。

3.突出數學課堂教學中的探索性。新的教學改革堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變,新教材也一改往日繁、難、偏、舊的現狀,加強了與生活及科技發展的聯系,鑒此教師應更多地關注學生的學習興趣和親身體驗,更多地借助計劃、測量、操作等方式,使學生通過觀察、分析、討論、歸納和猜想,自己發現結論揭示規律。充分發揮學生的主體作用,以自主探索為載體,培養學生的探索精神和創新意識。

二、學生的“再創造”是培養和發展創新能力的關鍵

荷蘭著名數學教育家費賴登塔爾說:“學習的唯一正確方法是實行‘再創造,也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來,教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作,而不是把現成的知識灌輸給學生?！痹谖覈鴼v來比較重視演繹法,這種教學方法的思路是從一般到特殊,它有益于求同思維或聚合思維的培養,卻不利于創新思維的培養。在新時代里,學習需要創新,教師教學更應該創新,創新是教與學的靈魂。如何培養學生的創新能力呢?

1.自立實踐,善于發現。從學生的實際情況看,許多知識并不是家長和老師給的,而是他們自身探索得到的。如果我們教師能為學生創造自主學習的機會,留給他們一些學習空間和自由,讓他們自己去發現、去探索、去尋找規律,那就一定會為學生將來的發展和提高打下堅實的基礎。教學突破傳統講授法的局限,充分留給學生自主的機會,提高學生發現問題和解決問題的能力。

2.討論質疑,共求效應。學生的思維處于臨界狀態時,通過設置問題,展開討論的方法點撥學生,激發學生思維的靈活性,在師生共同討論中達到“重溫已知,認識未知的目的”。如“已知方程(a-1)x2-2ax+a=0有一正根和一負根,求實數a的取值范圍”,教學時,可首先故設陷阱,激起學生的思維沖動,方程有一正根和負根,則方程有兩個不相等的實數根,△=(-2a)2-4a(a-1)>0,解得a>0。學生對此結果應生疑慮,馬上有學生提出,解答過程中丟了a-1≠0這個條件,老師及時給予肯定。那么還有問題嗎?同學生繼續討論,又有學生提出:題目中一正根一負根的條件怎么沒有用呢?教師可反擊一句,不是在第一步就用了嗎?用的只是它們不相等的條件,但不相等的兩根未必都是一正一負,兩正或兩負也都行呀!通過討論,他們發現所給的解法把原題中一正根和一負根的條件放寬了,緊接著討論,怎樣糾正這一錯誤。全班同學在討論質疑中,逐漸明白了;同時,也培養了學生邏輯思維的嚴密性。

3.引中指律,擺脫定式。法國生物學家貝爾納說:“妨礙人們學習的最大障礙,并不是未知的東西,而是已知的東西?！彼季S定式會嚴重地阻礙創造性思維發展,影響學生創造力的開發。在教學過程中,教師要多引導學生運用新的思維方法,變換新的角度思考問題,打破學生平時訓練所形成的思維定式,發展他們的創造思維。如:比較下列各數的大小:3/7、21/57、7/38、42/43。多數同學用常規的思維方法,先通分,當分母相同時,再比較分子的大小,題目的分母是7、57、38、43,通分不容易。部分同學用了很長的時間仍未得出正確結果,教師可引導學生:分數大小的比較除通分比較外,還有沒有其他方法呢?如果分子相同,怎樣用分母來比較呢?這時,有學生觀察出分子最小公倍數是42,只要把分子都化成42,利用分母的大小來比較也可以的,這樣的思維就擺脫了常規的思維定式,使問題變得簡捷多了。

4.奇思異想,大膽挖掘。創新的源頭是奇思異想。思別人所未思,想別人所不敢想,教師在認識過程中由于受認識框架束縛,難免有認識上的局限性。所以,教師要啟發學生大膽想象,沖出課本局限,如在講解角的時候,可讓學生討論:“角是否只有正的而沒有負的呢?正的是如何規定的?反過來是否跟我們正常思維考慮的結果一樣?”學生討論后,我再告訴他們結果,這樣學生會覺得非常好奇,對學習三角函數就產生了很大的興趣。

5.歸納總結,一題多思。根據學生的知識基礎和教學內的特點,對解題進行認識總結,及時歸納,適當延伸,既能梳理所學知識,掌握解題方法和規律,又能培養探索創新能力?！耙活}多變”提高學生的應變能力,“一題多解”培養學生思維的多向性,“一法多題”深化學生思維?！耙活}多問”和“一題多變”對數學問題進行再加工,再創新,能夠引導學生思考,便于學生自主探究,有利于激活學生思維。同時也能夠方便師生共同整理知識,整頓解題習慣,整合思維?！耙活}多問”和“一題多變”設置問題使教師的預設促進學生的生成,拓展了思維空間,培養了學生的創新思維。

三、教學生活化,優化教學過程,培養創新意識

1.激趣引思,優化導入,是培養學生創新意識的前提?！芭d趣是最好的老師”,因此教師要具備充沛的情感,以情感人,善于發現和捕捉學生創新的“火花”,并給予充分的鼓勵,營造一個“趣”的氛圍,使學生迅速進入最佳的學習狀態,掌握學習的主動權,真正成為學習的主人。如“函數的應用”教學中,可以讓學生以自動電加熱飲水機升溫為話題展開討論,也可以讓學生當一名臨時會計給某個單位職工做一份工資表等,這樣創設了情景,誘導了學生的“興奮點”,使學生意識到“學習就在日常生活中”,極大地調動了學生的積極性與主動性。

2.實踐操作,概括明理,是培養學生創新意識的重要途徑。數學實踐是一種特殊的認知活動。在這一動態的認知活動中,它既滿足了學生好奇、好動、好表現等心理特點,又可集中注意,激發動機。如機電實訓課中利用三角函數幫學生計算工件等,使學生在自己的創造中親身體驗成功的喜悅,達到真正的理解。這樣的實踐操作,學生既主動獲取了知識,又發揮了學生的主體作用,培養了他們的創新意識。

3.練活習題,反饋調控,是培養學生創新意識的可靠保證。對于每個數學問題,所求的答案雖然相同,但解決問題的途徑和思維方式往往不盡相同。想法很獨特,這就是創新意識的基本表現。因此在課堂練習設計中,除基本練習外,還應設計一些“開放”題,為學生創設豐富的問題情景,提供創新的自由天地。真正做到“不同的學生學習不同的數學,每個學生都在學有用數學”。在職教數學課堂上,我一般設計了三個層次的鞏固練習:

1.基本訓練:做相應的“練一練”,必做題,同學們都得做。

2.靈活應用:提高部分內容,供準備參加單招考試的同學做。

3.一題多解:以小組合作的形式,供學有余力的同學做。

數學家華羅庚說過:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,華工之巧,地球之變,生物之謎,日用之繁,無處不用數學?！边@是對數學生活精彩的描述。為了讓農村的學生,尤其是職業學校的學生能學好數學,并將其用于實踐,這就要求我們數學教師,在教學過程中“必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發,為他們提供觀察和操作的機會”,使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學,體會到數學就在身邊,感受到數學的興趣和作用,體驗到數學的魅力。因此數學教師在教學中就要堅持依托生活使用生活,在生活化學習中培養創新能力。

由于目前我們仍處在嘗試階段,還有很多不成熟的地方。今后我們將繼續汲取先進的課堂教學改革經驗,為構建充滿生命和成功體驗的新課堂而不懈努力!