職業教育展雙翼

于 躍

摘要:職業學校教育,就是要為企業培養出優秀的員工。因此,職業教育必須以學生為主體,以職業活動為導向、以能力為目標、以項目為載體,開設理論和實踐一體化的課程教育,讓學生在做中學,學中做,邊做邊學,鍛煉職業崗位能力,實現學校與企業的零距離對接。要真正實施理實一體化教學,必須規范理實一體化課程設置,編寫理實一體化配套教材,建設理實一體化實訓中心,培養理實一體化師資隊伍,構建理實一體化評價體系。理論和實踐猶如一只雄鷹的兩只翅膀,有了兩只強壯的翅膀才能使我們培養出的雄鷹在“廣闊天空”中翱翔。

關鍵詞:計算機 理實一體化 能力 零距離對接

教育的目的是培養人。職業學校的教育,就是為企業培養出優秀的員工。根據計算機行業的發展對員工的素質要求,我們職業教育以學生為主體、以職業活動為導向、以能力為目標、以項目為載體,以訓練為鍛煉職業崗位能力,開設知識、理論和實踐一體化的課程的教育,讓學生在做中學,學中做,邊做邊學,實現學校與企業的零距離對接。只有不斷地探索構建理論與實踐一體化教學模式,與時俱進,不斷充實、完善,才能培養出適應社會需要的高素質人才。我認為如果真正構建起該模式,還需完善以下幾個方面:

一、規范理實一體化課程設置

理實一體化教學要有與專業和規模相吻合的課程設置。具體體現為:教學計劃、課程標準、教材,而課程是集中體現教育理念、教學思想、教學方法、教學模式的載體。隨著科技的進步、市場新的需求,很多原有的課程體系、結構和內容已跟不上社會、企業對本專業人才提出的培養目標,不能適應理實一體化教學的要求?，F以計算機專業為例,將其專業課程體系進行理實一體化教學改革,實行模塊化的課程設置。模塊可分三大模塊,分別為文化基礎課程模塊、專業核心課程模塊及技能強化訓練課程模塊,并配以不同的專門化方向。其中專業核心課程模塊實行理實一體化教學,結合勞動部門專業資格考試標準,中、高級操作員(動漫方向的設計員、網絡方向的管理員)考試標準的要求編入課表、階段性完成教學。這種打破傳統的專業課程體系,推行模塊化的課程設置,著力構建以能力為重點、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系,必將能適應經濟社會發展對技能型緊缺人才的需要。

二、編寫理實一體化配套教材

首先,在編寫理實一體化教材時應依據教學大綱及國家技能鑒定的標準,按科學性、合理性、實用性、有效性原則編寫一體化教材,這是實施一體化教學的基礎。其次,編寫一體化教材應堅持以下幾個原則:一是以學生就業為導向,以企業用人標準為依據,在專業知識的安排上,緊密聯系培養目標的特征,堅持夠用、實用的原則,摒棄“繁難編舊”的理論知識,同時,進一步加強技能訓練的力度,特別是加強基本技能與核心技能的訓練。二是在考慮學校辦學條件的前提下,力求反映社會和企業用人的現狀和趨勢,盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法,使教材富有時代感。同時,采用最新的國家技術標準,使教材更加科學和規范。三是遵從職業學校學生的認知規律,在結構安排和表達方式上,強調由淺入深,循序漸進,強調師生互動和學生自主學習,并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現形式,使學生能夠較輕松掌握所學內容。

三、建設理實一體化實訓中心

荀子說:“不聞,不若聞之,聞之,不若見之?！苯菘私逃铱涿兰~斯曾說“一切知識都是從感知開始的”,凡是需要知道的事物,都要通過事物本身來教學;那就是說,我們要盡可能地強調空間和時間的統一,即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以,要實施一體化教學,就必須具有既能滿足理論教學,又能滿足實習教學的“一體化”場所。而傳統計算機課程的教學場地安排是分為兩部分:多媒體教室和計算機房,通常老師講解部分是在多媒體教室進行,學生上機實踐部分是在計算機房進行。由于中職計算機課程大多是講軟件的操作,在多媒體教室講了的操作步驟,等學生上機房操作時又忘記了,老師又要重新講,這樣浪費時間,事倍功半,教學效果不好。這種理論與實踐分割的教學場地安排,與以培養操作技能為主的中職教學不相適應,因此要打破理論課與實踐課地點分離的傳統授課模式,建設一體化計算機教學場地。要求計算機房要裝有多媒體網絡教室一類的輔助教學軟件及多媒體投影設備,在教師邊教、學生邊學、邊做的情況下完成教學內容,理論與實踐交替進行。在教學中不存在沒有理論的實踐,也不存在沒有實踐的理論,真正實現了空間和時間的統一,保證了一體化教學的順利實施。

四、培養理實一體化師資隊伍

即使有了完美的一體化教材和完善的實訓中心,如果理論教師仍然講理論,實習教師指導實習的教學模式,那么理實一體化教學如同空談。因此,在我們提出了“理實一體化”同時,對我們的教師也提出了更高的要求,教師是教育者同時首先應當是學習者,教師要努力加強自身的學習提高,提用自身接受知識、技能的特點,運用自己的教育智慧,做到理論與實踐“兩手抓,兩手都要硬”。作為教師,不能只為學生的“一杯水”,而只準備“一桶水”,而應該是不斷自我充實與更新的“泉水”。要實施一體化教學,這不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底,也要具有較熟練的實踐技能,更要有理實結合的教材分析及過程組合的能力。平時,學校開展各種教研活動,促進教師之間相互學習,共同進步,假期除了對在職教師進行輪訓,還要努力創造條件,讓教師進工廠進行頂崗鍛煉,參加技能培訓等,為教師接觸生產實際和了解科技進步的發展動向創造條件。

五、構建理實一體化評價體系

原有的評價體系,都是由學?；蛏霞壷鞴懿块T制定的,這與現有的理實一體化教學是極其不相適應的。理實一體化課程的評價主體不僅是學校和教師,還有學生、企業和政府部門。其評價過程不僅要落實教師評價和學校評價環節,要著重落實學生自評、互評和社會評價環節,并建立學生自評、互評和社會評價的規范程序及方法體系。平時,在教學中,把學生當成職員,利用企業的標準進行評價,讓學生較早地適應社會。

目前,我校已對原有教學評價方式進行了全面改革,著力構建并完善以人為本的“三維四性五化”的科學、規范、體現職教特色的教學評價體系。評價目標求“三維”,即從“知識和技能”維度、“過程和方法”維度、“情感、態度和價值觀”維度進行綜合評價。評價體系求“四性”,即評價時要確保能激發活力,張顯個性;留足空間,富有彈性;面對差異,充滿理性;形式多樣,追求共性。評價內容求“五化”,即教師考核“百分化”,學生考評“多元化”,德育、文化課程考核“平時化”,專業基礎課程考核“側重化”,項目課程考核“模塊化”。這一體系正在不斷地完善理實一體化教學,真正把理論教學與實踐教學擺在了平等的位置上。教學實踐的結果也驗證了理論和實踐相輔相成的關系。理論和實踐猶如一只雄鷹的兩只翅膀,有了兩只強壯的翅膀,才能使我們培養出的雄鷹在“廣闊天空”中翱翔。