淺論新時期高校大學生道德教育

鞠 霞

【摘 要】本文從分析當前高校大學生道德現狀出發,探討了大學生思想道德素質低下的原因,最后提出了加強和改進大學生道德教育現狀的對策。

【關鍵詞】道德教育 大學生 道德素質

【中途分類號】D648【文獻標識碼】A【文章編號】1673-8209(2009)11-0-02

隨著現代社會經濟與科技的快速發展,人們的價值觀念、思維方式和行為方式發生劇烈變化,傳統的道德規范受到了強烈沖擊,而新的道德規范尚未建立起來,導致社會道德出現了某種混亂與無序。大學生的道德觀念和價值觀念也因此受到了巨大的沖擊,道德要求開始降低,價值取向出現空白, 雖然大學生的道德水平總體上是好的或比較好的,但一些大學生道德敗壞的事例也屢次出現。高校思想政治教育工作者必須清醒的認識到,隨著教育環境的變化,教育對象所接受的觀念也出現了新內容。為了改進和完善大學生思想道德教育的現狀,及時調整工作思路和方法,及時了解社會變革方向,加強和改進大學生道德素質教育已迫在眉睫。

1 當前高校大學生的道德現狀

高校德育工作原則之一就是把大學生在道德方面的知與行統一起來,也就是指在道德教育過程中,把學生思想政治觀念和道德教育規范與參加社會實際鍛煉結合起來,把提高學生的思想認識與養成良好的學習習慣結合起來,使學生最終成為言行一致的人,成為“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的公民。當前,大學生的道德水平總體上是好的或比較好的,但在一些大學生身上,一方面存在思想道德積極的一面,另一方面是一部分積極的思想認識并未付之行動,道德行為明顯滯后于道德認識,即存在知與行的嚴重背離,主要表現在:一是學生的道德自我評價與道德實踐存在較大差距,二是學生履行道德義務的主動性不強,三是學生在道德實踐中存在著消極的“從眾”現象,四是學生對他人的道德問題持一種“縱容”的態度。

2 大學生道德素質低下的原因分析

2.1 道德教育的本體目的被遮蔽

道德教育的本體目的被遮蔽是當前大學生道德教育陷入困境的根源。道德教育體現著人的自覺意志,也使人產生自覺意志。不能與人的精神相連,教育也就失去了它的源泉;不能直擊人的心靈,道德教育也就失卻其本意而不成其為道德教育。道德教育不是為限制人而教育,不是為倫理規范而教育。道德教育存在的根本目的不為別的,就是使人獲得“人”的稱義,即教人自覺為人。這是道德教育的使命,也是它的最終歸屬。

大學生道德教育的本體目的被遮蔽主要表現在道德教育手段僭為道德教育目的,道德教育目的降為道德教育目標。而當前部分高校思想政治教育工作者又急功近利地追逐具體淺近的道德教育目標。由此,道德教育嬗變為規范教育、秩序教育、行為教育甚至法律教育等等。當道德教育把其目的等級降為有限目的時,目的已滑變為目標,道德教育也就不可避免地被功能化、工具化,而功能化、工具化的進一步強調,則勢必導向利益化或功利化、訓練化。

2.2 道德本身的特性決定

道德本身的特性因素從倫理學的角度講道德行比道德認知更難以實現。大學生道德品質形成的過程中,道德認知是前提和基礎,它對道德行為起支配和調節作用。道德行為則是人的道德認識和道德品質的外在表現。從道德認識到道德行為的轉化,需要道德情感和道德意志作為中介。道德行為是在知、情、意基礎上,通過一定訓練才能形成。這個過程需要大學生在日常生活中將道德認知付諸實踐,需要道德情感的支撐作用和道德意志的定向作用,同時還需要排除各種外界環境中不利因素的困擾。因此,大學生即使有了正確的道德認知,如果作為知行轉化內部條件的道德情感和道德意志弱化,必將使道德知行轉化出現困難,從而使大學生的道德形態表現出知行相悖的特征。

2.3 社會環境的不良影響

首先,受社會轉型的影響,道德評價標準出現混亂。社會轉型時期出現了許多新的利益群體,不同利益群體中的個人道德行為與社會或他人道德評價標準不一致,形成道德知行沖突。同時新的適應社會主義市場經濟的道德體系還沒有完全建立起來,這就導致新舊社會體制和道德觀念的摩擦較多,致使相當一部分大學生出現了“主體迷失傾向”,“知行不一”便有了產生的溫床。其次,社會不良現象的存在對大學生已有的道德產生強烈的沖擊。在社會充斥著腐敗、欺騙、正不壓邪、強勢群體對弱勢群體剝奪的情況下,他們的道德價值觀就會出現偏差,也往往從對這些現象的震怒、痛恨,而轉為無奈、感慨,繼而麻木、漠然。第三,現實的大眾傳媒對道德范例的宣傳時常失實,對社會主流道德價值的推介不明朗,對非道德與不道德現象的批判缺乏力度。

