因材施教 讓每一顆金子都閃閃發光

黃海燕

時代的車輪飛速運轉,但這并沒有改變農村學生們“鯉魚跳龍門”的慣性思維:高考是他們跨入城市的敲門磚。這必然使當前農村普通高中學生依然面臨沉重的課業負擔,欣賞語文似乎就成為他們的一種奢侈,更多的農村中學生具有不同程度的母語學習疲乏癥。在“減負”的呼聲日益高昂的今天,我們的語文教師到底該怎樣做,才能喚回學生對語文的向往與熱愛?

縱觀現今的語文課堂,在很大的程度上仍是一種單一、機械的模式化教育,面對興趣愛好、知識基礎、認知結構、能力水平千差萬別的學生,我們的語文教師忽視孩子們的個性差異,對學生制定統一的目標,用同樣的方法,做同樣的練習,要求同樣的步伐,從而導致優等生吃不飽,而學困生卻消化不了,天才的學生不能脫穎而出。學生猶如被填充的容器,失去了自我,失去了原有的個性,這顯然不符合學生的身心發展規律,會導致學生因為別扭、困難而厭學,喪失學習的主動性,喪失原有的靈性。正如前蘇聯贊科夫所說:“要求一律,就會壓制個性,從而也就壓制了學生的精神力量?！?/p>

為了改變這種現狀,筆者試圖從學生的學習類型角度挖掘與之相匹配的語文教學策略,加強師生之間的適配性,探討語文教學中如何根據孩子的個性特點,發揮孩子的個性優勢,進行個性化教育。

這里所謂的“個性化教育”,是針對當前語文課堂教育中存在的劃一化、標準化的傳統語文教育傾向而提出的以適應學生個性發展的需要,促進學生個性發展的教育模式,其內涵是按每個學生不同的興趣、能力、素質和性格特點,因人制定,因材施教,使每個學生的個性心理品質和意識傾向在原有的基礎上和可能的發展水平上,獲得長足的進步,使學生在語文素養等方面得到生動活潑地發展,并形成自己的個性特長。那么,如何在語文教學中對孩子實行個性化教育呢?

一、區分出學生的不同學習類型,并使學生了解自己的學習類型

從感知覺方面看,學習者主要有視覺型、聽覺型、動覺型三種類型。那是因為人們接受信息、進行學習,要借助不同的感覺器官,如憑耳朵聽、用眼睛看、用手摸等。不同的人對不同的感覺器官和感知通道有不同的偏愛,有些人更喜歡通過視覺的方式接受信息,也有一些人更喜歡通過聽覺了解外在世界,還有一些人更習慣通過動手(或身體運動)來探索外部世界,從而掌握有關信息。

不同感知覺類型的學生,在學習上有不同的表現,所應采用的學習策略也各不相同。視覺型學生善于通過接受視覺刺激而學習,喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受信息、表達信息。他們將所聽到的事情想象成圖像,將所要說的話以形象來取代。聽覺型學生則善于通過接受聽覺刺激進行學習,喜歡通過講授、討論、聽磁帶錄音等口頭語言的方式接受信息。這種類型的學生上課一般都能認真聽講,能夠按時完成老師布置的作業。動覺型學生喜歡通過雙手和整個身體運動進行學習,如通過做筆記、在課本上畫線、親自動手操作等來學習。他們不喜歡老師整堂課的講解和板書,也不擅長言語表達。

由此,不同的學習類型適合不同的學習方法,學習成功者的學習方法不一定適合每一位學生。很多語文教師沒有注意到這一點,所以在對學生進行學習方法指導時就不太可能很到位。因此作為語文教師,我們應充分關注學生的學習類型,觀察學生的課堂反映,幫助學生了解自己的學習類型,充分發揮優勢,彌補不足。

二、努力調整自己的語文課堂,尋找與不同學習類型的學生相匹配的教學策略

以詩詞鑒賞為例,古詩詞遠離學生生活,大部分學生不感興趣,這就要求語文教師激增不同學習類型學生對語文課的興趣,激發其探求知識的欲望。既然視覺型學生善于通過接受視覺刺激而學習,喜歡通過圖片、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受信息、表達信息。本課便適合制作成課件,采取投影的方式把詩詞的有關背景介紹給學生,選擇豐富的圖片來表達詩歌的意境。因為這種類型的學生喜歡閱讀,而且能夠比較容易地從書本上吸收知識,所以給他們布置課后同類型詩詞閱讀,使此類型學生加深對詩詞的理解。對善于通過接受聽覺刺激進行學習的聽覺型學生而言,最便捷有效的途徑是吟誦。課件制作時,把名家朗誦或配樂朗誦插入,把無聲的語言變成有聲的語言,化抽象文字為形象音樂,更利于他們接受,把此類學生分組競賽,讓他們課后討論用怎樣的抑揚頓挫朗誦詩詞才能準確表達詩人的情感,這會使他們更積極地參與到詩詞學習中去。針對動覺型學生不喜歡老師整堂課的講解和板書、不擅長言語表達的特點,可以要求他們課前查閱有關參考資料、做筆記,課后嘗試創作,動筆描寫詩詞中所描摹的景物、意境等。如此一來,因材施教,不同學習類型的學生,滿足了各自不同的興趣,自然會有各自不同的收獲,師生間也會有互相適配的和諧感。

三、創設有利于學生個性化學習的心理環境,允許學生選擇適合自己的學習方式

這一切建立的前提是:尊重學生的個性和人格,尊重學生的興趣和愛好,營造一種民主和諧、充滿人文關懷、崇尚個性、追求獨特風格與創新精神的文化氛圍,使學生處于一種愉悅的心理狀態中,促進學生的個性化學習。每個學生喜歡的學習方式是不同的,有的學生喜歡通過誦讀來幫助記憶,而有的學生則善于通過廣泛閱讀增強記憶效果;有的學生喜歡通過討論強化自己知識,也有的學生喜歡獨立學習,靜靜思考。作為語文教師,我們應允許學生選擇適合自己的學習方式。

當然,學習類型的分類方法還有多種,提出這個問題,主要目的是建立這樣一種意識:沒有一種方法適合所有學生,語文教師自身的有效學習方法更不可能適合你教的所有學生。我們得努力調整自己的語文課堂,尋找與不同學生相匹配的教學策略。但不管哪條路,只要真心關心學生,必定殊途同歸,都會回到對受教者本身進行研究關注。委下身去聆聽學生的聲音,體貼他們的心靈,或許語文教育之路將開闊許多。天不生棄材,每個學生的生命都有熠熠發光的一面。作為師長,我們的職責就是讓每一顆金子都閃閃發光。