2.4 道德教育的理論和方法存在缺陷

高校德育中存在著一定的 “失真”現象,助長了大學生道德知行分離現象的蔓延。主要表現在:德育理論與實踐脫節,德育方法陳舊,德育評價(常以考試成績來衡量)重“知”不重“行”等等。其次,家庭德育的處境極為尷尬。父輩或祖輩的溺愛致使獨生子女們在價值判斷上往往從個人出發,無社會責任感和使命感。道德生活中,非道德甚至是不道德的因素往往占據了上風,使人“知德而不能行德”。

3 大學生道德教育素質提升的基本途徑

3.1 積極推進道德教育模式創新

3.1.1 積極推進德育內容的創新。德育同時也具有時代性。德育內容是德育體系的核心,是德育目標的具體化,只有體現時代精神、貼近學生生活實際、符合學生需要的德育內容才能得到良好的德育效果。德育內容必須面對現實,堅持戰略性與針對性相結合、系統性與實效性相結合、現實性與超越性相結合、民族性與全球性相結合、主體性和發展性相結合的原則,著力改革創新,以促進大學生思想道德素質、業務素質、人文素質和身心素質的協調發展,引導大學生勤于學習、善于創造、甘于奉獻,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。

3.1.2 積極推進德育手段和德育方法的創新。德育在很大程度上是施教者與受教者的價值互通與心靈融契過程。我們只有注意研究新時期高校德育工作的新特點,選定最佳的方法開展工作,才能完成高校德育工作的任務。首先,創新高校德育方法,實現從“灌輸型”向“疏導型”、“經驗型”向“科學型”、“封閉型”向“開放型”的轉變,使德育增強吸引力和滲透力。其次,開辟新領域,創建新陣地,積極占領網絡陣地,構建多方聯動的思想政治理論課網上課堂,不斷拓展德育工作的空間和渠道。再次,心理咨詢與德育工作相結合,從更深層次上了解研究生的思想狀況,增強高校德育的預見性和針對性,化解矛盾,消除障礙,引導大學生正確的認知,提高心理健康水平和行為選擇的能力。最后,在教育方式上,改變德育僅靠專設課程傳授的片面做法,校內外協調一致,建立學校、家庭、社會整合的德育系統,三方加強聯系,形成聯動,達到德育過程的優化。

3.2 培養大學生道德教育中的文化意識

對大學生進行道德說教的同時努力進行文化滲透,如推介優秀的文學作品,培養他們的歷史和哲學思維,深入啟發對人之所以為人的思考,努力提高自我道德修養的能力等等亦可使大學生道德教育收到事半功倍的效果。文化滲透主要是通過有形和無形兩種方式向大學生傳授人文知識,使他們在我國燦爛的文化長河中體味、感悟人生的真諦,并能脫離平庸和低級趣味,在深層次上認識歷史、認識世界、認識社會、認識自我,從而確定對人生中真、善、美的追求。

3.3 構建高校德育網絡

高校道德育教育工作的目標、內容決定了僅靠思政部門是遠遠不夠的,必須形成一個主體的、交叉的高校德育網絡體系。首先,德育部門應與其它部門結合起來,要做到全校教職工都重視道德教育,在教學、管理、服務等工作中強化育人的功效,自覺把育人工作融合到各項工作中去,全面提高學生的綜合素質。其次,要將學校的內、外環境的教育結合起來。教育本身應是開放的,道德教育也不例外,僅局限校內的德育工作只能與社會的總體要求拉大差距,自然也就無法成為素質教育。我們必須將道德教育的陣地拓寬到廣闊的社會、家庭。本著走出去、請進來的原則,通過社會調查,參觀學習等,讓學生走出校園接受教育,讓整個社會形成合力,提高大學生的能力和素質。

3.4 引導大學生參加道德實踐活動

道德的顯著特點就在于它的實踐性。大學生因具有一定的道德認知而生發的道德情感、產生的道德需要,只有通過實踐才能真正得到滿足。參加道德實踐活動,是將大學生的道德知識進一步內化、道德情感充分發揮的最直接、最有效的途徑,而且不同的情境可以激活、豐富人不同的道德情感,從而為道德行為的產生提供可能性。高校應該開展各種各樣的道德實踐活動,讓學生通過活動從內心感受道德震撼人心的力量,使得他們在課堂上所接受的抽象道德概念被賦予現實具體的意義,從而不斷地形成一種道德行為習慣。

3.5 創建良好的校園道德教育環境

學校的道德環境對大學生的道德活動起著導向、定向和矯正的作用,因此需要優化學校的道德環境。健康和諧的道德氣氛和良好的道德風尚會促進學生道德活動的開展,使積極的道德成果得以鞏固和發揚。學校有必要造就一種揚善抑惡的道德氛圍,好的道德的行為一定要給予肯定,讓做善行的人得到學校、同學的贊賞和認可,進而使善行得以發揚光大。

參考文獻

[1] 廖和平,周雄文,王衛方.制約高校思想政治教育實效性的原因分析[J].思想教育研究,2003,10.

[2] 史華紅.高校德育滲透性教育的研究[J].山西高等學校社會科學學報,2005,11,P87-90.

[3] 粱金霞.大學生思想政治教育熱點問題研究.[M].濟南.山東大學出版社,2006.5.